教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式的概念教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比擬穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)模式可以概括為：以一定的理論為指導(dǎo)；需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。教學(xué)模式的特點(diǎn)教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡(jiǎn)約化概括，可以豐富和開(kāi)展教學(xué)理論。1．操作性教學(xué)模式是一種具體化、操作性較強(qiáng)的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的局部用簡(jiǎn)化的形式反映出來(lái)，為人們提供了一個(gè)比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，教學(xué)模式比擬清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)程序，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，方便教師理解、把握和運(yùn)用，教師在課堂教學(xué)中有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用，這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)理論的重要特點(diǎn)。2．簡(jiǎn)約性教學(xué)模式的另一個(gè)特點(diǎn)就是簡(jiǎn)約化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動(dòng)模式，大都以精練的語(yǔ)言、象征性的圖式或明確的符號(hào)表達(dá)出來(lái)。一般說(shuō)來(lái)，會(huì)用教學(xué)不同階段的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，或者用流程圖、框圖來(lái)表達(dá)教學(xué)步驟間的邏輯關(guān)系和教學(xué)流程等。這些都能使復(fù)雜多樣的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化，又有利于形成比抽象的理論更具體、簡(jiǎn)明的操作框架，從而便于教師理解、運(yùn)用，也易于交流、傳播。3．指向性任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此，不存在適用于所有教學(xué)過(guò)程的萬(wàn)能模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最正確教學(xué)模式，只存在一定情況下能到達(dá)特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。因此，使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊的目標(biāo)相適應(yīng)的特定模式。例如，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式較適用于數(shù)理科教學(xué)，卻不適用于文科教學(xué)；操練式教學(xué)模式利于知識(shí)技能訓(xùn)練，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神卻并不適宜。因此，需要特別注意教學(xué)模式的指向性。整體性教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論設(shè)想的統(tǒng)一，任何教學(xué)模式都是由各個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成的整體，本身都有一套比擬完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，表達(dá)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終。理論上的無(wú)視或教學(xué)過(guò)程的缺失，都只能降低教學(xué)效果而不能發(fā)揮教學(xué)模式的應(yīng)有功能。因此，在運(yùn)用時(shí)，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實(shí)掌握其方式方法。那種無(wú)視教學(xué)模式的整體性，放棄理論學(xué)習(xí)而簡(jiǎn)單套用其程序步驟的做法，對(duì)提高教學(xué)水平有害無(wú)益。5．更新性雖然教學(xué)模式一旦形成，其根本結(jié)構(gòu)便保持相對(duì)穩(wěn)定，但這并不意味著該教學(xué)模式就從此不變了。教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷開(kāi)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和開(kāi)展而日臻完善的。教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，有一個(gè)產(chǎn)生、開(kāi)展、完善的過(guò)程，它的不斷變革與改革，正是其得以具有有效性的重要保證。有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式1．理論背景有意義接受學(xué)習(xí)的理論根底是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過(guò)教師所呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成的知識(shí)。但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機(jī)械的，新獲得的知識(shí)必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系。有意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)意義的理解、保持和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2．教學(xué)環(huán)節(jié)有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常包含以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！?〕呈現(xiàn)先行組織者即為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。先行組織者可以分為兩類(lèi)：陳述性組織者和比擬性組織者。詳見(jiàn)教學(xué)策略局部：先行組織者教學(xué)策略。