【初中語文整本書閱讀教學方式實證調(diào)查探究報告14000字】

第第頁初中語文整本書閱讀教學方式實證調(diào)研分析報告TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 1二、初中語文整本書閱讀教學概述 1（一）整本書閱讀的概念 1（二）整本書閱讀教學的概念 1（三）整本書閱讀教學在初中語文閱讀教學的價值 21.發(fā)展學生的語言表達能力 22.鍛煉學生的思維能力 23.豐富學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力 2三、初中語文整本書閱讀教學方式實證調(diào)查及問題分析 3（一）調(diào)查范圍及調(diào)查對象 3（二）調(diào)查內(nèi)容 3（三）調(diào)查方式 3四、調(diào)查及訪談結(jié)果統(tǒng)計分析 4（一）學生調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計及分析 41.關于學生的閱讀興趣和閱讀書目 42.關于學生的閱讀方式和處理閱讀問題方式 53.關于學生在“整本書”閱讀學習過程中期望的收獲 74.關于學生對于本次“整本書”閱讀的感受 9（二）教師訪談結(jié)果總結(jié)與分析 91.關于整本書閱讀教學的收獲 92.關于整本書閱讀教學的思考 10五、“整本書”閱讀教學的現(xiàn)狀及原因分析 10（一）學生閱讀形式單一，缺乏交流 10（二）學生閱讀計劃模糊，缺乏指導 11（三）教師教學實施困難，缺乏經(jīng)驗 11六、“整本書”閱讀的教學實施策略 12（一）擴充不同的閱讀形式 121.學生自讀 122.組內(nèi)閱讀 123.師生共讀 12(二)選擇適應整本書閱讀教學內(nèi)容 121.根據(jù)學段特點選擇 132.對應課內(nèi)篇章選擇 163.結(jié)合閱讀興趣選擇 17(三)教師應拓展整本書閱讀教學方法 18結(jié)語 21參考文獻 22一、緒論長期以來，閱讀教學是根據(jù)教材中單篇式或片段式的閱讀作品進行教學，或受篇幅的影響、或受主題的影響、或純粹為了教學而做的安排，在某種程度上影響了學生對作品整體的認知，也可能會導致學生閱讀能力的喪失，從而形成了當前閱讀教學模式的一些弊端。如教學策略效率低、學生閱讀興趣低、學生自身素養(yǎng)提升難等。早在《義務教育語文課程標準(2011年版)》中就要求將學生閱讀興趣的培養(yǎng)放在重要位置，并且在學生的閱讀面、閱讀量、閱讀品味等方面做了具體的安排，還給出了“要讓學生做到多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的教學建議。2016年秋季開始在全國實行的“部編本”初中語文教材中設置了名著導讀環(huán)節(jié)，通過一部名著讓學生掌握一些閱讀方法，還設置了自主閱讀推薦，向?qū)W生推薦兩部名著自由閱讀。中國學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解?！罢緯喿x教學”對于改善當今中學閱讀教學現(xiàn)狀有著積極意義，近些年語文教學對整本書閱讀教學的重視程度不斷增強，由此可見，本文的研究有一定現(xiàn)實必要性。二、初中語文整本書閱讀教學概述（一）整本書閱讀的概念關于“整本書”閱讀，葉圣陶老先生在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本書”提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔助?！?949年，《中學語文科課程標準草稿》中，也有了這樣的表述：“中學語文教材，除了單篇的文字外，兼采是書本的一章一節(jié)，初中階段兼采用現(xiàn)代語的整本書”。這個時期，都提到的是“整本書”，不是我們現(xiàn)在提到的“整本書”。2011年7月出版的《語文課程標準（實驗稿）》在教學建議部分也做了這樣的表述：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！痹诠P者看來，“整本書”或“整本書”并不限于“名著”經(jīng)典，只要是好書，即能讓人知識豐富、增長見識、拓寬視野的書。本文所討論的書是指除了教科書、輔導資料以外，可納入語文課堂并視為教學資源的圖書。（二）整本書閱讀教學的概念“整本書”閱讀教學是指在教師的指導下，以課堂與課外相結(jié)合的形式教學，課外時間主要負責閱讀，課堂時間進行討論交流與分析，以此幫助學生更好地完成整本書的閱讀的教學?！