小學語文讀寫結(jié)合教學模式的實踐研究 論文

小學語文讀寫結(jié)合教學模式的實摘要：目前普遍存在教師對教材中寫作模塊低效利用的問題，并且割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，將寫作教學局限在專門的習作課中，這種讀寫分割制約了學生構(gòu)建語言輸入與輸出的良好循環(huán)。在小學語文教學中，學生的讀寫能力的發(fā)展是相互依托的，閱讀對寫作具有根源性作用，有利于培養(yǎng)語將閱讀中積累的語言解碼能力、組織連貫能力運用在寫作中，由此來從根本上提高學生的寫作能力。關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；教學模式；寫作策略引言：語文課程強調(diào)語言運用的綜合性，即四種基本能力的相互聯(lián)系，其中讀與寫組成了書面語言表達能力的輸入與輸出環(huán)節(jié)，將兩者有機結(jié)合語文課程性質(zhì)。語文寫作是一項復雜的心智活動想象能力、思維邏輯等方面有著密切聯(lián)系。目前許多小學生在語文寫言組織能力薄弱的問題，以至于他們寫出來的文章內(nèi)容空洞缺乏新意、結(jié)構(gòu)混亂缺乏邏輯，其主要原因是學生在日常生活中的閱讀積累不足以支撐他們的寫作。閱讀與寫作應是相輔相成的，然而現(xiàn)階段小學語文教學中通常將讀寫分離，以至于學生的寫作能力并沒有閱讀積累的支持。由此出發(fā)，本文首先分析讀寫結(jié)合的教學原則，以此為理論基礎(chǔ)探討了相應的教學策略，以促進學生能夠豐富語言積累、發(fā)展邏輯思維，進而逐漸提升寫作水平。一、小學語文讀寫結(jié)合的教1.堅持教師為主導，學生為主體的原則新課程改革理念下的教學結(jié)構(gòu)為“教師主導，學生主體”，教師以主導的角色定位進行教學活動的設(shè)計、組織與開展，并要在教學設(shè)計中突出學值，培養(yǎng)學生的學習自覺性和主動性。教育的本質(zhì)目的是促進人的成長與發(fā)展，具體可闡釋為通過一系列教學活動培養(yǎng)學生的終身學習觀念與可持續(xù)發(fā)展能力，使學生的成長發(fā)展呈現(xiàn)出整體性和延續(xù)性的特點。為此，在讀寫結(jié)合實施中，教師要以“促進學生的成長發(fā)展”為核心目標，不僅要鍛煉他們的寫作能力，更要使學生在寫作練習過程中形成自己的理解與經(jīng)驗，體會蘊的人文精神，從而在寫作中更好地敘述自己的內(nèi)心需求。2.找準讀寫結(jié)合點，先讀懂后練寫的原則從宏觀層面來看，讀寫結(jié)合是通過豐富學生的閱讀積累促進學生將閱讀感悟遷移運用到寫作中，從微觀層面來看，讀寫結(jié)合是將閱讀中的選材組意、語言鑒賞等能力向?qū)懽鬟w移，使得學生可以通過閱讀總結(jié)寫作技巧，進而在寫作練習中能夠有據(jù)可依。為此，在讀寫結(jié)合教學中，首先要找準讀寫結(jié)合點，保持閱讀內(nèi)容與寫作目標的一致性，確保學生可以將閱讀中積累的寫想感悟作為切入點展開寫作練習。教師要遵循先讀懂后練寫的原則，根據(jù)寫作主題選擇閱讀文本，找出契合點進行讀寫結(jié)合訓練，通過對閱讀文本的詳細教學，可以促使學生打破思維局限，在廣泛吸收閱讀經(jīng)驗、積累語言素材、野的過程中將“讀”遷移到“寫”，從而實現(xiàn)閱讀理解能力到語言活學活用能力的有效遷移。3.堅持讀寫相互促進，共同提高的原則讀寫結(jié)合本身就是一種以讀促寫的教學模式，強調(diào)讀與寫的相互促進，作用于學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。語文學科中的閱讀理解與寫作運用統(tǒng)一的關(guān)系，學生在閱讀理解學習如何以合適的修辭手法表現(xiàn)內(nèi)容，在寫作運用中檢驗對文本邏輯結(jié)構(gòu)、人文精神的感悟深度，既能夠使學生掌握寫會表達，又能夠促進學生完全讀懂、理解文章?；诖?，讀寫結(jié)合教學倡導相互促進，共同提高的原則，從語言建構(gòu)與運用中提升語言組織能力、從提升中增強邏輯思維能力、從審美鑒賞與創(chuàng)造中感悟語言藝術(shù)風格、從文化理解與傳承中深化語言文化內(nèi)涵，將語言、思維、情感貫穿在語文讀寫教學中。二、小學語文讀寫結(jié)合的教1.