〔2〕呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容即通過(guò)講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師要注意集中和維持學(xué)生的注意力，要使學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)材料的組織方式，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的方向感?！?〕知識(shí)的整合協(xié)調(diào)即幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師可以提醒學(xué)生注意每個(gè)要點(diǎn)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問(wèn)，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息?！?〕應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識(shí)，且在實(shí)施上經(jīng)濟(jì)、可行。教學(xué)策略的概念策略涉及的是指為到達(dá)某一目的而采用的手段，因此，可以將教學(xué)策略理解為：在不同的教學(xué)條件下，為到達(dá)不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略。教學(xué)策略與教學(xué)模式相比，兩者都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性；只是教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對(duì)固定的屬性；教學(xué)模式有一定的邏輯線(xiàn)索可以依據(jù)，它指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；而教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)性卻顯得缺乏，而且它往往比擬明顯地指向單個(gè)的教學(xué)行為。教學(xué)策略具體表達(dá)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。在某個(gè)教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略，同時(shí)，一個(gè)教學(xué)策略也可用于多種教學(xué)模式中。情境教學(xué)策略從廣義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反響的客觀環(huán)境。從狹義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境是由教學(xué)的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的教學(xué)氣氛，其包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“情”和“境”的融合。教學(xué)應(yīng)該在和真實(shí)情境相類(lèi)似的環(huán)境中發(fā)生，在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的同時(shí)，減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。在不同的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，情境的作用不同，主要可分為兩類(lèi)：動(dòng)機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)情境。為動(dòng)機(jī)激發(fā)進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，一般用于一堂課的開(kāi)始或活動(dòng)的開(kāi)始，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)的視音頻功能創(chuàng)設(shè)逼真、吸引人的情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。為學(xué)習(xí)進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)具體化的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題情境，將對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)過(guò)抽象和提煉的教科書(shū)知識(shí)，通過(guò)情境的設(shè)計(jì)，復(fù)原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性和豐富性。根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系，可以分為真實(shí)型、仿真型、提供資源型等。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，教學(xué)情境又可分為問(wèn)題情境、探究學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)情境、練習(xí)情境等?！?〕真實(shí)型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通常，只要教學(xué)條件允許，就應(yīng)當(dāng)盡可能使用真實(shí)教學(xué)情境?！?〕仿真型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一些危險(xiǎn)的、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿(mǎn)足教與學(xué)的需求。如法律專(zhuān)業(yè)的模擬法庭?！?〕提供資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?！?〕問(wèn)題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的根底知識(shí)中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以到達(dá)智力活動(dòng)的最正確狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難度適中。〔5〕探究型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：該情境與問(wèn)題型教學(xué)情境密切相關(guān)，一般情況下，學(xué)生在一定的問(wèn)題情境的刺激下會(huì)主動(dòng)參與探究。在探究過(guò)程中，教師繼續(xù)深化學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)?！?〕合作型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：通過(guò)合作型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力?！?