罢緯遍喿x教學是為了培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展與品質(zhì)的提升，嘗試將文本內(nèi)容與學生生命體驗之間建立聯(lián)系。（三）整本書閱讀教學在初中語文閱讀教學的價值1.發(fā)展學生的語言表達能力冰凍三尺非一日之寒，最好的學習往往從模仿開始。針對自己喜歡的文章或書本，反復閱讀，細細推敲直至理解透徹，認真思考其構(gòu)思和抄寫復述，把單純的學延伸開來，多步驟多角度的一一擊破，找到自己深入的點和線，扎實推進，學習透徹，學重在于舉一反三，靈活自如的應運。從模仿到習得，是語言發(fā)展的一個重要途徑。這種途徑不是有意識的，而是無意識的。在當下初中生練習寫作的過程中，常常會出現(xiàn)無話可說，無病呻吟的現(xiàn)象。從根本上來講，大部分是因為閱讀量不夠，語言詞匯積累得不夠。相比較而言，讀的多的學生在寫作時往往更加自如流暢。因此，在這一層面上，整本書閱讀更能融入學生的語言圖式中，有效促進學生語言的發(fā)展。2.鍛煉學生的思維能力在整本書閱讀教學過程中，可引導梳理整體藝術架構(gòu)。就文學作品而言，不同體裁的作品有不同的結(jié)構(gòu)特征，同一體裁的作品會采取不同的藝術架構(gòu)。整本書閱讀與單篇課文閱讀的差異之一在于“整”，“整”的重要表現(xiàn)之一則為整體的藝術架構(gòu)?？傊?，在整體架構(gòu)的梳理過程中，通過對作品的整合與深入分析，學生能夠?qū)ψ髌酚懈羁痰拈喿x與理解。這樣，既能使學生思維得到鍛煉，又可以促進他們思維能力的深入發(fā)展。3.豐富學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力在閱讀中，學生品味著語言，經(jīng)歷著書中人物悲歡離合，感受著他們的喜怒哀樂，體驗到主人公的生活。比如當學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》時，可以從中了解到魯迅先生的成長歷程，另一方面也可以體會到生活的美好，提升自身的觀察力、思維力與認知力。在這樣的情感體驗里，學生可以進一步欣賞特定時代下的作者情感。學生能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗與情感觀念，講究語言文字表達的效果。在“整本書”閱讀的學習任務群設置安排中，學生在充分閱讀與分析文本內(nèi)容后，會根據(jù)自己的語言習得、邏輯整合出自己的觀點與看法，然后通過祖國語言文字加以自己的審美創(chuàng)新意識付之于文筆之中。ADDINCNKISM.UserStyle三、初中語文整本書閱讀教學方式實證調(diào)查（一）調(diào)查范圍及調(diào)查對象本次問卷的調(diào)查對象是丹陽中學初中三個年級的全部學生群體和初中語文教師。本次問卷共發(fā)放了電子問卷600份，有效問卷587份，有效率97.8%。其中有效份數(shù)初一學生有316份，初二學生有181份，初三學生有90份。訪談全部授課教師共有13位，其中男性教師為3人，女性教師10人，其中中學一級教師2人，中學二級教師1人。（二）調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查的主要內(nèi)容是初中階段語文“整本書閱讀”教學現(xiàn)狀。關于學生的問卷調(diào)查共設置了14個問題。第1題為學生的基本信息，旨在對學生所屬年級進行分類；2-6題設為了解學生的閱讀興趣以及閱讀的書目種類，旨在掌握學生對整本書閱讀的了解情況；7-10題旨在了解學生的閱讀形式以及處理問題的方式；11-13題旨在了解學生期望在整本書閱讀中獲得的收獲；最后一題旨在了解學生參與整本書閱讀學習過程的整體感受。設置教師訪談環(huán)節(jié)是為了深入了解初中語文教師對“整本書”閱讀的態(tài)度和其教學所用的技巧方式，以期側(cè)面了解教學過程中可能遇到的困難。筆者主要設置了5個問題，第1題是關于教師個人的相關信息；第2題是關于閱讀書目，旨在了解教師認為適合學生的書目品類；第3題是想要了解教師對于如何制定“整本書”閱讀計劃的獨特見解；第4題旨在了解教師認為“整本書”閱讀教學開展所面臨的困難；第5題是關于教學后的反思，旨在了解教師在授課過程中的心得體會。（三）調(diào)查方式本次調(diào)查采用線上和線下相結(jié)合的方式，線上是問卷調(diào)查借助網(wǎng)絡進行發(fā)放和回收，線下指的是對授課教師進行訪談。調(diào)查問卷是在參與活動的全部學生中發(fā)放的，調(diào)查數(shù)據(jù)更加具有普遍性和真實性。