《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)題-一填空題-語(yǔ)文

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)題一、填空題1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年制義務(wù)教化階段的語(yǔ)文課程，必需面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本實(shí)力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與溝通，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。3、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)整與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。4、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源和無(wú)形資源兩大類(lèi)。5、“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，發(fā)展思維。”6、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的閱歷是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)閱歷間反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入假如沒(méi)有主體已有的閱歷作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。7、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”（小學(xué)1～2年級(jí)為“寫(xiě)話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)力的整體推動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。8、漢語(yǔ)拼音能扶植學(xué)生識(shí)字，扶植學(xué)生學(xué)習(xí)一般話，扶植學(xué)生閱讀。9、識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。10、《課標(biāo)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意看法。評(píng)價(jià)必需在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！?1、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教化資源。12、清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂。二、名詞說(shuō)明1、交融式目標(biāo)答：交融式目標(biāo)是指在每一點(diǎn)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)二維乃至三維交融，而不出現(xiàn)“知識(shí)和實(shí)力”“過(guò)程和方法”、“情感看法和價(jià)值觀”這些明顯提示語(yǔ)的目標(biāo)敘寫(xiě)方式。2、自主學(xué)習(xí)答：自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我限制的學(xué)習(xí)方式。3、人本語(yǔ)文課程資源答：人本語(yǔ)文課程資源是指以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括老師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。4、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)答：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在教化活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的詳細(xì)表現(xiàn)所作的即時(shí)的表?yè)P(yáng)和指責(zé)。三、簡(jiǎn)答題1、語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位是什么？答：語(yǔ)文課程的性質(zhì)：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的地位：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，確定了它在九年義務(wù)教化階段的重要地位。2、識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些作用？答：識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用：（1）識(shí)字能相識(shí)客觀事物；（2）識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的起點(diǎn)。3、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？答；（1）漢語(yǔ)拼音能扶植學(xué)生識(shí)字；（2）漢語(yǔ)拼音能扶植學(xué)生學(xué)習(xí)一般話；（3）漢語(yǔ)拼音能扶植學(xué)生閱讀。4、與以往的教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？答：①寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。②在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)留意培育視察、思索、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的實(shí)力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生綻開(kāi)想像和幻想，激勵(lì)寫(xiě)想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作供應(yīng)有利條件和廣袤空間，削減對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，激勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。④寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要好用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作實(shí)力。5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求？答：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本實(shí)力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與溝通，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”6、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？