〕練習(xí)型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：為新課的穩(wěn)固或者獨(dú)立的練習(xí)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，前者可以利用課中教學(xué)情境的延伸，有時(shí)也需要單獨(dú)創(chuàng)設(shè)以到達(dá)目的；后者可以用帶有趣味性的故事情境進(jìn)行串聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有以下三個(gè)要素?！?〕學(xué)習(xí)情境的上下文或背景描述問(wèn)題產(chǎn)生的背景〔與問(wèn)題有關(guān)的各種因素，如自然、社會(huì)文化及背景的組織管理等〕，這樣就有利于控制、定義問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程可利用多媒體計(jì)算機(jī)完成?！?〕學(xué)習(xí)情境的表述及模擬虛擬現(xiàn)實(shí)、高質(zhì)量視頻等可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)得到各種鍛煉時(shí)機(jī)?！?〕學(xué)習(xí)情境的操作空間為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供所需要的工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、討論組、聊天室、郵件列表等，使學(xué)習(xí)者可以對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行不同的操作以及互相之間進(jìn)行交流。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的考前須知如下所列?！?〕不同學(xué)科對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，如理工類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索；內(nèi)容結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，如語(yǔ)文，英語(yǔ)等，要求創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能模擬實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)?！?〕學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情境必須相互融合學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于別離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問(wèn)題。動(dòng)機(jī)教學(xué)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用，有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和對(duì)所學(xué)知識(shí)的保持，還可以影響對(duì)知識(shí)的提取〔回憶〕。因此，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)的重點(diǎn)所在。奧蘇貝爾認(rèn)為，動(dòng)機(jī)由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”三種成分組成?！?〕認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向?！?〕自我提高內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人要求憑自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會(huì)地位的愿望?！?〕附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)的需要。要引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，就應(yīng)該從這三方面著手，主要措施有以下幾方面?！?〕通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義?！?〕喚起學(xué)生的認(rèn)知興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣?！?〕提高學(xué)生的志向水平，對(duì)自己的奮斗目標(biāo)持有較穩(wěn)定的抱負(fù)和期望?！?〕教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望?！?〕注意與學(xué)生的情感的交流?！?〕注意評(píng)估、反響和獎(jiǎng)勵(lì)的頻率。教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反響和鼓勵(lì)，使學(xué)生盡力而為。小的經(jīng)常性的鼓勵(lì)比大的但極少的獎(jiǎng)勵(lì)更有誘因價(jià)值?！?〕使所有的學(xué)生都有得到獎(jiǎng)勵(lì)的可能。教師應(yīng)把獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)放在學(xué)生的努力上，而不放在學(xué)生的能力上，盡量使所有的學(xué)生都能得到獎(jiǎng)勵(lì)，但是又不能使學(xué)生感到不費(fèi)吹灰之力就能得到獎(jiǎng)勵(lì)?！?〕防止對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有威脅性的考試和競(jìng)爭(zhēng)，防止打擊其自尊心，使其產(chǎn)生焦慮情緒等。教學(xué)內(nèi)容傳遞策略為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。教學(xué)內(nèi)容傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組〔個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式〕的策略。授遞策略考慮在教學(xué)過(guò)程如何開(kāi)展有效的交互活動(dòng)。根本授遞策略部件包括：●提問(wèn)策略；●反響策略；●學(xué)生控制策略；●助學(xué)策略。1．提問(wèn)與反響策略提問(wèn)有三種功能：〔1〕吸引和保持注意；〔2〕使編碼更容易；〔3〕復(fù)述學(xué)習(xí)材料。反響的功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面：〔1〕告知學(xué)習(xí)者答復(fù)是正確的還是錯(cuò)誤的，是完全正確的還是局部正確的；〔2〕糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤或幫助學(xué)習(xí)者自己糾正錯(cuò)誤。