訪談是為了真實了解參與授課的全部語文教師，從而獲得現(xiàn)階段初中語文“整本書閱讀”教學方面的相關現(xiàn)狀。四、調(diào)查及訪談結(jié)果統(tǒng)計分析（一）學生調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計及分析1.關于學生的閱讀興趣和閱讀書目為了明確把握學生的閱讀興趣，筆者設計了以下3個問題：表4-1學生閱讀興趣統(tǒng)計結(jié)果問題選項人數(shù)比例你對整本書閱讀的興趣是？一點興趣都沒有284.7%一般，需要具體看是什么書427.1%很有興趣51788.0%你平時在課余的時間會做什么？讀書16327.8%聽音樂或看電影23840.5%其他18631.7%你的父母有讀書的習慣嗎？每天有固定的閱讀時間478.0%偶爾會讀書，但時間不規(guī)律18832.0%幾乎不讀書35260.0%在問題“你對整本書閱讀的興趣是”中，有88%的學生表示很有興趣，7.1%的學生表示興趣一般，要具體看是什么書籍，也有4.7%的學生表示毫無興趣。由此我們可以看到整體上初中生對“整本書閱讀”還是很感興趣的。在課余時間里，只有27.8%的學生會選擇讀書，半數(shù)以上的學生更喜歡喜歡聽音樂或做其他事。整本書閱讀對大多數(shù)的學生來說是十分有吸引力的，但只有少數(shù)學生會在課余時間選擇讀書，反映出當下初中生行動力不強的現(xiàn)象。在問題“你的父母有讀書的習慣嗎”中，只有8%的家長每天有固定的閱讀時間，32%的家長偶爾讀書，時間也不規(guī)律，而60%的家長幾乎不讀書。由此可見越來越多的家長不再注重閱讀習慣，從家庭教育影響的角度看這個現(xiàn)象非常不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。為了了解學生的閱讀書目，我設計了這樣一道題目：（見圖4-2）圖4-2學生喜歡閱讀的書目種類根據(jù)餅狀圖中數(shù)據(jù)顯示，選擇中外文學名著的學生總占比為29.8%；選擇詩歌散文集的占總?cè)藬?shù)的3.2%；喜歡青春文學的學生數(shù)量最多，為31.2%；喜歡人物傳記的學生總數(shù)為7.4%；喜歡武俠小說的學生人數(shù)占9.9%；選擇科幻科技的學生占11.8%；喜歡藝術的學生人數(shù)為4.5%；選擇其他類型書籍的學生為2.2%。由此可見，學生更喜歡閱讀青春文學、文學名著和人物傳記等書籍。2.關于學生的閱讀方式和處理閱讀問題方式為了了解學生的閱讀方式，筆者設計了以下3個問題： 表4-3學生的閱讀方式你最經(jīng)常通過什么形式閱讀一本書？自己閱讀41170%和朋友一起閱讀478%師生共同閱讀10017%和家人一起閱讀295%通常讀一本書的時候，你會提前做計劃嗎？制定計劃，但很少按計劃實行32655.6%制定計劃，并且嚴格執(zhí)行12521.3%沒有讀書計劃，隨意性強13623.1%在你閱讀一本書時，有做讀書筆記的習慣嗎？有，用讀書筆記記錄重點和自己的想法17129.1%看到喜歡的會摘抄28448.4%幾乎沒有13222.5%根據(jù)上面表格可知，在問題“你最經(jīng)常通過什么方式閱讀”中，70%的學生經(jīng)常獨自閱讀，這說明學生自讀的閱讀形式占據(jù)了操作性強的優(yōu)勢，深得學生的喜歡。在問題“閱讀時你會提前做計劃嗎”中，21.3%的學生喜歡制定計劃并且能夠嚴格執(zhí)行，而23.1%的學生從沒有做閱讀計劃的習慣。說明了近一半的初中生對于設計計劃產(chǎn)生了兩極的看法。在問題“你在看書的時候有做讀書筆記的習慣嗎”中，大部分的學生雖然有做筆記的想法，付諸實踐的卻很少。更多人喜歡做簡單的摘抄，還有三分之一的學生幾乎沒有做讀書筆記的習慣。由此可見，當下的初中生精神道理意識基本具備，但行動力不強。關于學生如何解決遇到的問題，我設計了一個問題：圖4-4學生解決問題的方式由餅狀圖可以看出，38%的學生習慣與同學朋友討論解決，32%的學生會利用工具書與網(wǎng)絡解決，還有24%的學生會向老師或其他人員請教，而6%的學生會保持放任的態(tài)度，讓問題不了了之。3.關于學生在“整本書”閱讀學習過程中期望的收獲為了了解學生希望得到哪些收獲，我設計了如下2個問題：圖4-5學生希望得到哪方面的指導根據(jù)餅狀圖可知，28%的學生希望能掌握閱讀的方法；21%的學生希望能鍛煉自己的表達與交流能力；希望能培養(yǎng)自己邏輯思維的學生最多，占35%；還有16%的學生希望能鍛煉梳理文本信息的能力。由上圖可知，32%的學生認為整本書閱讀可以幫助自己打開視野，提升了思維能力；24%的學生認為能夠磨練自己的性格與習慣；還有32%的學生認為“整本書”閱讀的活動可以提高成績；也有12%的學生認為是幫助自己休閑放松。