培優(yōu)補(bǔ)差開題報(bào)告

xxx縣2016年教化科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村義務(wù)教化階段培優(yōu)補(bǔ)差策略的實(shí)踐探討”開題報(bào)告xxx小學(xué)“農(nóng)村義務(wù)教化階段培優(yōu)補(bǔ)差策略的實(shí)踐探討”課題組敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：你們好！我校于2016年4月申報(bào)的xxx縣2016年教化科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村義務(wù)教化階段培優(yōu)補(bǔ)差策略的實(shí)踐探討”，于2016年5月由縣教科所正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。本項(xiàng)課題探討得到了xxx小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，成立了以楊志明同志為課題負(fù)責(zé)人，從事教化科研和教學(xué)探討的以及來自一線教學(xué)、科研等方面有肯定探討閱歷的中層干部、學(xué)科老師參與的課題組。經(jīng)過較長時(shí)間的論證與研討，今日正式向各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家及課題組全體成員作開題報(bào)告，敬請大家審議。一、探討背景與意義（一）課題提出的背景1.教學(xué)提質(zhì)的須要取消“小升初”考試以后，一些教職工缺乏工作危機(jī)感和敬業(yè)精神，教學(xué)質(zhì)量意識(shí)明顯下滑，部分同志也對素養(yǎng)教化、“減負(fù)提質(zhì)”等工作片面理解，導(dǎo)致抓教學(xué)質(zhì)量的措施不力、整體水平不高，基于此，xxx縣教委于2016年2月19日印發(fā)了《xxx縣提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量工作方案（試行）》，我們覺得當(dāng)前的教學(xué)離全縣提質(zhì)工作的要求還有差距，本課題的提出正是落實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，契合了全縣提質(zhì)工作的須要。2.調(diào)研狀況的擔(dān)憂近年來，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校，尤其是小學(xué)，優(yōu)質(zhì)生源大量流失，留守兒童現(xiàn)象也特殊突出，從教學(xué)實(shí)際看，教學(xué)中存在著老師與學(xué)生兩方面的問題：老師方面指導(dǎo)不夠，缺少供應(yīng)學(xué)習(xí)的氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好調(diào)動(dòng)不夠，課后沒有有效的輔導(dǎo)。在學(xué)生方面，學(xué)習(xí)愛好不濃，差的學(xué)生簡單產(chǎn)生自卑感，缺少學(xué)習(xí)的自信念，而好的學(xué)生又沒有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。條件稍好的家庭在周末、或是課后想方設(shè)法讓子女就近參與一些社會(huì)有償補(bǔ)習(xí)，圍繞本屬學(xué)校的課程內(nèi)容給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)校“減負(fù)提質(zhì)”工作面臨尷尬局面。從目前的現(xiàn)狀看，農(nóng)村義務(wù)教化階段學(xué)生學(xué)習(xí)成果兩極分化的現(xiàn)象還普遍存在。那么，加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)、對優(yōu)等生的提升應(yīng)是我們當(dāng)下抓教學(xué)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。（二）課題探討的意義本課題屬于實(shí)踐探討型課題，我們力求能夠產(chǎn)生以下三方面的意義：1.能夠幫助老師深化學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟和感悟教學(xué)理論。提高老師的校本教研實(shí)力，促進(jìn)老師的特性化發(fā)展。2.進(jìn)一步落實(shí)我校培優(yōu)補(bǔ)差工作，幫助老師變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。3.通過該課題探討，找出產(chǎn)生、造成學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的根本緣由，然后針對這些緣由，在探討過程中努力形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的可操作的、有創(chuàng)新意義的實(shí)踐閱歷。