教學(xué)中常用的提問(wèn)與反響策略有：〔1〕教師提問(wèn)，學(xué)生響應(yīng)，教師反響；〔2〕學(xué)生提問(wèn)，教師反響；〔3〕學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生反響；〔4〕學(xué)生提問(wèn)，計(jì)算機(jī)反響；〔5〕計(jì)算機(jī)提問(wèn)，學(xué)生響應(yīng)，計(jì)算機(jī)反響。教學(xué)環(huán)境和提問(wèn)與反響策略匹配的關(guān)系如以下圖所示。2．學(xué)生控制策略學(xué)生控制策略關(guān)心的是如何將學(xué)生置于一種積極、愉快、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中常用的學(xué)生控制策略有：〔1〕集體講授；〔2〕班級(jí)頭腦風(fēng)暴；〔3〕有效的小組討論；〔4〕個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；〔5〕角色扮演。教學(xué)環(huán)境與學(xué)生控制策略匹配的關(guān)系如以下圖所示。3．助學(xué)策略教學(xué)中常用的助學(xué)策略有如下幾種?！?〕先行組織者指教師在教授新內(nèi)容之前，提供應(yīng)學(xué)生的一種引導(dǎo)性材料，它要比新內(nèi)容更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過(guò)程中，能夠有效地利用原來(lái)的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化?！?〕思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種筆記方法，包含以下幾個(gè)根本特征：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；比擬不重要的話(huà)題也以分形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。制作思維導(dǎo)圖的工具有很多，如FreeMind，MindManager等?！?〕知識(shí)庫(kù)大量信息對(duì)象的集合，并允許用戶(hù)根據(jù)某些屬性進(jìn)行檢索?！?〕電子筆記〔5〕虛擬導(dǎo)師與虛擬學(xué)伴利用人工智能技術(shù)讓計(jì)算機(jī)來(lái)模擬教師和同級(jí)學(xué)伴的行為?！?〕匿名學(xué)伴教學(xué)環(huán)境與學(xué)生控制策略匹配的關(guān)系如以下圖所示。選擇教學(xué)模式與教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該考慮的因素及原因在選擇教學(xué)模式時(shí)，教師要重點(diǎn)考慮以下問(wèn)題。1．教學(xué)目標(biāo)當(dāng)教學(xué)的核心目標(biāo)是知識(shí)掌握時(shí)，可以更多采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀，那就要更多采用突出社會(huì)活動(dòng)、情感體驗(yàn)的教學(xué)模式。一門(mén)課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對(duì)不同模式加以組合。2．學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的。〔1〕低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)包含的思維模式比擬簡(jiǎn)單，是一種絕對(duì)的、非白即黑式的思維模式，其中會(huì)盡量減少矛盾沖突?！?〕中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)需要學(xué)生對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行綜合思考，防止絕對(duì)化，不盲目相信權(quán)威?！?〕高復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)那么表達(dá)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問(wèn)題，需要深刻地進(jìn)行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較高的認(rèn)知復(fù)雜性，就需要選擇采用結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進(jìn)行更主動(dòng)的、更開(kāi)放的探索性活動(dòng)的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等；相反，如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴(lài)于較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，那就可以選擇結(jié)構(gòu)更嚴(yán)格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，如程序教學(xué)等。3．學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展水平。低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)上更多依賴(lài)于動(dòng)作和具體形象，依賴(lài)于直觀經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)采用突出學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而高年齡階段的學(xué)生那么可以更好地進(jìn)行抽象概括，可以借助于語(yǔ)言符號(hào)獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn)，所以，有意義接受學(xué)習(xí)的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學(xué)模式時(shí)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。4．各種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等客觀條件的要求同樣的，教學(xué)策略的選擇也必須考慮上述問(wèn)題。評(píng)價(jià)教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性評(píng)價(jià)所選擇的教學(xué)模式與教學(xué)策略是否有效，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行判斷。1．學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感目標(biāo)達(dá)成情況，這一點(diǎn)尤為重要教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇既要能表達(dá)出教師的主導(dǎo)作用，又能表達(dá)出學(xué)生的主體地位。