（二）教師訪談結(jié)果總結(jié)與分析正如張老師在訪談時所說“第一次用將近兩個月的時間有計劃、有目的地帶領學生進行整本書閱讀，第一次在全省專家同行的面前展示我的閱讀成果，這對于我來講，既是我教學生涯的一種全新體驗，也是一種全新挑戰(zhàn)，更是一種激勵和鞭策?！睕]有了以往的經(jīng)驗做支撐，執(zhí)教后的每一位老師心中都是滿滿的深思與感慨。1.關于整本書閱讀教學的收獲（1）更新教育理念在教育面臨全新改革的背景下，作為教師首先要做的便是“與時俱進”，更新自己的教育理念，與新要求新理念接軌，實現(xiàn)自身專業(yè)理論素養(yǎng)的提升。整本書閱讀教學應基于學生?！罢緯喿x是一個學生自身推動閱讀向深處漫溯的過程。學生在閱讀過程中提出非常多的有價值、有深度的問題，這些問題是推進閱讀進程的關鍵。”丁老師認為學生的閱讀思考與質(zhì)疑是其文學鑒賞能力建構(gòu)的主要動力。當學生具有一定的批判意識時，就實現(xiàn)了建構(gòu)主義理論中提到的學習者對外部世界的理解是他自己積極的建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動地接受別的什么人呈現(xiàn)給他們的東西。初始讀書時，要側(cè)重于素材的整理和歸納；深入閱讀時，要側(cè)重沉淀思想、深入思考、多元轉(zhuǎn)化，以提高讀書效率。（2）更新知識儲備不只是教育改革的原因，時代發(fā)展迅速，身為教師應當學無止境，不斷地向知識前沿吸取能力，給自己“充電”。整本書閱讀以師生的文本閱讀為主，以師生共同探討為輔，不僅培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，提高學生的審美與鑒賞的能力，還提高教師的文學修養(yǎng)、教學水平。整本書閱讀正是給了廣大語文教師豐富自我、充實自我的機會。教師鍛煉自己的同時，也看到了學生的成長?！皩W生在閱讀活動中一個又一個的個性化解讀讓我頗為贊嘆，一篇又一篇的研究論文令我頗為佩服。學生的鑒賞能力、思維能力達到了一個前所未有的高度。與此同時，閱讀和寫作的統(tǒng)一性也表現(xiàn)得特別明顯。學生在寫有波瀾的記敘文的時候巧妙地使用敘事學相關的知識，巧用限知視角進行敘事，巧用敘事節(jié)奏調(diào)節(jié)寫作節(jié)奏，都取得了明顯的效果?！逼鋵崱罢緯遍喿x中專題研討的過程實質(zhì)上是“求同取異”的過程，“求同”的過程鍛煉了學生對文本的理解能力與篩選能力，“取異”的過程涉及到二次分類，概念的甄別，內(nèi)容的厘清……在這樣的閱讀活動中，學生的邏輯思維受到了空前挑戰(zhàn)，但相應的是在“碰壁”當中邏輯思維的日益提升、茁壯成長。2.關于整本書閱讀教學的思考在整本書閱讀教學時，教師往往會害怕學生回答的不夠全面，總是愛搶話，學生還沒有說完，或者說出一半，自己就著急把話接過去，越俎代庖，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。因此在整本書閱讀的教學過程中，教師應最大化的把主動權教給學生，讓學生養(yǎng)成獨立思考、對事情有自己獨特見解的習慣。（1）整本書閱讀教學應更具思想性每位語文教師都是單篇閱讀教學的能手，但在整本書的閱讀教學設計中應與單篇教學有所區(qū)別。單篇教學的目的更側(cè)重語言的運用，技巧的掌握，著眼點應更加細致；但整本書的閱讀，尤其是對經(jīng)典文本的閱讀應更側(cè)重對文本思想性的把握，所以在整本書的閱讀教學設計中著眼點應更開闊，所設計的問題應從大處著眼，亦“粗”不易“細”，多提出一些詮釋性問題，創(chuàng)意性問題，提出的問題應該更具挑戰(zhàn)性和思考價值。（2）整本書閱讀教學應更具廣泛性整本書閱讀的影響范圍必須擴大，全民閱讀的推廣有待普及，提高家長認識勢在必行，所以整本書閱讀教師的廣泛性不是教學內(nèi)容的廣泛，而是閱讀對象的廣泛。閱讀不應該只是語文這一學科的教學任務，應貫穿學生所有學科的閱讀教學中，提升非語文學科老師的認識也尤為重要，因為在教學中頻頻出現(xiàn)學生因閱讀障礙不能充分申明題干要求的現(xiàn)象。所以整本書閱讀教學的廣泛性還在于跨學科的閱讀，這樣既拓寬了學生閱讀的視野，更為學生的充分閱讀贏得了時間。五、“整本書”閱讀教學的現(xiàn)狀及原因分析（一）學生閱讀形式單一，缺乏交流本論文的閱讀形式主要是指學生閱讀的組織形式，包括學生自讀、師生共讀、小組閱讀等形式。多種閱讀組織形式可以提高學生的閱讀興趣，并在許多方面增強他們的能力。而目前的傳統(tǒng)語文閱讀教學模式更多僅限制為學生自讀與師生共讀，且閱讀占日常學習內(nèi)容比重很小。