小學(xué)英語形成性評價課題研究應(yīng)用專項(xiàng)方案

小學(xué)英語形成性評價課題研究方案一、研究背景美國著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：評價是一個獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性證據(jù)方法?？茖W(xué)和有效評價，是激發(fā)初學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，提升學(xué)生利用語言能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣關(guān)鍵路徑。學(xué)生評價是學(xué)校教育評價關(guān)鍵，評價根本目標(biāo)是促進(jìn)教育對象生動、活潑、主動發(fā)展。就小學(xué)英語教學(xué)而言，對學(xué)生聽、說、讀、寫等技能作出正確、科學(xué)、適時評價，不僅是對學(xué)生掌握英語各項(xiàng)技能診療，更是一個激勵和導(dǎo)向。不過，長久以來，受“應(yīng)試教育”影響，小學(xué)英語評價基礎(chǔ)沿用了終止式評價模式，它以最終（期中、期末）考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教育質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，這么評價方法過分強(qiáng)調(diào)了考試分?jǐn)?shù)作用，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語目標(biāo)就是為了考試或升學(xué)。而這種方法卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個體差異性、主體性和主動性。這和目前正在實(shí)施新一輪英語課程標(biāo)準(zhǔn)改革基礎(chǔ)理念是不相吻合。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語課程要面向全體學(xué)生，重視素質(zhì)教育。而和素質(zhì)教育對應(yīng)教育評價自然展現(xiàn)出主體多元化和形式多樣化特征，它著眼于素質(zhì)全方面提升，它是宏觀控制和自我改善并重，重視結(jié)果，更重視過程全方位評價。新課標(biāo)提議英語教學(xué)評價采取形成性評價和終止性評價相結(jié)合，而以形成性評價為主評價體系。形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，診療活動效果、調(diào)整活動過程，確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行過渡性評價。在評價中，老師要以學(xué)生綜合語言能力發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)具體評價目標(biāo)和內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計出多種多樣活動形式和規(guī)則，經(jīng)過唱、跳、演、說、游、賽等形式，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行智力原因和非智力原因評價。二、研究意義從心理學(xué)角度來講，兒童含有好奇心，聽覺靈敏，善于模擬，心理障礙較小，她們對一個新語言學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生強(qiáng)烈濃厚愛好。所以大家認(rèn)為兒童時期是學(xué)習(xí)語言最好時期。然而，從另一個角度來講，兒童注意力又較易分散，唯有對感愛好東西才能集中注意力并能持久。小學(xué)生愛說愛鬧，她們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異愿望強(qiáng)烈。所以，老師必需因勢利導(dǎo)，不要因?yàn)槊つ孔非笳n堂紀(jì)律打擊她們好奇心和求知欲。在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，非智力原因差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵，分層互促。本課題研究形成性評價應(yīng)用，不一樣于傳統(tǒng)意義上小測驗(yàn)、課堂提問、家庭作業(yè)、課外活動。這些活動雖也屬于平時評價，但往往忽略了學(xué)生自主發(fā)展。這些活動大多是按老師要求和要求去完成，是被動學(xué)習(xí)。形成性評價關(guān)鍵是讓學(xué)生自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功和收獲，而不單純是平時測驗(yàn)成績累計。形成性評價重視評價結(jié)果對教學(xué)反饋?zhàn)饔?，包含對學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)兩方面反饋?zhàn)饔?。評價要能夠使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就和潛能，要有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有利于自信心建立和正確定識自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，總是期望得到她人肯定和表彰，在課堂學(xué)習(xí)中更是如此，所以老師在教學(xué)中要重視保護(hù)她們學(xué)習(xí)主動性。對成績突出優(yōu)異學(xué)生，老師口頭激勵較多，但老師應(yīng)關(guān)注每個孩子成長和進(jìn)步，不要吝嗇對后進(jìn)生表彰和激勵。人人全部要聽好話，尤其是小孩子。在課堂上老師一句“Verygood！”“Welldone！”等贊揚(yáng)話或一個贊許、善意微笑，不僅使學(xué)生快樂，而且使她們學(xué)習(xí)信心大增。老師還能夠在教學(xué)中用評語、口頭激勵、寫在作業(yè)中或放在學(xué)習(xí)統(tǒng)計袋中等形式進(jìn)行形成性評價，更多地關(guān)注學(xué)生求知過程、探究過程和努力過程。三、研究理論依據(jù)形成性評價是1967年由美國哈佛大學(xué)斯克里芬（M.Scriven）在開發(fā)課程研究中提出。