《核舟記》教學(xué)設(shè)計

《核舟記》教學(xué)設(shè)計21．積累文言詞語，把握文章內(nèi)容。感受文本語言的簡潔、嚴(yán)密和生動。2．學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式和空間說明順序。3．關(guān)注文中數(shù)量詞的特點，體會古代漢語數(shù)量詞與現(xiàn)代漢語數(shù)量詞的異同。4．了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越，欣賞藝術(shù)品的巧奪天工之美，感受中國的藝術(shù)文化魅力。第1課時一、導(dǎo)入新課師：一顆桃核，能變成一件藝術(shù)品嗎？生：自由發(fā)表意見。師：關(guān)于能否變成一件藝術(shù)品，下面這段視頻會解答這個疑問。配《微雕欣賞》視頻(見光盤)師：多么神奇而瑰麗的藝術(shù)，一顆平凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動精美。不過，視頻中的畫面轉(zhuǎn)瞬即逝，你也許未能仔細(xì)觀察這瑰麗的藝術(shù)。沒關(guān)系，作為補償，讓我們走進(jìn)今天的課文《核舟記》，去感受這藝術(shù)的魅力所在。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理字詞，破除閱讀障礙1．教師范讀課文，正音。罔(wǎng)貽(yí)有奇(yòujī)箬篷(ruò)髯(rán)衣褶(zhě)袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)2．教師范讀，或聽朗讀音頻。要求學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，整體感知大意。3．結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句。4．特殊文言詞語歸納。(1)通假字①左手倚一衡木(“衡”同“橫”)②舟首尾長約八分有奇(“有”同“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間計算數(shù)目)(2)一詞多義①奇：A.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇異、罕見)B．舟首尾長約八分有奇(零數(shù)、余數(shù))②為：A.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻)B．中軒敞者為艙(是)③而：A.中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且)B．啟窗而觀(表承接，不譯)C．而計其長曾不盈寸(表轉(zhuǎn)折，卻、但是)④之：A.徑寸之木(助詞，的)B．蓋簡桃核修狹者為之(代詞，指核舟)⑤其：A.其兩膝相比者(他們)B．其人視端容寂(那)(3)詞類活用①箬篷覆之(名詞作狀語，用箬篷)②石青糝之(名詞作狀語，用石青)③中峨冠而多髯者(名詞作動詞，戴著高高的帽子)④椎髻仰面(名詞作動詞，梳著椎形發(fā)髻)(4)重點探究：古代漢語使用數(shù)量詞的方法與現(xiàn)代漢語不完全相同，請根據(jù)下列例句，說說它們的不同在哪里。①嘗貽余核舟一。②蘇、黃共閱一手卷。③舟尾橫臥一楫。④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。⑤通計一舟，為人五；為窗八……明確：A.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷”，“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”。現(xiàn)代漢語中，數(shù)詞一般不單獨充當(dāng)定語，必須和量詞組成數(shù)量詞組才能充當(dāng)定語。在古代漢語里，數(shù)詞則可單獨充當(dāng)定語。B.“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈給我一個用桃核雕刻成的小船”，“通計一舟，為人五；為窗八……”翻譯為“總計一條船，刻了五個人，八扇窗戶”?？梢姽糯鷿h語中，數(shù)詞表示事物的數(shù)量時，不僅可以放在名詞的前面作定語，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把數(shù)詞放在名詞后的用法，計數(shù)的意味更明顯。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理思路，把握說明順序1．仔細(xì)研讀課文，嘗試?yán)L制核舟示意圖，然后復(fù)述課文內(nèi)容。2．討論：本文的寫作思路是怎樣的？明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。3．文中描寫了核舟的哪幾個部分？并說說作者是按照什么順序介紹核舟的。明確：船艙—船頭—船尾—船背。按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。4．作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。

三、板書設(shè)計第2課時一、導(dǎo)入新課通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對微雕藝術(shù)品“核舟”有了整體的認(rèn)識，不過，作為藝術(shù)品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，它值得我們對文本進(jìn)行更深入的解讀。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：欣賞微雕藝術(shù)，品析語言特色(一)指名朗讀課文第一段并思考1．概括第一段的段意。明確：概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點的詞語。明確：奇巧。3．雕刻時“罔不因勢象形，各具情態(tài)”說明了什么？明確：說明了王叔遠(yuǎn)的構(gòu)思巧妙、技藝精湛，也只有因勢象形，才能保證藝術(shù)品出于自然而又超越自然。(二)指名朗讀課文第二段并思考1．試賞析“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”一句。明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長度和高度，呈現(xiàn)空間立體感，“八分有奇”與“二黍許”更寫出了核舟體積的準(zhǔn)確性與形象性。2．文章先介紹了核舟體積，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？明確：以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說明中心。3．請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生抒發(fā)感悟。(三)指名朗讀課文第三段并思考1．從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。2．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？明確：是蘇東坡。因為刻畫得仔細(xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時還因為核舟的主題是“大蘇泛赤壁”，這樣說明與主題吻合。3．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？明確：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明——“珠可歷歷數(shù)也”。(四)指名朗讀課文第四段并思考這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅輕松、活潑自樂。(五)指名朗讀課文第五段并思考1．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？明確：細(xì)若蚊足，鉤畫了了。2．寫船其他部位用了三段文字，寫船頂部為什么只用一小段文字呢？明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。(六)指名朗讀課文第六段并思考作者為什么在段末再次對船上的事物進(jìn)行說明？明確：強(qiáng)調(diào)了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對小小核舟嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。小結(jié)：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術(shù)之美。核舟的創(chuàng)作本“因勢象形”，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應(yīng)俱全，顯現(xiàn)出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩情畫意，見古典藝術(shù)之美。核舟的美，又是因為雕刻者有精湛的技藝、不凡的見識、深厚的文化底蘊。不過，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現(xiàn)，以簡潔、生動的語言，寫就這篇意境深邃、想象豐富、對比巧妙的文章，又足見文本本身的藝術(shù)之美?？扇≈幰浴段⒌裥蕾p》視頻作為導(dǎo)入，可吸引學(xué)生的興趣，同時向他們展示了中國傳