更多的學生還是會選擇自主閱讀，更不用說選擇與朋友、家長一起讀的學生。其實當下初中生閱讀形式單一，主要原因為：其他閱讀形式的運用不具有普遍性。在以往教學模式的限制下，初中生的閱讀活動都是以個體獨立完成為主，且不限時間不限地點。而小組閱讀與師生一起閱讀不僅需要足夠的時間，而且需要在適當?shù)牡胤綄W習。為了獲得良好的閱讀效果，師生需要提前制定閱讀計劃，并且在實施過程中確保上課時間，因此比單獨閱讀更難實施。（二）學生閱讀計劃模糊，缺乏指導“整本書”閱讀的過程中有必要通過制定閱讀計劃，使學生減少盲目性。但問卷結(jié)果顯示，大部分學生閱讀缺少計劃性，或者說，制定的閱讀計劃可操作性不強，導致學生即使制定了閱讀計劃也無法有效實施，原因有：大部分學生尚未掌握閱讀方法，經(jīng)驗缺失。當下的初中生由于缺乏關于閱讀計劃的相關指導，學生基本不會制定閱讀計劃。少數(shù)學生習慣制定計劃，卻又由于籠統(tǒng)、不夠具體詳盡，導致參考效果不強。同時，因整本書閱讀持續(xù)的時間較長，大多數(shù)學生缺乏自制力，在閱讀過程中遇到各種干擾而導致無法按照書面閱讀計劃完成活動。靡不有初，鮮克有終。（三）教師教學實施困難，缺乏經(jīng)驗作為“整本書”閱讀課堂的組織者和主導者，教師對閱讀的設計和實施過程很大程度的影響“整本書”閱讀的教學效果。經(jīng)過筆者對個別教師的訪談，了解到大部分授課教師認為“整本書”閱讀整體教學進度緩慢，實施存在困難。共同反映其主要原因可能有：教師由于缺乏“整本書”閱讀的教學經(jīng)驗，可能導致其一，不能快速把握教學重點，在整體設計上缺乏宏觀考慮，而對學生的閱讀時間、計劃、進程和結(jié)果進行合理的監(jiān)控，都是“整本書”閱讀教學能夠有效落實的基本保障。其二，設計時往往會重“讀書”環(huán)節(jié)，而輕視“讀書課”，實質(zhì)上二者是不分輕重的。閱讀課需要在深思后慎取一個研究專題或者話題，把之前的“點、線、面”閱讀環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，最后讓學生認識到原來這本書還可以這么讀，讀到的東西還可以這么用，重新認識讀書的意義和效果。其三，習慣使然，教師可能會本末倒置。閱讀的主體是學生，但是閱讀的導向在教師。所以，作為教師，應該對所讀的書目有深入的研究，獨特的思考和整體的規(guī)劃，在教授學生前能對文本有自己的思考和理解。六、“整本書”閱讀的教學實施策略（一）擴充不同的閱讀形式1.學生自讀學生的自主閱讀不是簡單地自己讀書，而是學生在與教師一起制定了閱讀計劃后有規(guī)律有步驟的自主閱讀。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，筆者發(fā)現(xiàn)70%的學生更習慣一個人閱讀。對于學生個人知識架構(gòu)的形成來說，自讀雖然是簡單有效的方法，但由于學生還缺少辨認書籍類別的能力，容易出現(xiàn)根據(jù)偏好閱讀的現(xiàn)象，因此自讀這種閱讀形式還需要在教師的引導和監(jiān)督中進行。2.組內(nèi)閱讀小組閱讀包括根據(jù)特定標準將學生分為幾組，然后一起閱讀。這類閱讀采取整體形式的小組形式。閱讀結(jié)果將根據(jù)事先制定的課程逐一報告，其他成員在整合他們的思想以提高學生的課程質(zhì)量后會提出合理的建議。美國著名老師林格倫認為，學習小組合作學習是最基本的一種組織學習的方式，在實踐教學過程中應當根據(jù)小組的表現(xiàn)來作為評價依據(jù)。3.師生共讀課堂教學必須是師生之間的協(xié)作過程。師生一起閱讀必須脫離傳統(tǒng)的教學模式：學生不僅是參與者，而且是組織者和指導者。這種閱讀方式使教師能夠了解學生在閱讀過程中隨著時間的推移閱讀過程和動態(tài)。同時，通過師生共同閱讀的形式，在同一本書的閱讀中，師生相互碰撞，由于經(jīng)驗和理解的不同，每個人對工作的看法也不同。在閱讀想法的碰撞中，教師與學生不僅分享了閱讀經(jīng)驗，而且豐富了雙方對作品的內(nèi)涵的深入理解。(二)選擇適應整本書閱讀教學內(nèi)容教師在整本書閱讀指導中，就必然要面臨如何選擇閱讀內(nèi)容的問題。選擇閱讀內(nèi)容要考慮到這樣幾個方面：一是要符合閱讀學情，二是要具有文本閱讀價值，三是要必讀內(nèi)容和自選內(nèi)容相結(jié)合。在本書的閱讀指導中，教師將不可避免地面臨如何選擇閱讀內(nèi)容的問題。閱讀內(nèi)容的選擇必須考慮以下幾個方面：一個滿足閱讀學情，另一個具有閱讀的價值，第三個將所需的閱讀內(nèi)容與自選內(nèi)容結(jié)合在一起。1.