4.通過課題的探討,挖掘?qū)W習(xí)方面的特長生，形成提升其實(shí)力水平的策略。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)（一）因材施教的教學(xué)原則因材施教原則，是指“老師要從學(xué)生的實(shí)際狀況、個(gè)別差異與特性特點(diǎn)動(dòng)身，有的放矢地進(jìn)行有區(qū)分的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展?！逼浠疽蟀▋煞矫妫阂皇轻槍W(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)分的教學(xué)；二是實(shí)行有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。（二）面對全體的課程理念“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！笔切抡n程改革對我們的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要的基本理念就是“面對全體學(xué)生，留意素養(yǎng)教化也就是要因材施教”。它體現(xiàn)在教學(xué)中就是要使每一個(gè)學(xué)生受到良好的教化，從而使他們具有相應(yīng)的水平。三、核心概念界定“培優(yōu)補(bǔ)差”在教化理論界并沒有一個(gè)嚴(yán)格、明確、統(tǒng)一的定義。素養(yǎng)教化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生德智體等方面全面發(fā)展，本課題主要針對農(nóng)村義務(wù)階段學(xué)生智力層面的學(xué)習(xí)成果而言。通過本課題的探討讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果“優(yōu)則更優(yōu)，差則不差”的目的。“培優(yōu)”主要針對學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，重在提高其學(xué)問水平和實(shí)力，關(guān)系到學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高水平；“補(bǔ)差”主要針對智力正常，但學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生，重在全面提高教學(xué)成果，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普及水平。本課題中的“策略”指在課題探討中，遵循教化規(guī)律，利用教化教學(xué)原理等理論，來指導(dǎo)我們的實(shí)踐，并且通過實(shí)踐操作，摸索出的多種有效方法?！芭鄡?yōu)補(bǔ)差”本身是提升教學(xué)質(zhì)量的一種策略，但這是宏觀層面上的，在這之下還應(yīng)有很多有待探究和實(shí)踐的方法、措施去實(shí)施“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，即如何落實(shí)“培優(yōu)補(bǔ)差”的策略。國內(nèi)外探討述評（一）國內(nèi)知名專家學(xué)者的探討孔子是我國第一個(gè)主見“因材施教”的教化家。他承認(rèn)學(xué)生特性的差異和程度的凹凸，主見在統(tǒng)一的培育目標(biāo)之下，應(yīng)留意因材施教。平常，孔子特別留意視察，了解每個(gè)學(xué)生的愛好、特性和程度，熟記在心，在教學(xué)中，給于不同的指導(dǎo)。我國在二十世紀(jì)八十年頭末綻開了相關(guān)領(lǐng)域的探討，主要針對學(xué)習(xí)障礙兒童。雖然起步較晚，但隨著教化改革的深化和科研意識(shí)的提高，尤其是新課程改革以來，此項(xiàng)探討已越來越引起各界的廣泛重視和探討，而且向著跨學(xué)科、應(yīng)用更多的現(xiàn)代化工具、著眼于改善學(xué)習(xí)障礙兒童的內(nèi)部、外部動(dòng)力系統(tǒng)、改進(jìn)課堂教學(xué)等方向發(fā)展。湖北陽光教化探討院專家、全國教科研先進(jìn)個(gè)人余錦銀曾在其發(fā)表的論文《淺談培優(yōu)補(bǔ)差工作的八大詳細(xì)措施》中認(rèn)為通過分層教學(xué)、專項(xiàng)訓(xùn)練等方面入手實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)差。廣東省聞名專家董東華在《“培優(yōu)輔差”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)》一文中提到：“培優(yōu)輔差”是新課程改革過程中提出的一項(xiàng)教學(xué)策略,有著豐富的內(nèi)涵,該文從特性差異的角度對"培優(yōu)輔差"的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀,并就學(xué)生個(gè)體的差異性提出了"培優(yōu)輔差"教學(xué)策略。