布盧姆(B.S.Bloon)將其引入教學(xué)領(lǐng)域，提出了掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略，取得了顯著成績。重視形成性評價是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)鍵評價觀。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對過去評價只重視終止性評價而產(chǎn)生種種弊端，提出終止性評價和形成性評價相結(jié)合，更關(guān)注形成性評價新理念，將對小學(xué)英語教學(xué)改革產(chǎn)生關(guān)鍵影響。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評價是英語課程關(guān)鍵組成部分?？茖W(xué)評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)關(guān)鍵保障。本課題關(guān)鍵圍繞形成性評價進(jìn)行研究。形成性評價為學(xué)生提供了一個不停自我完善和提升機(jī)會。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價和相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不停反思，并取得學(xué)習(xí)上進(jìn)步。四、研究目標(biāo)和內(nèi)容經(jīng)過本課題研究，探索簡便易操作、含有一定科學(xué)性小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價機(jī)制。提升老師教育教學(xué)能力和教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性和主動性，愈加好地推進(jìn)在小學(xué)開設(shè)英語進(jìn)程。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語愛好，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效學(xué)習(xí)策略，展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。1、面向主體，培養(yǎng)個性，體驗(yàn)成功。重視發(fā)揮學(xué)生評價主體性。教育活動終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全方面而主動發(fā)展。假如離開了學(xué)生主體作用發(fā)揮，素質(zhì)教育目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，也是形成性評價活動主人，評價中應(yīng)面向全體學(xué)生，重視學(xué)生個性差異，努力使每一位學(xué)生全部能得到全方面友好健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使每一個學(xué)生全部能夠參與教學(xué)活動。2、重視評價方法，激發(fā)、保持愛好。重視評價實(shí)踐性。人素質(zhì)形成過程，是人將從外界獲取物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)有機(jī)組成部分過程，是一個實(shí)踐活動過程。為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松、民主、友好評價氣氛，激勵老師、學(xué)生、同伴、家長共同參與評價，實(shí)施評價主體多元化。3、重視過程，建立自信，不停發(fā)展。重視評價發(fā)展性。人素質(zhì)除含有相正確穩(wěn)定性，還含有發(fā)展改變性質(zhì)。在評價過程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展過程。老師應(yīng)該以一個發(fā)展、全方面眼光來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)評價，評價過程中應(yīng)給學(xué)生數(shù)次評價機(jī)會。老師對她們評價也應(yīng)時刻調(diào)整，應(yīng)以發(fā)展眼光，從多個角度、多方面去看待每一個學(xué)生，肯定她們一點(diǎn)一滴進(jìn)步，讓每個學(xué)生在自尊、自信中愉快成長。五、研究方法1、行動研究法有計劃、有步驟由試驗(yàn)老師和教授及教研究人員合作，邊研究邊行動，以處理實(shí)際問題，達(dá)成提升教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。試驗(yàn)過程中隨時注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，對之作出分析，立即發(fā)覺問題，給予處理，調(diào)指出最符合學(xué)生口味學(xué)習(xí)大餐。2、調(diào)查研究法對試驗(yàn)班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解并對相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理、分析，以使試驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展情況，為本課題研究發(fā)明條件。六、操作方法（一）建立學(xué)習(xí)小組按座位將前后四位同學(xué)劃定為一個學(xué)習(xí)小組，選一個英語成績很好，有責(zé)任心同學(xué)任組長。以后在試驗(yàn)過程中，如需小組組員在一起活動，通常全部由這四位同學(xué)共同參與，全班共成立了12個學(xué)習(xí)小組。（二）學(xué)生自評小學(xué)生自我意識微弱，還不能完整地進(jìn)行自我評價，但能夠適時地進(jìn)行自我評價實(shí)踐。比如：在教學(xué)完一課后，讓學(xué)生對照自己努力目標(biāo)，即能聽懂、會讀、會背本課對話，比較自己達(dá)成水平和程度，用形象標(biāo)識對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出判定：能達(dá)成多個目標(biāo)就打幾顆星，在此基礎(chǔ)上老師再進(jìn)行檢驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識。