根據(jù)學段特點選擇2011版《義務教育語文課程標準》也強調(diào)“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”，也就是說語文教學應著力關注學生的語言文字運用能力和思維能力的發(fā)展。因此，整本書閱讀教學的目標不但要提升學生的閱讀能力，還得要培養(yǎng)學生的思維能力。初中生處在義務教育的第四階段，學習上正進入自主學習的階段，思維發(fā)展也處在黃金期。根據(jù)兒童心理學家皮亞杰提出的個體認知發(fā)展理論，年齡十二三歲到十五六歲的初中生己經(jīng)處于形式運算階段。這個階段的個體，能把形式和內(nèi)容分開，能使思維超出所感知的具體事物或形象，可以利用語言文字在大腦中對事物和過程進行重建，還可以根據(jù)概念、假設等前提，進行假設演繹推理等較高水平的思維活動。雖然這個階段的學生認知水平從總體上來看，正在從具體形象思維向抽象思維過渡，但其中低學段的學生其思維還是偏向形象思維，其辯證、推理、判斷等能力還處在初級階段，因此教師在選擇閱讀內(nèi)容時要根據(jù)學段特點給學生提供符合他們認知水平和情感偏好的文本。在部編本初中語文教材中，三個學段的名著導讀如圖6-1這樣安排：圖6-1初中三學段名著導讀表中學語文整本書閱讀包括中今中外各類文學作品。包含各種文學體裁：小說、詩歌、散文、書信、科幻小說等；在閱讀中要學習對不同體裁書籍的理解以及常見的基本閱讀方法的掌握。該系統(tǒng)的書目自覺地強調(diào)了內(nèi)容和形式的多樣化，這對于擴大學生的閱讀視野非常有益。但是，在海量閱讀中，很難對學生的閱讀技巧進行具體而系統(tǒng)的訓練，因此教師可以根據(jù)閱讀指導中的具體教學情況來調(diào)整閱讀內(nèi)容。根據(jù)前文初中生整本書閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果來看，初中生對敘事類的作品最感興趣，而又因他們的思維水平正處在形象思維向抽象思維的過渡中，所以筆者在實踐中推薦的必讀書目主要以小說為主。根據(jù)閱讀學情以及整本書的閱讀教學任務，對初中階段的閱讀內(nèi)容做了這樣的安排，如圖6-2。圖6-2初中三學段閱讀教學內(nèi)容安排圖中的必讀篇目主要是在課內(nèi)閱讀課上完成，由教師統(tǒng)一組織安排學習計劃和閱讀計劃。自選篇目主要是由學生使用己學習的閱讀方法和思維方法，利用課余時間及假期時間自主完成。七年級到九年級的閱讀篇目的選擇，本著閱讀內(nèi)容由簡到難，閱讀量由少到多，閱讀方法由淺到深的原則，循序漸進地對學生進行閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。七年級上學期選擇《駱駝祥子》和《朝花夕拾》來閱讀，一是因為這兩部作品都是非常經(jīng)典的作品，二是因為內(nèi)容上通過教師引導后學生也比較感興趣。這一階段的閱讀方法以最基本的精讀、略讀、摘抄、點評等方法訓練為主，思維訓練也主要以低階思維記憶、理解、應用等為主。經(jīng)過一個學期集中統(tǒng)一的閱讀指導，學生閱讀習慣己經(jīng)初步培養(yǎng)起來，常用的閱讀方法也能熟練運用，于是七年級下學期安排《圍城》與《阿Q正傳》的閱讀。這學期在閱讀內(nèi)容上增加了一定的難度，同時開始指導學生在閱讀中學習使用高階思維，閱讀成果的輸出形式也強調(diào)以小組合作為主。例如讀完《圍城》后指導學生通過小組合作探究的方式進行專題小論文的寫作，然后再舉行專題報告會，以此訓練學生的綜合分析能力和語言表達能力。八年級的篇目在內(nèi)容深度和篇幅上比七年級更進一層，這階段要求學生進行更多的高階思維活動，在閱讀活動中不但要善于分析、綜合，還得要學會用自己的觀點來評價作品。九年級選了兩部篇幅較長的小說《平凡的世界》和《紅樓夢》。閱讀《平凡的世界》要訓練學生熟練運用多種閱讀方法，不但要既有速度又有效果地完成閱讀任務，還要能通過多種思維活動整合閱讀內(nèi)容，對作品人物、作品主旨表達出自己的合理觀點，以此綜合訓練學生的自主閱讀能力和高階思維能力。而《紅樓夢》是古典小說的高峰，對初中生來說還是比較有難度的，因此《紅樓夢》的閱讀任務沒有做太高的要求，只是要求學生一要讀明白意思，二要堅持讀完作品。在閱讀過程中還要多次安排小組交流探討的活動，來加深對內(nèi)容的理解。九年級下學期繼續(xù)安排《紅樓夢》來讀，是希望可以將這部有難度的閱讀作品延伸到中考后的假期繼續(xù)進行閱讀。2.對應課內(nèi)篇章選擇課本中的每篇文章都較為簡短，是教學生學習獨立閱讀的范例。比較而言，整本書具有更豐富的閱讀內(nèi)容，更大的脈絡結(jié)構(gòu)和更深層次的主題。整本書是滋補語文閱讀教學的不竭之源。