小學語文課堂上多媒體教學的優(yōu)點與思考

小學語文課堂上多媒體教學的優(yōu)點與思考宋菊榮王輝（洪湖市螺山鎮(zhèn)中原小學，湖北洪湖433215）摘要：信息技術時代，課堂教學需要多媒體。多媒體如一把雙刃劍，用得合理恰當，就能改變教學手段、教學模式，提高課堂教學效率，提升學習熱情；反之，則會削弱學生注意力，替代學生思維和想象，也會降低教師個人魅力。本文試從四個方面分析小學語文課堂上多媒體應用的優(yōu)點，從二個方面指出當前小學語文課堂上多媒體使用存在的不足。關鍵詞：多媒體；語文課堂；優(yōu)越性；存在問題一、多媒體教學優(yōu)點之我見多媒體教學作為一種嶄新的教學模式，同傳統(tǒng)的教學模式相比，有著巨大的優(yōu)越性，而這些優(yōu)越性在很大程度上是與互聯網絡本身強大的媒體功能分不開的。從它能為學習者提供的支持服務來看，我認為多媒體教學具有如下四個突出優(yōu)點：1、“媒介”即時性激發(fā)學生學習的動機和興趣學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式?？墒牵斚碌恼Z文教師往往以教師講讀為主，有的時候學生很難真正理解課文。而多維立體的教育信息傳播，圖、文、聲并茂，深入淺出，增強了信息的真實感和表現力。其克服了傳統(tǒng)教學中教師上課以講述為主，有些內容無法描述的情況，使多媒體的視聽功能全部展現出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，將難于描摸的、抽象的東西具體化，使學生由被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者，增大了課堂容量，優(yōu)化了教學結構。如在教學《桂林山水》一課時，可借助多媒體的優(yōu)勢，多場景多角度地向學生展示桂林旖旎的風光，美麗的景色，這種直觀、形象的感性認識，再加上課件中與動畫同步的聲情并茂的朗讀，使學生如臨其境，如見其形，學生與作者的心靈距離一下縮短了許多。這樣的效果是傳統(tǒng)教學難以比擬的。2、以說促寫，提高學生的口頭表達能力多媒體進入課堂，為學生的表達創(chuàng)設了情景。例如在教學《可愛的小動物》這節(jié)口語交際課時，當學生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”（利用媒體資源出示40多種小動物）。頓時教室里沸騰起來，學生面對這群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“真有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員?！?！鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎。3、激發(fā)美感，滲透美育，提升學習熱情審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點。學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。把語文課文中美的形象、事物通過錄像、投影、計算機展現出來，創(chuàng)設一定的意境，讓學生感知審美對象、產生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創(chuàng)造美的雙手。因為通過審美感知，可以引起學生心態(tài)的系列變化?；驉邸⒒蛟?、或歡快、或沉悶，這些情感色彩的印記，在觸動學生理智、改善認知行為上具有微妙的功能。例如:《北大荒的秋天》一文描繪的是北大荒的自然風光和豐收景象,說明北大荒是個美麗富饒的地方,語言錘煉,文質優(yōu)美。尤其“原野熱鬧非凡”一段是文章的重點和難點。教學本段時,我首先引導學生閱課文找出具體描寫“熱鬧非凡”的句子。學生通過讀-想-劃-議的自主學習,劃出了“嘩啦啦的笑聲”、“樂呵呵地演唱”等語句,但“一團團火”、“把人們的心也給燃燒起來了”這些地方卻不能劃出來。因為同學們沒這方面的感性認識,所以對這熱鬧的情景只停留在事物表面上的認識,較難體會出人們豐收時的喜悅之情。于是我利用多媒體課件及時引導學生觀看“那成片豆莢、高粱成熟時發(fā)出的聲響,人們在田地里歡快的收割”的場面。這樣學生馬上把人們高漲的情緒意識到了,解決了學生一開始難以體會到的熱烈情緒。

4、品味詩歌的意境，體會詩人的悲與喜新編的教材選編了很多古詩詞和現當代的詩歌。這些詩歌語言凝練，表達含蓄，意境深遠。但是由于年代的久遠，學生想象力的貧乏，，一般都很難想象出詩歌描繪的畫面，品味出詩歌的意境。如果利用多媒體，來展現其產生的背景，描摹那富有特征的形象畫面，無疑會把學生帶入久遠的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。在講唐代詩人韓翃的《寒食》時，春城、飛花、御柳、日暮、輕煙的畫面，隨著朗讀講程陸續(xù)呈現。詩中有畫，畫中有詩，達到詩情畫意完美結合的同時，又顯現出獨特的文化底蘊。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，展現出了春天京都長安城寒食節(jié)的景象，同時也烘托出我國古詩特有的意境美。綜上所述，利用多媒體進行小學語文教學，可以取得傳統(tǒng)教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優(yōu)化語文課堂教學起到不可估量的作用。二、語文教學中運用多媒體教學的反思在小學語文教學實踐中要使多媒體技術發(fā)揮正確的、有效的作用，就必須綜合運用現代教育理論作指導完成制作和使用課件，只有這樣，才能夠使小學語文課堂教學達到最優(yōu)化。因此，在具體使用中必須注意以下二點問題：1、出示大量文字圖片，完全取代了課本。尤其在教師公開課展示時，整節(jié)課從頭到尾，學生連書本碰都沒碰，或者是碰的很少。課文的文字一個個打在課件上，插圖也費勁心思用掃描儀掃出來展示。文章的重點語句，需要反復揣摩品味的，可以打出，方便師生之間有效的互動交流?？扇績热荻加秒娔X出示有什么意義？實在是不必要的麻煩。學生與文本之間有一種自然的親近感，孩子看著書上的插圖，肯定比看著大屏幕上的圖片更加細致；孩子手捧書本朗讀，肯定比仰著脖子看著大屏幕齊讀，感覺更清楚、更愜意、更入情。再者，古人云“不動筆墨不讀書”，學生在令人感動、產生共鳴的情節(jié)和段落旁邊及時注上自己的一些心得體會，會幫住其加深對這一內容的印象。從這一點，取代了傳統(tǒng)課本的多媒體文字圖片，完全是本末倒置、適得其反了。2、過分依賴多媒體，削弱了老師的魅力現在的課堂，示范朗讀有音頻資料，指導寫字有一筆一劃的動畫過程。教師反倒顯得毫不相干，無所事事。德國教育家烏申斯基說過這樣一句話：“教師的個人行為范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！闭Z文老師的一筆好字，會使很多學生注意自己的書寫習慣；教師儒雅的氣質，飽滿的激情，個性的語言，抑揚頓挫的語調，會激發(fā)很多學生的朗讀熱情。教師的魅力將對學生作用產生不可估量的作用，這些都是多媒體教學所無法做到的。綜上所述，只有正確的認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰當利用現代教學手段進行語文課堂教學，才能化難為易，變抽象為具體，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能夠全方位地調動學生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生領入