解讀課程標準口語交際目標

解讀《義務教育語文課程標準》之口語交際具細化

作者：汪巧（漢陰縣教育教學研究室）

口語交際能力是人與人之間相互交往的一種能力。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，同時還伴隨著肢體語言和書面語言以及觀察能力。口語交際能力是衡量一個人語文素養(yǎng)的重要標尺，也是一個人學習和參與社會生活的必備能力之一。

在2001年的《義務教育語文課程標準》中，課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。課程目標和內容9、學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。這樣“口語交際”就成為了我國語文課程的一種教學策略和方式。

在語文教學中，許多的教師已經開始重視了“口語交際”教學，但事實上在口語交際教學中并沒有顯現出口語交際能力的培養(yǎng)。什么原因呢？主要原因有四個，一、與我國的語文教學形態(tài)直接相關。我國的語文教學歷來都是重知識而忽略技能，教師們只重教教材而忽略于對教材的拓展和延伸。教材里有的內容就教，沒有的就不教。二、老師只重教，把學生當做容器。我們的教師習慣于教書而忽視教法，慣于強勢指導，老愛指責“你該這樣說而不能那樣說，有太多的不能。導致學生失去自信。”口語交際能力的培養(yǎng)自然也沒法落到實處。三、大多數教師沒有深入的研讀《義務教育語文課程標準》，他們對“口語交際”的階段性目標不夠明確。口語交際能力的培養(yǎng)也就只落于形式了。

長期以來的慣性思維和教法，使得我們的教師疏于對口語交際教學的深入思考?？谡Z交際教學中的目標設計存在著泛化、籠統化，同時又按學段目標設計，編寫的教科書中口語交際的素材又少。把口語交際能力的目標細化；認真解讀教材；開發(fā)和挖掘出新的口語交際素材、創(chuàng)設新的口語交際的情境在教師們的口語交際教學中就顯得更為重要了。

一、深入解讀課程標準學段目標中口語交際的內容、口語交際教學的建議、口語交際教學的評價。在課程標準中，這三方面的內容如下：

（一）口語交際的學段目標與內容：

第一學段（1～2年級）

1．學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

第二學段（3～4年級）

1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

第三學段（5～6年級）

1．與人交流能尊重和理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達有條理，語氣、語調適當。

5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。

6．注意語言美，抵制不文明的語言。

（二）口語交際教學的建議

1、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

2、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

3、重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

（三）口語交際的評價建議

1、口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。

2、口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。

第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；

第二、第三學段主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；

以上口語交際的學段目標與內容、建議、評價都比較宏觀、泛化、籠統化，沒有具體細化到每個年級、每個學期、每個單元，教師在教學時就會困惑，學生在學習時就會茫然。把這三方面的內容進行具體細化，口語交際內容由淺到深，參與人數由少到多，口語交際的形式由單一到多樣化漸進。把培養(yǎng)學生的口語交際能力落到實處，從而促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、依據教材與學情將口語交際課程的學段目標細化到每個年級的學習目標。

小學階段的口語交際的每個學段目標是要在兩年的教學中達成的，所以學段中口語交際能力的目標比較宏觀、籠統，轉換成教學目標需要進行嚴格的細化。比如：第一學段中的1．學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。學說普通話從何時開始，何種場合說普通話，比較含糊。又如：3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。這兩個目標應該在哪個年級顯現呢？低年級段有兩個年級，四個學期。總共識字量為1600個，寫字800個，特別是一年級學生第一學期剛入校，他（她）們的生活環(huán)境不是家就是校園，與自己家人和老師最為熟悉。要培養(yǎng)學生達到這些要求，顯然難度很大。那就只有具體細化學段目標，明確每個年級、每個學期、每個單元的口語交際目標。重新設計口語交際教學目標的具細化結構。根據學生的年齡特點和學生日常生活的環(huán)境以及課程標準的口語交際能力目標、教學建議、評價建議我把小學生口語交際教學進行了具體細化，如下表：

（一）口語交際能力目標年級學期口語交際能力目標

一年級

上學期1.學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2.（原6.）有表達的自信心。敢于與人交往。3.（原5.）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。學習簡單的文明禮貌用語。

下學期1.學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2.（原5.）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。會簡單的文明禮貌用語。3.（原6.）有表達的自信心。樂于與人交往。4.（原2．）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

四年級

上學期1、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。2、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。3、課堂教學中，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，體現學生的主體地位。4、重視在語文課堂教學和課間活動中培養(yǎng)口語交際的能力。