答：分解式目標(biāo)：依據(jù)“知識(shí)和實(shí)力”、“過(guò)程與方法”、“情感看法價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度依據(jù)實(shí)際狀況羅列若干小標(biāo)題。交融式目標(biāo)：在敘寫(xiě)時(shí)不出現(xiàn)“知識(shí)和實(shí)力”、“過(guò)程與方法”、“情感看法價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯詞語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。四、論述題：1、有人說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看？答：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于以往的“語(yǔ)文活動(dòng)課”，它們是既有區(qū)分，又有聯(lián)系的。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教化資源，從目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方法方面更留意綜合性，語(yǔ)文活動(dòng)課更關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的形式和方法。相像之處是在教化目標(biāo)上都留意學(xué)生特性和自我教化實(shí)力以及主體性的發(fā)展；在教化內(nèi)容的選擇上都比較重視現(xiàn)實(shí)社會(huì)性和兒童生活問(wèn)題；在學(xué)習(xí)的方式上比較重視小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等等。綜合性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課之間不能相互取代，而是并行的、互補(bǔ)的。2、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文，老師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答：不贊同。語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特殊重要。課程改革為我們供應(yīng)了一個(gè)提高素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建性的跨越平臺(tái)。作為第一線的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立課程資源觀，主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用新的課程資源。切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文實(shí)力和綜合素養(yǎng)。和全部的課程資源的開(kāi)發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要情愿不懈努力。我們就肯定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲精彩。3、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無(wú)弊。答：時(shí)今，多媒體教學(xué)已成時(shí)尚。運(yùn)用多媒體，不僅給學(xué)生供應(yīng)了豐富的感性相識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、更省力、更有效。但有時(shí)我們片面夸大了其作用，忽視了老師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中盲目追逐潮流，并沒(méi)有達(dá)到志向的教學(xué)效果。過(guò)多過(guò)濫的運(yùn)用，只會(huì)適得其反。①媒體的過(guò)多運(yùn)用，降低文本閱讀材料的地位。多媒體其實(shí)就是把文本重新包裝成新玩意，投學(xué)生感官愉悅所好，迎合了學(xué)生對(duì)當(dāng)前文化的快餐式追求。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言感悟?qū)嵙?、閱讀實(shí)力、想象實(shí)力的退化。演員演技再精湛，連續(xù)劇《三國(guó)演義》也無(wú)法和原著相媲美，語(yǔ)言文字的魅力是無(wú)窮的。②媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象。中國(guó)文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無(wú)限的想象空間。探究語(yǔ)言的過(guò)程就是理解和感悟的過(guò)程。多媒體的不恰當(dāng)介入，卻使這一想象空間縮小。一方面有的老師過(guò)分追求“真實(shí)再現(xiàn)”，讓學(xué)生直觀感受把有些課上成了“場(chǎng)景觀摩課”，另一方面學(xué)生一味接受直觀刺激，養(yǎng)成不習(xí)慣思索的惰性，從何培育對(duì)文學(xué)的感悟?qū)嵙?？③語(yǔ)文多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的溝通。用課件只能演示幾幅與課文有關(guān)的圖片，多媒體的應(yīng)用也使板書(shū)相對(duì)削減，師生忙與應(yīng)付紛繁蕪雜的課件，學(xué)生沒(méi)有思索的間隙，老師將目光移向課件的順當(dāng)連接，阻礙了師生情感的溝通。但很多思辨的火花還須要老師的勝利引導(dǎo)，形成師生間的情感溝通和思想碰撞。多媒體教學(xué)的實(shí)施，要考慮學(xué)科的張力和可創(chuàng)建性，千萬(wàn)不可停留在媒體本身的優(yōu)化組合上，使之與正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念脫節(jié)，要從學(xué)科的實(shí)際動(dòng)身，正確對(duì)待多媒體，發(fā)揮其更有效的作用。4、有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)?，我們一線的很多老師對(duì)于“課程資源”的相識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了。其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)室、實(shí)踐基地、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活閱歷，校園課間文化等。因此，作為一線的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、請(qǐng)為拼音“zcs”教學(xué)寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。（一）（出示小摯友、小刺猬、蠶寶寶）小摯友們，今日這節(jié)課中來(lái)了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來(lái)和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？（二）教學(xué)聲母zcs的讀音和字形。（1）看圖說(shuō)話引出z：圖上畫(huà)著誰(shuí)在干什么？“字”讀得輕短一些，就是聲母“z”。