（二）國外相關(guān)探討概況在西方，1868年由美國教化家哈利斯(Harris，W.T.)在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”(FlexibleSystem)，即老師通過測驗(yàn)的方式，將學(xué)生按學(xué)習(xí)實(shí)力凹凸分成甲、乙、丙三層，學(xué)習(xí)實(shí)力相對較高的甲、乙兩層在課上做各種練習(xí)時(shí)，老師對學(xué)習(xí)實(shí)力較低的丙層學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，待其基本理解教材內(nèi)容后，再向全班學(xué)生進(jìn)行另一新教材的教學(xué)。在每學(xué)季(每學(xué)年分為四學(xué)季)結(jié)束時(shí)，按學(xué)生學(xué)習(xí)成果或升級，或重新編班，一般學(xué)生可以按期結(jié)業(yè)，部分延緩結(jié)業(yè)，優(yōu)良者提前結(jié)業(yè)。之后逐步演化為現(xiàn)在的分層教學(xué)，理論與實(shí)踐方面更趨于科學(xué)化、合理化。以上國內(nèi)外相關(guān)探討對義務(wù)教化階段培優(yōu)補(bǔ)差工作的理論指導(dǎo)、方法及途徑等進(jìn)行了一些概念界定及理論澄清，這些探討成果對我們課題的深化探討，具有重要的借鑒意義，但其在探討范圍、實(shí)施對象方面各有側(cè)重，尤其是在新課程改革推動(dòng)、全面實(shí)施素養(yǎng)教化的今日，還存在差距。本課題的探討假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）探討假設(shè)在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)全過程樹立“培優(yōu)補(bǔ)差”的意識(shí)，適時(shí)的引進(jìn)相關(guān)策略，加以驗(yàn)證并獲得新的閱歷，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。（二）擬創(chuàng)新點(diǎn)農(nóng)村義務(wù)教化階段的孩子大都是留守兒童，其監(jiān)護(hù)人大多是年邁的爺爺奶奶、外公外婆，或其他父母以外的親戚摯友，家庭方面對學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)基本上是空白，通過充分發(fā)揮學(xué)校、課堂、老師的育人作用，對家庭教化缺失盡可能加以彌補(bǔ)。由于“培優(yōu)補(bǔ)差”理念的滲透，使得課堂教學(xué)更關(guān)注全體學(xué)生,學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。本課題的探討目標(biāo)及內(nèi)容（一）探討目標(biāo)1.基于校本教研開展“培優(yōu)補(bǔ)差”策略的探討，弄清培優(yōu)補(bǔ)差的基本價(jià)值，以及對提升教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用等理論問題。2.“培優(yōu)”的關(guān)鍵在于培育實(shí)力。一般地說，優(yōu)等生的基礎(chǔ)都比較堅(jiān)固，而往往缺乏某些方面的實(shí)力，所以要留意培育優(yōu)等生的獨(dú)立思索實(shí)力、分析理解實(shí)力、邏輯推理實(shí)力等?！把a(bǔ)差”的重點(diǎn)是補(bǔ)基礎(chǔ)，打消他們的自卑感和厭學(xué)心情，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)看法。3.開展對“培優(yōu)補(bǔ)差”的行動(dòng)探討。探討如何在農(nóng)村義務(wù)教化階段實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)差，形成一套行之有效的相關(guān)策略，從而促進(jìn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（二）探討內(nèi)容本課題共設(shè)置以下五個(gè)層面的探討內(nèi)容：一是思想教化層面的培優(yōu)補(bǔ)差策略探討；二是課堂教學(xué)層面的培優(yōu)補(bǔ)差策略探討；三是作業(yè)層面的培優(yōu)補(bǔ)差策略探討；四是課后輔導(dǎo)層面的培優(yōu)補(bǔ)差策略探討；五是學(xué)生評價(jià)層面的培優(yōu)補(bǔ)差策略探討。本課題的探討對象及范圍本課題主要以我校一至六年級作為試驗(yàn)的范圍，重點(diǎn)以語數(shù)學(xué)科為代表，借助科學(xué)的方法和工具，通過比較、文獻(xiàn)檢索、調(diào)查探討等方式，總結(jié)得出農(nóng)村義務(wù)教化階段“培優(yōu)補(bǔ)差”的策略，提高我校教學(xué)質(zhì)量。探討思路及方法（一）探討思路堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，樹立素養(yǎng)教化下的質(zhì)量意識(shí)，提高老師素養(yǎng)，深化新課程改革的內(nèi)容，適應(yīng)教化體制改革的發(fā)展。