下學期1、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。2、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。3、課堂教學中，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，體現學生的主體地位。4、重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

五

年

級

上學期1、應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。2、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不必采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。教師要認真解讀教材，創(chuàng)設口語交際情境。3、重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

下學期1、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。2、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。教師要認真解讀教材，創(chuàng)設教學設計。3、重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

六

年

級

上學期

下學期1、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。2、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。3、重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

（三）口語交際的評價建議年級學期

口語交際的評價建議

命題建議

一年級上學期1.與人交往時講普通話。2.與人交往時能否懂得講文明禮貌。3.考查學生口語交際的態(tài)度與習慣。根據情境文明禮貌應答

下學期1.與人交際說普通話。2.考查學生口語交際的態(tài)度與習慣。3.在與人交際中要會傾聽。并且有簡單的應答能力。根據情境傾聽和應答

二年級

上學期1.與人交際說普通話。2.考查學生口語交際的態(tài)度與習慣。3.能否正確轉述他人的話，或講述一個簡短的故事。4.在與人交往中要懂禮貌。根據情境聽話說話有禮貌復述講述短故事

下學期1.與人交際說普通話。2.考查學生口語交際的態(tài)度與習慣。3.能否正確轉述他人的話，或講述一個簡短的故事。4.能積極參與問題討論，發(fā)表自己的看法。5.在與人交往中要懂禮貌。

根據情境考查傾聽與表述會互相稱贊

三年級上學期1.學會用普通話與人交往。2.會講述、復述簡短的故事。3.會應對簡單的提問。會把自己的想法表述出來。4.與人文明交往。與人交際中要禮貌的把想說的話表述清楚。會應答下學期1、用普通話與人交往2、學會傾聽、并能夠轉述。3、能夠自信的表達自己的獨特感受。4、聽話和說話中，要相互尊重，互相欣賞。

根據情境能清楚、自信的表達

四年級上學期1.用普通話與人交往。2.學會傾聽、并能夠復述、轉述。3.能夠自信的表達自己的獨特感受和自己的想法。4.聽話和說話中，要相互尊重，互相欣賞

根據情境，會傾聽、表達與交流。

下學期1.用普通話與人交往。2.學會傾聽、表達與交流。3.能夠自信的表達自己的獨特感受和自己的想法。4.聽話和說話中，要相互尊重，互相欣賞

五年級上學期1、學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信表達。2、學生口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。3、設計命題的情境要符合學生年齡特征、學段目標和內容的要求。

給予具體的情境，生完成任務下學期

六年級上學期1、學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信表達。2、學生口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。3、設計命題的情境要符合學生年齡特征、學段目標和內容的要求。4、評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。

自己構思情境要有實際意義的交際任務下學期

三、以語文課程工具性和人文性的特點為指導思想，再依據細化的學習目標去創(chuàng)新口語交際的教學設計。

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一?？谡Z交際不僅是教師在課堂教學中的一種教學策略和方式,更是學生聽話、說話能力在實際交往中的應用。聽話、說話雖是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力以及分析、解決、實際操作、創(chuàng)造等能力。在口語交際的教學中，我們強調的是學生在交際活動中的傾聽和表達。最重要的是通過傾聽和表達來體現人文修養(yǎng)。所以我們開發(fā)和挖掘的口語交際素材要與學生日常生活貼近，創(chuàng)設的口語交際情境必須是學生感興趣的。

列如：《小學教學設計語文》第352期刊出的“伸出我們的雙手”教學。原作者·南寧市衡陽路小學陳夏國。

教學內容：人教版二年級下冊語文園地二。

教學目標：

1、通過自主交流、討論，提高語言能力。在口語交際中說話大方、聽話認真，學會文明禮貌用語。

2、通過演、看、說的方法培養(yǎng)學生合作探究能力。

3、知道幫助有困難的人是我們的責任，從小培養(yǎng)仁愛之心，學會關心他人。

教學重點：在體驗困難、說話困難，幫助別人解決困難中，培養(yǎng)學生同情他人并幫助有困難的人的仁愛之心。

教學難點：引導學生自由愉快地參與口語交際，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

教學過程：

一、切入話題感悟助人之美

師：同學們，今天陳老師帶你們去認識一個有名的叔叔。（播放郭明義錄像片段）看了錄像，你有什么感想?你認為郭叔叔是個怎樣的人？

師：是啊，郭明義叔叔多年來都在幫助有困難的人，他這種無私奉獻的精神感動了所有的人。你們愿不愿意做一個像郭叔叔一樣的好人呢？那就讓我們像他那樣伸出雙手，去幫助那些有困難的人。今天我們就討論關于幫助他人的話題。（齊讀課題，板書課題）