教學(xué)z的發(fā)音，提示孩子發(fā)音時(shí)牙齒不能把舌尖咬住，用多種方式認(rèn)讀。請(qǐng)孩子編順口溜記形：冬冬寫(xiě)字zzz，像個(gè)2字zzz。（2）看圖說(shuō)話引出c：圖上畫(huà)著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”。

教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（z要用力，要送氣。）順口溜記形：小小刺猬ccc，半個(gè)圓圈ccc。（3）看圖說(shuō)話引出s：圖上畫(huà)著什么？吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學(xué)s的發(fā)音。順口溜記形：蠶兒吐絲sss，半個(gè)8字sss。2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”“右”二字。⑴我們來(lái)相識(shí)一對(duì)好摯友，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？在哪里見(jiàn)過(guò)？⑵能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌相互叫一叫，看誰(shuí)更能干。

⑶看他們的樣子，覺(jué)得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好方法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)。（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口）

⑷他們各自還有哪些好摯友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）

⑸嬉戲：抬高我的左腿，高舉我的右手。拉拉我的左耳，拍拍我的右肩……六、案例分析題1、一位老師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必需挖起來(lái)才知道”時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了一次題目為“你更喜愛(ài)誰(shuí)”的辯論。課堂上學(xué)生參與主動(dòng)，心情高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針?shù)h相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講風(fēng)光 ”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段的看法。答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@個(gè)教學(xué)片段，老師在價(jià)值取向和獨(dú)特體驗(yàn)之間，應(yīng)當(dāng)怎樣把握。這里，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與文本的價(jià)值取向發(fā)生了沖突，而且在老師的引導(dǎo)下，大有“以學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”取代“文本的價(jià)值取向”之勢(shì)。這里的沖突，有一個(gè)特殊的地方，那就是：學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)——要做蘋(píng)果石榴那樣的人，沒(méi)有錯(cuò)；文本的價(jià)值取向——要做花生那樣的人，也沒(méi)有錯(cuò)。當(dāng)兩個(gè)正確的答案同時(shí)出現(xiàn)在我們的課堂的時(shí)候，我們往往習(xí)慣于以其中的一個(gè)否定另一個(gè)，人為地制造出一些二難選擇的沖突。事實(shí)上，在學(xué)生經(jīng)過(guò)爭(zhēng)議之后，老師可以再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“許地山的父親為什么不盼望自己的孩子做石榴蘋(píng)果那樣的人，反而盼望孩子們做花生那樣的人呢？”這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)情來(lái)理解文本的價(jià)值取向。其拳拳愛(ài)國(guó)之心濃縮在殷殷期望之中，父親之所以在百忙之中擠出時(shí)間來(lái)參與“收獲節(jié)”，父親之所以拿花生與蘋(píng)果石榴對(duì)比來(lái)揭示花生的最珍貴的品質(zhì)，許地山之所以將自己的筆名確定為“落華生”，就不難理解了。這種“做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)民族有用的人”的愛(ài)國(guó)主義教化，是任何時(shí)代都不會(huì)過(guò)時(shí)的。教學(xué)《落花生》的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生深切地感受“父親的訓(xùn)誨”充溢了濃濃愛(ài)國(guó)之情。當(dāng)然，在時(shí)過(guò)境遷的今日，國(guó)運(yùn)昌盛，國(guó)家人才濟(jì)濟(jì)，在這充溢競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的時(shí)候能夠結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)感悟到一些新的體驗(yàn)，這是一種學(xué)習(xí)創(chuàng)新的體現(xiàn)。這種超文本的閱讀就是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)大力提倡。但是，這只能說(shuō)是隨著時(shí)代的發(fā)展，文本的內(nèi)涵也在不斷的發(fā)展。教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，追求的是發(fā)展，而不是否定。教學(xué)《落花生》即應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)那些“愿做石榴蘋(píng)果那樣的人”的學(xué)生相識(shí)到：我們?nèi)缃裰v風(fēng)光 也好，講好用也好，都要做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)民族對(duì)他人有用的人。在當(dāng)今只認(rèn)衣裳不認(rèn)人、做事虛浮的社會(huì)環(huán)境下，更須要像落花生那樣埋頭實(shí)干的精神，而且這種精神恒久也不會(huì)過(guò)時(shí)。2、某老師在口語(yǔ)交際教學(xué)《我們的畫(huà)》中設(shè)計(jì)了以下幾組活動(dòng)：活動(dòng)一：老師在課前把教室布置成剛剛舉辦過(guò)“二年級(jí)畫(huà)展”的樣子，讓學(xué)生自由欣賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫(huà)展的愿望?；顒?dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫(huà)，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫(huà)提出修改意見(jiàn)，并進(jìn)行修改?；顒?dòng)三：老師出示自己的畫(huà)，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和繪畫(huà)作品提建議，為學(xué)生供應(yīng)交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好摯友介紹自己的畫(huà)，把話說(shuō)完整，把圖畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)清晰。