幼兒園自然材料投放方式與幼兒游戲行為的思考

幼兒園自然材料投放方式與幼兒游戲行為的思考

摘要：幼兒在幼兒園內(nèi)開(kāi)展的游戲活動(dòng)是幼兒在接受啟蒙教育時(shí)一個(gè)尤為重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)游戲活動(dòng)也是大部分幼兒園在日常的生活教育活動(dòng)之中的一個(gè)重要的組成部分之一，幼兒園內(nèi)的幼兒大多具有年紀(jì)較小，探索欲望較強(qiáng)以及對(duì)自身周圍一切事物充滿好奇感的特點(diǎn)。自然材料的投放方式會(huì)對(duì)幼兒自身對(duì)于游戲的選擇方面產(chǎn)生較為直接的影響，從而讓幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展具有極為重要的價(jià)值。因此，本文就幼兒園中幼兒自然材料的投放方式和幼兒游戲行為的思考進(jìn)行探究，以供參考。關(guān)鍵詞：幼兒園；材料投放；游戲行為引言：開(kāi)展游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，可以使幼兒的邏輯思維得以激發(fā)出來(lái)，在具體的游戲過(guò)程之中，幼兒可以接收到良好的教育。在幼兒園，幼兒的游戲活動(dòng)大部分是通過(guò)活動(dòng)的材料進(jìn)一步展開(kāi)的，通過(guò)活動(dòng)材料這個(gè)載體，可以讓幼兒游戲活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，利用自然活動(dòng)材料拼接而成的游戲世界是幼兒的全部。因此，幼兒教師和教育部門(mén)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)幼兒園內(nèi)的自然材料的投放方式與幼兒的游戲行為愈加重視。一、幼兒園自然材料投放方式現(xiàn)存問(wèn)題（一）材料的投放忽視不同游戲的行為功能大部分幼兒園的幼兒教師并沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到戶外的活動(dòng)區(qū)域之中較為豐富的教學(xué)資源，在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)與在室內(nèi)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師一般情況下直接采取“一刀切”模式的教育方法，從而將戶外游戲活動(dòng)區(qū)域具備的特殊性進(jìn)行忽略。這樣的教學(xué)思想直接導(dǎo)致幼兒園的幼兒教師將材料進(jìn)行投放時(shí)，會(huì)將處于不同位置的戶外活動(dòng)區(qū)域具備的功能差異進(jìn)行徹底忽視，在各個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)域之中投放類似的自然材料，并沒(méi)有將各不相同的戶外區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒自身的游戲行為產(chǎn)生的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，從而使戶外區(qū)域的實(shí)際教學(xué)效果大大降低。（二）將材料投放在幼兒的游戲行為產(chǎn)生的聯(lián)系進(jìn)行忽略現(xiàn)如今，幼兒園的幼兒教師會(huì)將各不相同的自然材料的具體投放方式與幼兒的游戲行為二者之間產(chǎn)生的聯(lián)系直接將其歸納為因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而而產(chǎn)生的作用，并沒(méi)有真正的意識(shí)到自然材料的投放方式的迥然不同將會(huì)引發(fā)此階段的幼兒做出迥然不同的行為，將二者之間產(chǎn)生的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行忽略。對(duì)于幼兒園而言，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，幼兒教師對(duì)于教育理論和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)于依賴，同時(shí)也并沒(méi)有將自身?yè)碛械睦碚撝R(shí)真正的付諸于實(shí)踐教學(xué)之中，對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有實(shí)地考察研究，從而直接限制幼兒園幼兒教師對(duì)于自然材料的投放方式以及不同的投放方式對(duì)于幼兒自身產(chǎn)生影響的基本認(rèn)識(shí)。（三）在具體自然材料投放時(shí)對(duì)幼兒游戲行為產(chǎn)生的真實(shí)感受進(jìn)行忽略現(xiàn)如今，在幼兒園進(jìn)行的戶外活動(dòng)的區(qū)域教學(xué)之中，大部分幼兒園的幼兒教師在投放自然材料之時(shí)對(duì)投放自然材料是否可以啟發(fā)幼兒行為過(guò)于關(guān)注，進(jìn)行投放自然材料的方式相對(duì)來(lái)講自身具有較強(qiáng)的教師主觀性，對(duì)幼兒游戲時(shí)產(chǎn)生的真實(shí)感受進(jìn)行徹底忽略。利用這樣一種投放自然材料的方式，實(shí)際上看是遵循了游戲行為和投放方式二者之間產(chǎn)生的本質(zhì)上的聯(lián)系，但事實(shí)證明，其并沒(méi)有將幼兒自身的身體特點(diǎn)、心理特征以及對(duì)于游戲的興趣進(jìn)行充分體現(xiàn)，對(duì)幼兒自身的實(shí)際需求無(wú)法進(jìn)行滿足，從而導(dǎo)致幼兒對(duì)于游戲的主動(dòng)性逐漸降低。