（三）學(xué)生互評在教學(xué)中，學(xué)生互評能促進(jìn)學(xué)生主動參與，在評價她人過程中實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。比如：在組織“聽聽做做”游戲時，每一組選出一個代表上講臺，請臺下學(xué)生說句子，臺上學(xué)生做動作，其它學(xué)生當(dāng)評委，看誰做錯了或做慢了就大聲說：“Sorry,sorry,youareout!”（四）老師評價1、激勵性評價德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在英語教學(xué)中，老師要關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，利用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Welldone！/Youareclever！等進(jìn)行言語激勵，還能夠經(jīng)過畫紅旗、獎勵自制小星星或小紅花、老師刻英語等級章、小笑臉等小物品等進(jìn)行形象化榮譽(yù)激勵，這么一來，能使學(xué)生得到充足自我肯定和心理上滿足，所以她們就會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出輕松、樂觀良好情緒。2、針對性評價學(xué)生參與課堂活動情況是形成性評價一個關(guān)鍵內(nèi)容。班級里多才多藝學(xué)生很多，有能歌善舞，有能寫會畫，有熱衷演出，有擅長言辭，老師在組織教學(xué)活動同時，應(yīng)善于觀察、了解學(xué)生個性差異，挖掘每位學(xué)生才能，引導(dǎo)每位學(xué)生去體驗(yàn)“學(xué)——學(xué)會——會學(xué)”過程。在課堂上,我常常采取小組評價法，把學(xué)生分為若干小組，以小組為單位開展討論，進(jìn)行比賽，分組過程中我注意讓內(nèi)向和外向?qū)W生相對集中，基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差相對集中，方便于她們在小組中發(fā)揮各自專長，在合作中取長補(bǔ)短，百花齊放，同時增強(qiáng)她們團(tuán)體意識和競爭意識。在課堂上，當(dāng)老師對學(xué)生回復(fù)、朗誦、唱歌、游戲、演出等主動評價同時，學(xué)生也為自己出色表現(xiàn)感到快樂，從而愈加熱情地投入，大膽地實(shí)踐。（五）家長評價在評價過程中，家長參與十分關(guān)鍵，因?yàn)榧议L和老師一樣，關(guān)注著學(xué)生一舉一動、一言一行，關(guān)注著學(xué)生成長。家長本身就是一個教育資源，開發(fā)、利用好這一資源，是老師職責(zé)，也是老師教育藝術(shù)。家長評價可著重在對學(xué)生家庭表現(xiàn)評價，筆者曾采取多個方法，比如：問卷調(diào)查、訪談、書信、電話等等，尤其是低年級學(xué)生，她們做事情沒有明確目標(biāo)，她們所作所為最輕易受周圍環(huán)境影響，所以更應(yīng)該立即和家長聯(lián)絡(luò)溝通。家長評價既是學(xué)校教育延續(xù)，又是對學(xué)校教育效果直接反應(yīng)。（六）英語活動課開展在英語活動課中，學(xué)生應(yīng)該一直處于動態(tài)之中，居于教學(xué)主體地位。每個學(xué)生全部有較大自主權(quán)，學(xué)生要最大程度地發(fā)揮自己主觀能動性，應(yīng)該參與活動設(shè)計、策劃，參與活動準(zhǔn)備，在活動中發(fā)揮每個學(xué)生聰慧才智，學(xué)生還應(yīng)主動參與活動總結(jié)。每堂英語活動要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)，讓學(xué)生自己“活”，自己“動”，是學(xué)生在統(tǒng)一組織活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體作用，真正成為活動主人。（七）建立學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做努力，取得進(jìn)步和反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果小天地。建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋是形成性評價關(guān)鍵內(nèi)容。成長袋展示了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得進(jìn)步和成績。經(jīng)過這一過程，學(xué)生增強(qiáng)了對自己自豪感和自信心，也為老師、家長提供了學(xué)生進(jìn)步統(tǒng)計，還能夠幫助觀察學(xué)生所采取學(xué)習(xí)策略。我們設(shè)計學(xué)習(xí)檔案除了學(xué)生自我設(shè)計部分外，關(guān)鍵包含關(guān)鍵包含：（1）“我要達(dá)成目標(biāo)”;（2）“同學(xué)（老師、家長）對我說”;（3）“父親母親聽我說（唱）”;（4）“我采蜜集”;（5）“我優(yōu)異作品展”;（6）“我小秘笈”;（7）“老師我想對您說……”在設(shè)計檔案袋時，以激勵為主，依據(jù)小孩子好勝心理特點(diǎn)，四處讓她們感到“我能行”，讓她們體驗(yàn)成功，誘發(fā)學(xué)習(xí)主動情感，讓她們經(jīng)過對照和自我反思，客觀地評價自己優(yōu)點(diǎn)和不足。七、研究步驟1、早期準(zhǔn)備階段（.3——.6）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解中國外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析小學(xué)英語形成性評價研究得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。2、實(shí)施階段（.9——.12）制訂階段實(shí)施計劃，組織老師相關(guān)鍵地進(jìn)行行動研究，形成中期結(jié)果資料積累。深入展開課題研究，探索有效學(xué)習(xí)評價方法，課題組組員不定時地反饋交流研究進(jìn)展情況。3、總結(jié)提升階段(.1——.3)全方面