【設計意圖】通過欣賞2010年“感動中國十大人物”之一的郭明義助人為樂的視頻，調動學生的視覺感官在學生的頭腦中形成清晰的表象，達到以“趣”促“學”，喚起他們發(fā)自內心的愿望。

二、談論話題，感受助人之境師：每個人在生活中或多或少會遇上一些困難，遇到了困難你的心情怎樣的？當時你最希望得到的是什么？和同桌說一說。

【設計意圖】教育家陶行知說“生活必須與教育一致，否則就起不到教育的作用?！笨谡Z交際的教學必須與生活一致。由“聽話說話”到“口語交際”不僅僅是名稱的改變，而是教育理念和時間的突破性發(fā)展。師：當我們遇到困難時，想得到別人的幫助。那么當別人遇到困難時，我們又應該怎樣做呢？師：陳老師觀察到在我們學校附近有一位年邁的老爺爺，他腿腳不太好，這天，老爺爺想過馬路去乘公交車。他手里拄著拐，走一步都那么艱難。馬路上的汽車一輛接著一輛飛馳而過，老爺爺多想快點坐上公交車啊!你們想幫助老爺爺嗎？

同學們應該怎樣向老爺爺表達你想幫助他呢？請看提示

（課件出示）：我說：老爺爺，您好！請問您

？

請讓我

好嗎？讓我來（做）

老爺爺再見！

師：先在四人小組里交流一下。在交流你的想法之前，老師給大家?guī)讉€小竅門。

（課件出示）：說話要求：（1）開口說話講禮貌；（2）說話清楚又響亮。傾聽要求：（3）學會傾聽和尊重；（4）提出意見談感受。

過渡：在和同桌交流的時候別忘了這幾個小竅門哦，把你的想法告訴同桌吧?！驹O計意圖】結合生活實際，創(chuàng)造性的設計交際情境，好的交際情境可以激發(fā)起學生參與交際的興趣讓學生明確交際的任務，明確自己在生活中的努力方向。指導學生按照一定的方法來進行交際訓練，使得交際更有效果。同時針對于低年級學生的特點培養(yǎng)學生學會傾聽的能力。

三、小組合作，探究助人之道

1、師：同學們，你們真是尊敬老人的好孩子?？墒沁€有一些人也遇到了困難，你們能幫助他們嗎？怎么幫助呢？

出示課件：（1）媽媽感冒發(fā)燒了，躺在床上。

（2）下雨了，同學小華沒帶雨傘。

（3）一個一年級的小朋友摔了一跤。

2、小組長領任務條。

3、合作學習任務分配與展示。一、二、三組完成（1）媽媽感冒發(fā)燒了，躺在床上。每個同學在組內說一說自己要怎么做。派一名代表匯報。其他組點評：根據四項要求進行點評。教師隨機點撥。四、五組完成（2）下雨了，同學小華沒帶雨傘。演一演：組內分配角色，表演這個情景。派兩名代表匯報。其他組點評：除四項要求外，還要評價表演是否生動，形象。教師隨機點撥。六、七、八組完成（3）一個一年級的小朋友摔了一跤。演一演：組內分配角色，表演這個情景。派兩名代表匯報。其他組點評：除四項要求外，還要評價表演是否生動，形象。教師隨機點撥

4、匯報。

【設計意圖】：在口語交際教學中運用合作學習，引導學生針對話題，結合自己的生活實際，通過說、問、評、議等方法進行交流，在相互啟發(fā)，合作交流中豐富見解，提高表達能力。

四、深入話題，頌揚助人之情

1、深入話題。

師：從同學們的發(fā)言和表演中，老師感受到了你們都是助人為樂、關愛他人的孩子。

出示一組人與人互相幫助的照片，讓學生說出每幅照片的內容及感受。學生討論，并說自己的感受。

句式：我看到了（

）。我的感受是（

）。

2、拓展延伸。

過渡：看到這些愛心人士做的好事，你還想幫助什么人？你打算怎么幫助他們呢？

句式：我還想幫助（

），我想這樣幫助他們（

）。

3、情感提升。

師：同學們剛才想到很多，也談得很好，讓老師們感受到了你們的一片愛心。在做好事、幫助他人的同時，自己的心靈也獲得了快樂和幸福。用一句中國的諺語來說，就是：贈人玫瑰，