好摯友要細(xì)致傾聽(tīng)，細(xì)致評(píng)價(jià)?；顒?dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)比“最受歡迎的畫(huà)”，舉薦參與班級(jí)畫(huà)展，為了本組的畫(huà)能被選中，小組的同學(xué)必需想方法說(shuō)好舉薦的理由，勸服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問(wèn)題，或提出自己的意見(jiàn)?；顒?dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂(lè)聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過(guò)程等。你是怎樣評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)的？請(qǐng)從教和學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)述。分析：在這個(gè)教學(xué)案例中，老師針對(duì)話題本身和低段兒童的特點(diǎn)，采納敏捷多變的形式組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，即在“舉辦畫(huà)展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，先后設(shè)計(jì)了小組合作說(shuō)畫(huà)、評(píng)畫(huà)，老師示范說(shuō)畫(huà)、評(píng)畫(huà)，向好摯友介紹自己的畫(huà)說(shuō)畫(huà)評(píng)畫(huà)，勸服同學(xué)說(shuō)畫(huà)評(píng)畫(huà)，小記者采訪等多個(gè)回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也各不相同：小組溝通時(shí)是組員的伙伴，老師示范時(shí)是學(xué)生，評(píng)比“最受歡迎的畫(huà)”時(shí)是評(píng)委，采訪獲獎(jiǎng)同學(xué)時(shí)是小記者。在教學(xué)中，始終要求交際對(duì)象細(xì)致傾聽(tīng)，并能就自己的理解對(duì)交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見(jiàn)和建議，讓交際主體依據(jù)不同的交際情境敏捷應(yīng)答。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱忱，優(yōu)化交際效果，提高學(xué)生的交際實(shí)力。3、以下是兩位老師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一：（1）出示范句，扶植學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立打算；（3）指名溝通。設(shè)計(jì)二：（1）出示范句，扶植學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立打算；（3）小組長(zhǎng)組織溝通各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說(shuō)最佳句子，打算參與班級(jí)溝通；（5）各小組匯報(bào)溝通，評(píng)出最佳句子。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語(yǔ)言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。答：這兩種設(shè)計(jì)都重視把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，老師都留意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。但是設(shè)計(jì)二比設(shè)計(jì)一好，從三個(gè)方面可以說(shuō)明：從學(xué)生參與來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一的“指名溝通”，參與溝通的只是幾個(gè)同學(xué)，很多學(xué)生只是一個(gè)旁聽(tīng)者，有些甚至沒(méi)有細(xì)致傾聽(tīng)。設(shè)計(jì)二中小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都實(shí)實(shí)在在地參與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，設(shè)計(jì)一比較單一，而設(shè)計(jì)二合理地運(yùn)用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長(zhǎng)的組織，又有組員的主動(dòng)參與。從語(yǔ)言發(fā)展來(lái)看，設(shè)計(jì)一中只有極少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展，設(shè)計(jì)二中學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會(huì)用“一起”造一個(gè)句子，在溝通句子、舉薦最佳句子、修改句子、練說(shuō)句子、匯報(bào)溝通等各種形式中，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，發(fā)展了語(yǔ)言，這種自主、合作是有效的。4、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我特別想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)情愿請(qǐng)我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我情愿請(qǐng)您！師：大家都情愿請(qǐng)我，我很興奮。但這樣爭(zhēng)也不是方法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家犯難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，假如同學(xué)們肯學(xué)，肯定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：（興致勃勃）好，說(shuō)一不二！〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的?！瓗煟焊兄x你們的一片誠(chéng)意。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？肯定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜肯定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么方法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎？師：這個(gè)辦法真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫(xiě)吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？答：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)