二、幼兒園自然材料投放方式與幼兒游戲行為的思考（一）有目的性的在活動(dòng)區(qū)域投放自然材料，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒自主游戲行為在幼兒園內(nèi)開(kāi)展戶外區(qū)域活動(dòng)需要具有各不相同的活動(dòng)主題，對(duì)于幼兒教師而言，其在具體的戶外區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)材料投放時(shí)需要與不同區(qū)域具備的不同主題特點(diǎn)進(jìn)行充分結(jié)合，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行自然材料的投放，從而進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒做出符合區(qū)域主題的一些活動(dòng)行為，從而逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園開(kāi)展戶外活動(dòng)區(qū)域的真正教學(xué)目標(biāo)。例如，在幼兒園，幼兒教師可以在其中一個(gè)戶外活動(dòng)的區(qū)域之中布置主題為“發(fā)型魔法師”的主題活動(dòng)，教師可以與此主題特點(diǎn)進(jìn)一步結(jié)合，讓幼兒靜靜、婷婷、文文進(jìn)入美發(fā)店，讓其拿起吹風(fēng)機(jī)還有各種顏色各種類型的漂亮發(fā)夾，招呼著走來(lái)走去的小伙伴，并大聲喊道“快進(jìn)來(lái)美發(fā)呀”，保證大家滿意，通過(guò)三人的不斷努力，幾個(gè)可愛(ài)的女孩走進(jìn)了美發(fā)店，其中一個(gè)女孩說(shuō)，幫她做一個(gè)愛(ài)莎公主的發(fā)型，靜靜立馬熱情歡迎，同時(shí)拿起吹風(fēng)機(jī)像模像樣的吹起頭發(fā)并幫其塑造愛(ài)莎公主的發(fā)型。此時(shí)，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒慢慢參與進(jìn)這個(gè)“發(fā)型魔法師”的主題活動(dòng)之中，讓幼兒可以對(duì)活動(dòng)區(qū)域之內(nèi)的材料進(jìn)行充分利用，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。（二）與幼兒年齡特點(diǎn)相結(jié)合投放材料，從而激發(fā)出幼兒對(duì)于游戲行為的期望在幼兒園內(nèi)，幼兒教師對(duì)游戲區(qū)域活動(dòng)的自然材料投放與幼兒游戲的行為二者之間產(chǎn)生的聯(lián)系需要正確面對(duì)，并且與幼兒自身年齡特點(diǎn)相結(jié)合再進(jìn)行自然材料投放，從而逐漸提升游戲區(qū)域之內(nèi)的幼兒游戲材料的科學(xué)合理性，進(jìn)一步保證投放的自然材料與幼兒自身的心理需求和自身身體素質(zhì)相符合，并在最大限度內(nèi)對(duì)幼兒對(duì)于游戲行為的內(nèi)心期望進(jìn)行充分激發(fā)，從而讓幼兒在參加游戲時(shí)愈加積極主動(dòng)。例如，在幼兒園中，對(duì)于小班幼兒教師而言，組織開(kāi)展戶外區(qū)域的游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以依據(jù)幼兒年齡偏小、對(duì)于物品認(rèn)知有限以及模仿能力相對(duì)較強(qiáng)等具體特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)“美食街”的主題活動(dòng)，在區(qū)域中投放各種食物材料，讓幼兒依據(jù)自身去過(guò)的美食街進(jìn)行回憶，并讓幼兒進(jìn)行模仿，對(duì)扮演的角色進(jìn)行自行選擇，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自身的交流能力和探索能力[1]。（三）多層次投放戶外活動(dòng)區(qū)域的自然材料，進(jìn)一步提升幼兒的綜合能力對(duì)于幼兒教師而言，對(duì)自然材料進(jìn)行投放時(shí)，對(duì)僅投放同一類別的自然材料進(jìn)行避免，并對(duì)投放在不同區(qū)域的相似戶外材料進(jìn)行避免，投放材料時(shí)，幼兒教師需要依據(jù)幼兒自身的年齡特點(diǎn)、以及自身發(fā)育特點(diǎn)，自身興趣愛(ài)好和自身的性格特點(diǎn)，投放符合幼兒自身水平的自然材料以及超出幼兒自身水平的自然材料和超出幼兒自身認(rèn)知單位內(nèi)的自然材料，對(duì)幼兒的個(gè)體化差異以及自身認(rèn)知能力充分尊重，不僅可以滿足幼兒對(duì)于游戲的基本需求，還可以為幼兒提供延伸的空間，將幼兒自身認(rèn)知單位進(jìn)行充分拓展，提升其自身綜合能力[2]。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在幼兒園，開(kāi)展戶外活動(dòng)，在游戲區(qū)域投放自然材料對(duì)于幼兒自身游戲行為具有極為重要的價(jià)值，幼兒教師需要進(jìn)行科學(xué)合理化的投放戶外區(qū)域的自然材料，從而逐漸引導(dǎo)幼兒可以獨(dú)立自主的開(kāi)展游戲活動(dòng)行為，讓幼兒參與游戲的活動(dòng)，對(duì)于幼兒而言，在其實(shí)際游戲過(guò)程之中，逐漸提升自身動(dòng)手能力。除此之外，科學(xué)合理化的對(duì)戶外區(qū)域的自然材料進(jìn)行投放，可以促進(jìn)幼兒自身全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]趙瑩.幼兒園戶外活動(dòng)材料投放方式與幼兒游戲行為的思考[J].新課程(綜合版),2018(8).[2]陳素絨.探究幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)材料投放方式與幼兒游