通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，學(xué)生不僅要得到廣泛的認(rèn)知范圍、深層次的認(rèn)知深度，同時(shí)還要在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。2．與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度來(lái)判斷要考慮所選用的教學(xué)媒體和教學(xué)策略是否符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體。教學(xué)不可能脫離現(xiàn)實(shí)情況而獨(dú)立存在。只有最適合當(dāng)前情境的教學(xué)模式，不存在最好的教學(xué)模式。因此，從經(jīng)濟(jì)性、可操作性、時(shí)間、精力、人流、物流本錢(qián)等角度綜合考慮，選擇出來(lái)最適合的教學(xué)模式與教學(xué)策略，才是有效的、有意義的教學(xué)模式與教學(xué)策略。有理數(shù)的乘方陳老師工作快一年了，最近一周，她正忙著準(zhǔn)備轉(zhuǎn)正公開(kāi)課《有理數(shù)的乘方》呢！為了能讓自己的實(shí)習(xí)工作畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)，陳老師在網(wǎng)上搜到了十多份有關(guān)這一節(jié)課的教案，其中不乏獲得各種級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本來(lái)陳老師在翻閱別人的教案之前，對(duì)于這一節(jié)課如何上還有一個(gè)大致的思路，現(xiàn)在反而感到苦惱了：同樣一節(jié)課，各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在引入過(guò)程、問(wèn)題提出、認(rèn)識(shí)概念、習(xí)題安排等方面有非常大的區(qū)別。畢竟陳老師是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還比擬欠缺，于是就找自己的指導(dǎo)教師王老師請(qǐng)教。王老師拿出一張紙，首先在紙上寫(xiě)下了五個(gè)問(wèn)題：1、如何從學(xué)習(xí)者的特征出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？2、從引入乘方的概念思考應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)？3、為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)與練習(xí)？4、如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)？5、基于根底數(shù)學(xué)教育的理念應(yīng)如何設(shè)計(jì)知識(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容？并就這五個(gè)問(wèn)題與陳老師進(jìn)行了探討，在跟王老師的討論中，陳老師對(duì)這堂課的教學(xué)思路漸漸清晰起來(lái)，在王老師的幫助下他對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：一、情境，引入新知1、請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？(學(xué)生動(dòng)手折疊，提問(wèn)層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書(shū)折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù),歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍)2、請(qǐng)計(jì)算折疊4次、5次、6次、7次、8次后折疊的層數(shù)2×2×2×2=162×2×2×2×2=322×2×2×2×2×2=642×2×2×2×2×2×2=1282×2×2×2×2×2×2×2=256(在黑板上板書(shū)上面的算式)為簡(jiǎn)便計(jì)，我們把上面的算式改寫(xiě)成2×2×2×2=16讀做2的四次方等于162×2×2×2×2=32讀做2的五次方等于322×2×2×2×2×2=64讀做2的六次方等于642×2×2×2×2×2×2=128讀做2的七次方等于1282×2×2×2×2×2×2×2=256讀做2的八次方等于256我們把這種求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算—乘方運(yùn)算。我們現(xiàn)在已經(jīng)初步了解了乘方的概念，那就不難答復(fù)上面折紙問(wèn)題中折10次、20次、30次……，50次以致100次的層數(shù)了，你能用新學(xué)習(xí)的乘方運(yùn)算表示上面的結(jié)果嗎？(10個(gè)2相乘,20個(gè)2相乘,30個(gè)2相乘,50個(gè)2相乘,100個(gè)2相乘,讓學(xué)生讀出來(lái))3、教師在計(jì)算機(jī)上用Math3.0演示乘方運(yùn)算，如圖一所示。圖一4、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，說(shuō)明簡(jiǎn)記的必要性。求個(gè)相同因數(shù)的積的運(yùn)算，叫做乘方.二、探索新知，講授新課1、有理數(shù)乘方的概念：在小學(xué)里我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，邊長(zhǎng)為a的正方形的面積為a·a,簡(jiǎn)記作a,讀作a的平方〔或二次方〕；棱長(zhǎng)為a的正方體的體積為a·a·a，簡(jiǎn)記作a,讀作a的立方〔或三次方〕。今天我們遇到了更一般的情況一般地，把n個(gè)相同的因數(shù)a相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，把a(bǔ)·a··a(n個(gè)a〕簡(jiǎn)記作a,讀作a的n次方.乘方的結(jié)果叫做冪(power)。在中，a叫做底數(shù)〔basenumber〕,n叫做指數(shù)〔exponent),當(dāng)看作a的n次方的結(jié)果時(shí)，也可讀作a的n次冪.例如讀做2的八次方等于256,是8個(gè)2相乘的結(jié)果,其中2是底數(shù),8是指數(shù),256是2的8次冪。練習(xí)1：判斷以下各式是否正確,并說(shuō)明理由〔1〕3(2)3(3)〔4〕〔5〕〔6〕練習(xí)2：〔1〕計(jì)算，在這里，底數(shù)是______，指數(shù)是____，冪是______，讀作___________；〔2〕計(jì)算，在這里，底數(shù)是______，指數(shù)是____，冪是______，讀作________；(3)請(qǐng)解釋和的區(qū)別,指出這里的底數(shù)、指數(shù)和冪；解釋和的區(qū)別,指出這里的底數(shù)、指數(shù)和冪(用筆算和計(jì)算器計(jì)算)；猜猜看和誰(shuí)大？指出這里的底數(shù)、指數(shù)和冪(在計(jì)算機(jī)上驗(yàn)證)2、冪的符號(hào)規(guī)律探究：當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少