多角度整合教材資源，挖掘讀寫結(jié)合點從上述可知，讀寫結(jié)合教學要優(yōu)先找準讀寫結(jié)合點，為此，教師應多角度整合教材資料，將閱讀解題與寫作審題立意、閱讀賞析與寫作選材組材與寫作語言表達整合起來，通過對閱讀理解的完整教學，使學生從閱讀中產(chǎn)生寫作靈感，并結(jié)合閱讀感悟找準寫作的切入點。例如：在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師首先讓學生閱讀課文，按照作者的游覽順序?qū)⒄n文進行分段，并概括段落大意，接下來抓住析段落內(nèi)容，將每部分的閱讀體會寫出來，鍛煉學生的語言文字組織能力，最后讓學生結(jié)合課件材料畫出自己理解的金華雙龍洞，進而在讀、寫、畫課文內(nèi)容。在閱讀教學后，教師讓學生根據(jù)游覽順序提煉主線，從中學習描寫景物的順序、結(jié)構(gòu)和方法，這個過程主要培養(yǎng)學生概括大意、抓關(guān)鍵詞的能力，教師則需引導學生根據(jù)閱讀體會列出寫作大綱。2.教師深化對讀寫結(jié)合方法的認識，靈活設(shè)計教學教師是課堂教學活動的主導，承擔著教學設(shè)計與組織教學活動的重任。教師作為學生學習的組織者、引導者和促進者，需自身先建立起讀寫結(jié)合教學觀念，并選擇契合學生年齡特點和讀寫水平的教學策略，提高教學效果。為優(yōu)先樹立正確的“讀寫結(jié)合”觀，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)靈活設(shè)計教學活動。教師可引導學生結(jié)合教材進行仿寫、續(xù)寫、改編等練筆。低年級學生通過模仿學習從不同角度描述事物、抒發(fā)情感；中段學生以閱讀文本作為啟本內(nèi)容表達自己的見解，發(fā)展創(chuàng)作能力；高年級學生通過改編培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與語言表達技巧。例如：在學習《黃山奇松》這篇課文時，教文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和修辭手法之后，讓學生仿照其中一種松樹的寫法進行仿寫練習，運用比喻、擬人等句式使寫作內(nèi)容更加生動、形象。3.創(chuàng)設(shè)情境豐富體驗，激發(fā)表達欲，促進讀寫遷移情境教學有利于學生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們在自主探索的過程中進行有意義的知識建構(gòu)，這種具有濃郁感情色彩的教學環(huán)境是提高教學效果的重要助力。情境教學側(cè)重于學生的學習自主性和知識的創(chuàng)生性，這與建構(gòu)主義理論不謀而合，皆指向了學生在學習過程中的主觀學習動機與建構(gòu)學習能力。在學中，教師創(chuàng)設(shè)情境具有豐富學生閱讀體驗、激發(fā)表達欲望的作用，促使學生融入情境中進行讀寫遷移。例如：在學習《草船借箭》這篇課文時，教師首先利用多讓學生結(jié)合影視劇了解這段故事的劇情，使得學生能夠更直觀地理解前因后果。本單元習作主題為“寫讀后感”，筆者便先通過背景簡介讓學生對《草船借箭》這一片段中的主要人物和故事背景進行大致了解，然視頻中人物神態(tài)和文中的人物心理描寫更深刻地體會人物的個性特征。在學生理清故事前因后果與人物形象后，再讓他們進行讀后感的寫作，既能夠的神機妙算，又能夠體會古典故事中的民族文化之美。總而言之，對于生活經(jīng)驗較少、社會閱歷淺薄的小學生來說，他們在語文寫作中常出現(xiàn)語言匱乏、內(nèi)容空洞的問題，這是因為他們的閱讀積累較中難以靈活運用語言描繪自己的所思所想。語文寫作教學的本質(zhì)是語言思維和語言智慧的教育，即通過改變學生語言區(qū)的結(jié)構(gòu)，使之能夠通過觀察、與分析等步驟掌握語言表達的技巧，而后利用文字對所要表達的內(nèi)容進行適當點綴，進而寫出語言優(yōu)美、內(nèi)容飽滿、邏輯通順的文章?；诖耍W學應立足于讀寫結(jié)合理論，通過豐富學生的閱讀輸入提高他們的寫作輸出能力，將閱讀遷移運用在語言表達中，從而是“學”與“用”的關(guān)系相協(xié)調(diào)，從立意、選材、鑒賞、表達等方面全面提升學生的寫作能力。參