因此，當教師選擇整本書作為閱讀教學內(nèi)容時，可以將所選書籍與課本中的課文產(chǎn)生聯(lián)系，以便課本外的書籍和課本可以互相促進。一是根據(jù)課文的寫作內(nèi)容、體裁、主旨來選擇。例如學了茨威格的《列夫·托爾斯泰》，就可以閱讀羅曼羅蘭的《名人傳》，來比較一下兩位作家筆下的托爾斯泰有什么不同。如學生讀完《名人傳》后對托爾斯泰又有了這樣的認識：“我又一次遇見托爾斯泰了，現(xiàn)在他最讓我敬佩的是他的自我反省。他在日記中詳細地記錄了自己的錯誤。改正錯誤往往不難，難的是直視錯誤、接受錯誤。你已經(jīng)認定了并且習慣了去做某事，突然有一天卻有人告訴你這是錯的，你總會充滿著不甘和懷疑。固執(zhí)的人選擇相信自我，而智慧的人則選擇質(zhì)疑自我去探求真實。接受錯誤的過程與受到打擊的過程本無不同，敢于直視錯誤的托爾斯泰更像個有智慧的勇士。……如果把托爾斯泰比作一種花，我想應該是向日葵。他站得高高的，享受著陽光，身心都隨著世上最明亮最溫暖的太陽生長，即使在黑夜里也依然毫不畏懼?！倍且哉n文作者為中心選擇閱讀內(nèi)容。在初中學段的六冊書里和魯迅先生有關的作品共有8篇，其中7篇是魯迅先生的作品。它們是七年級上冊的《從百草園到三味書屋》、七年級下冊的《阿長與山海經(jīng)》、八年級上冊的《藤野先生》、八年級下冊的《社戲》、九年級上冊的《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎?》和九年級下冊的《孔乙己》，還有一篇是七年級下冊中的蕭紅的《回憶魯迅先生》。語文教材中從未再有另一個作家的作品如此大面積的出現(xiàn)，若再加上高中還要學習的魯迅先生的一些作品，那么魯迅先生的散文、小說、雜文這幾種常見的作品類型將貫穿整個中學階段的學習。因此在整本書的閱讀書目里，如果再補充一些和魯迅先生相關的閱讀內(nèi)容，例如魯迅先生的生平經(jīng)歷等等，這必定會讓學生對先生的人和先生的文有更全面的了解。三是按照課內(nèi)節(jié)選的篇章選擇整本書閱讀。在部編初中語文教材里有多篇節(jié)選作品，除了有小說《智取生辰綱》《范進中舉》等節(jié)選篇目，還有《威尼斯商人》《屈原》等戲劇作品的節(jié)選。長篇作品的節(jié)選很適合在課堂上進行講授，也可以使學生初步體會到長篇課本的魅力。但是，僅僅閱讀整本書的節(jié)選，很難還原整個故事。課文中的節(jié)選情節(jié)是相對獨立的，但它們不可避免地會影響到學生對其中人物與主旨的理解。如在學《劉姥姥進大觀園》的時候，有一些同學甚至提出這樣的問題：劉姥姥是賈府的人嗎?她是誰的姥姥?大家為什么都笑她?這種情況便如盲人摸象，不得其全狀。在閱讀了《紅樓夢》中與劉姥姥相關的章節(jié)后，學生便對劉姥姥有了正確的認識：“當鳳姐給劉姥姥打扮向她頭上插花時，當鳳姐拿沉甸甸的金筷子讓她夾菜時，當大伙兒圍在一起讓她對詩時，當大伙兒叫她用大套杯喝酒時……，劉姥姥心里明鏡似的清楚，她知道賈府里這一堆花團錦簇的哥兒姐兒的都想拿她看個笑話。她看透卻不說透，還努力配合著用一己之力讓賈府上下笑聲不停。她不生氣，她心甘情愿地接受，因為她心懷感恩，她是為了謝恩而來，她愿意把他們的取笑當成一種報恩的方式。在這場酒宴中，劉姥姥像一個小丑在賈府的舞臺上賣力地表演，她表面滑稽，內(nèi)心卻盛放一份純粹的質(zhì)樸。而賈府表面上風光無限，富貴萬千，但等哪一天最后一層遮羞的金紗被剝?nèi)サ臅r候，露出來的才是真正的笑話。”如果沒有將整本書結(jié)合在一起閱讀，而只是在相對獨立的節(jié)選片段中進行人物與中心思想的分析與評估，則這種分析評價也將失去其足夠的價值，因此，將整本書與課文中的節(jié)選一起閱讀是一個有價值的選擇。3.結(jié)合閱讀興趣選擇無論閱讀教學的目的和任務如何，在實踐教學中教師都不能忽略教學的趣味性的重要性。興趣是發(fā)現(xiàn)和探索的起點，也是促進學生積極行為的最佳動力。整本書閱讀教學的基本目的是培養(yǎng)學生的閱讀和思維能力的自主性，如果不考慮個體差異，整本書的閱讀教學就失去了足夠的價值。因此，對整本書閱讀教學內(nèi)容的選擇和確定應賦予學生一定程度的自主權，并為他們在閱讀內(nèi)容中預留一塊“私人空間”。但是，學生的閱讀和欣賞水平良莠不齊。如果僅出于興趣選擇，則閱讀的內(nèi)容可能不一致。因此，學生自己選擇的書不是他們想要閱讀的書，有必要增加一道推薦程序。首先，學生用簡短的文字寫出推薦閱讀其喜愛的作品的理由，然后在全班同學面前大聲說出自己推薦閱讀這本書的理由，然后學生討論選擇幾本待選書籍，最終由語文教師來確定最后的教學書籍。