以學(xué)生為本，在“培優(yōu)補(bǔ)差”策略的實(shí)踐和探討過程中，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和個(gè)體發(fā)展為動(dòng)身點(diǎn)，增加課堂的生動(dòng)性和多樣化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力為抓手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效實(shí)施，最終提高教學(xué)質(zhì)量。（二）探討方法1.比較法。在理論探討中比較中外古今名家的思想，借鑒他們的理論，粹取精髓。2.文獻(xiàn)法。通過查找圖書著作、報(bào)刊雜志和檔案資料等，廣泛搜集古今中外文獻(xiàn)資料，充分汲取優(yōu)秀成果，作為課題探討的引用參考。3.閱歷總結(jié)法。每個(gè)試驗(yàn)老師都總結(jié)和舉薦自己的教學(xué)閱歷，包括專業(yè)多媒體課件制作，對教材的分析及教案、反思、論文撰寫等等。4.行動(dòng)探討法。課題組及試驗(yàn)老師通過發(fā)覺問題、制訂支配、深化思索與探究，檢驗(yàn)與修正、總結(jié)評價(jià)等方式，把探討的內(nèi)容目標(biāo)貫穿于自己的教化實(shí)踐行動(dòng)中。做到每個(gè)人即是理論探討者，又是實(shí)踐操作者。探討支配和支配本課題探討時(shí)間周期為2年，分為籌備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段。（一）第一階段（2016年4月至2016年11月）課題籌備階段運(yùn)用文獻(xiàn)資料法來查閱有關(guān)的教化報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)。了解與本課題有關(guān)的國內(nèi)外實(shí)踐探討成果，總結(jié)有關(guān)的理論，為本課題的探討供應(yīng)可資借鑒的閱歷。了解農(nóng)村義務(wù)教化階段教學(xué)活動(dòng)“培優(yōu)補(bǔ)差”策略現(xiàn)狀，搭建課題探討組織與框架（確定課題探討成員及詳細(xì)分工），撰寫課題申報(bào)材料，制訂課題探討的詳細(xì)行動(dòng)方案，確定相應(yīng)的操作程序和實(shí)施策略，確定課題探討的目標(biāo)與方向。（二）其次階段（2016年12月至2018年1月）課題實(shí)施階段制訂并不斷完善本課題探討的詳細(xì)行動(dòng)方案，確定相應(yīng)的探討策略，并依據(jù)探討方案全面綻開探討和實(shí)踐。探討實(shí)踐過程中邊探討邊調(diào)整，逐步形成可操作的實(shí)施策略、校本教材、論文合集。（三）第三階段(2018年2月至4月)課題結(jié)題總結(jié)階段整理課題探討材料，剛好分類歸檔，完成農(nóng)村義務(wù)教化階段“培優(yōu)補(bǔ)差”策略的實(shí)踐探討的總結(jié)報(bào)告，并做好結(jié)題打算工作。通過閱歷總結(jié)法，對本課題的事實(shí)狀況進(jìn)一步總結(jié)，積累閱歷。撰寫有關(guān)的探討和工作報(bào)告，懇求有關(guān)部門進(jìn)行課題的鑒定。編制探討文集，推出相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告、閱歷總結(jié)及工具書,進(jìn)一步深化探討，推廣探討成果。預(yù)期成果一是農(nóng)村義務(wù)教化階段培優(yōu)補(bǔ)差策略的實(shí)踐探討活動(dòng)光盤；二是農(nóng)村義務(wù)教化階段培優(yōu)補(bǔ)差策略的實(shí)踐探討論文集；三是農(nóng)村義務(wù)教化階段培優(yōu)補(bǔ)差策略匯編；四是農(nóng)村義務(wù)教化階段培優(yōu)補(bǔ)差策略的實(shí)踐探討的總結(jié)報(bào)告。課題組構(gòu)成及分工課題組成員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、學(xué)科老師，他們在教學(xué)、科研等方面有肯定探討閱歷。課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算本課題作為規(guī)劃課題，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的大力支持，在課題開展的過程中，保證所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，包括專家詢問費(fèi)、資料、印刷費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)費(fèi)、探討人員勞務(wù)費(fèi)、參與考察、研討會(huì)議費(fèi)等共預(yù)料12000元；課題探討經(jīng)費(fèi)的投入和運(yùn)用都能夠得到很好的監(jiān)督和保障。教