學生在分享閱讀該書籍的理由時，首先將引導更加深入的閱讀該本書，其次，學生在分享書籍的過程中也可以鍛煉學生對語言文字和表達的概括能力，最后，在這個過程中也將激發(fā)更多學生的閱讀興趣。自選文章必須經(jīng)過個人推薦，同學推薦和老師審查的過程，然后才能納入閱讀目的。自選書目推薦每學期進行一次，學生可以自由選擇閱讀推薦書目。綜上，整本書閱讀內(nèi)容的選擇要重視閱讀學情，要重視文本特點，要關注學生興趣，才能克服整本書閱讀的無序和隨意性狀態(tài)，讓學生的自主閱讀能力得到訓練。(三)教師應拓展整本書閱讀教學方法在《朝花夕拾》教學實踐中，筆者采用的教學方法有提問法、引導法、討論法、自主探究法。1.提問法筆者會依據(jù)文本內(nèi)容設置3-4個問題讓學生在閱讀中思考，然后教師進行提問。比如：請同學們?nèi)芜x一篇喜歡的文章，并簡要概括文章內(nèi)容。表6-1學生問題生1我喜歡《從百草園到三味書屋》，這篇文章主要描述了作者童年在百草園中的無限樂趣和在三味書屋讀書時的乏味生活。生2我比較喜歡《阿長與<山海經(jīng)>》，這篇文章寫了作者兒時與長媽媽在一起的美好時光，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨的性格，表達了對長媽媽深深的懷念之情。再比如在第二課時針對問題快速展開討論，“再讀深思”環(huán)節(jié)，筆者要求同學們以前后四人為一組，并由小組代表進行回答。表6-2小組解答問題小組解答問題1：《朝花夕拾》中除了《小引》和《后記》外，其余十篇文章可以分為哪幾類?組1：按照時間可以分為兩類，一類是寫作者童年在故鄉(xiāng)的生活片段，一類是寫作者長大后四處求學的見聞。組2：可以按照各篇章內(nèi)容分為三類：第一類抨擊封建禮教虛偽現(xiàn)實丑惡；第二類是批判封建思想、封建制度弊端；第三類追憶故人。問題2：請同學們以小組為單位討論“你心目中的魯迅先生是怎樣的?組1：我覺得魯迅先生小時候是一個天真爛漫、熱愛自由，向往自由生活的人。組2：我認為魯迅先生是一個和藹慈祥、平易近人的人，讀他的文章沒有了以往的陌生感、距離感，更多的是親切感。學生通過回答有關《朝花夕拾》中十篇文章的分類問題，可以發(fā)現(xiàn)當中學生通過小組討論的形式來進行整本書閱讀時更能夠集思廣益、開拓思維對書籍內(nèi)容進行分類解析。2.思維導圖法思維導圖是以放射性的形式顯示思維過程的整體圖景。將思維導圖應用到整本書閱讀教學中，可以發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，有助于把握整體內(nèi)容、整理情節(jié)、分析人物、分析理解主題。以下以《簡愛》為例，進行整本書教學分析。教師可以在讀完《簡愛》整本書后，引導學生從作者的介紹、創(chuàng)作背景、主要人物、重要事件等方面繪制思維導圖，并對全書的整體內(nèi)容進行整理，從而掌握整本書的內(nèi)容。以后回憶一本書的主要內(nèi)容時，只要看看思維導圖，就一目了然了?！逗啇邸饭适虑楣?jié)思維導圖如圖6-3所示：圖6-3故事情節(jié)圖在分析故事情節(jié)時，教師也可以用思維導圖畫出情節(jié)圖，將人物之間的關系更加直觀地表現(xiàn)出現(xiàn)，小說的情節(jié)就容易掌握了。如6-4所示，在一場大火中，夏洛蒂讓羅切斯特失去了財富甚至視力，失去了他作為男性的優(yōu)越地位，使他處于弱勢地位。當簡·愛再次出現(xiàn)時，她成為了從叔叔那里繼承了一大筆財產(chǎn)的中產(chǎn)階級婦女的代表人物。他受傷的直接原因是為了救他瘋妻，而這正是簡愛和他結(jié)婚的基礎。從這一刻開始，他們有著平等的婚姻關系。這種平等不僅體現(xiàn)在物質(zhì)上的平等，而是更多的是體現(xiàn)在雙方精神上的平等。羅切斯特已經(jīng)脫去了自身偏見，進入到一種真正意義上的平等。圖6-4情節(jié)發(fā)展圖最后再分析小說主題時，也可以通過思維導圖的方式。如圖6-5，主題體現(xiàn)了作者的寫作目標《簡·愛》：一個典型的灰姑娘故事的延續(xù)?！盎夜媚铩惫适轮械娜齻€核心因子：一個低地位的女子，被一個高地位的男子愛上，在經(jīng)歷磨難后二人結(jié)為夫妻。《簡·愛》中女主人公簡是一個“孤女+丑女”，而男主人公是一莊園主，結(jié)局是二人結(jié)為夫妻。因此，《簡·愛》的主題依舊是“灰姑娘”故事的主題：一個女子如何由于婚姻而改變了，準確地講是“提升”了她的社會地位。圖6-5《簡·愛》核心主題分解圖可見用過思維導圖的形式，教師可以更加高效且直觀的帶領學生們了解整書籍的脈絡與內(nèi)容，從而促進對書籍主題的掌握與分析，提高學生對書籍的掌握程度。結(jié)語當下，閱讀的重大意義、“整本書”閱讀在語