小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新性策略及實(shí)踐探討 論文

小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新性策略探討摘要：小學(xué)階段的學(xué)生教育引導(dǎo)，是學(xué)生行為習(xí)慣建立、思想態(tài)度端正的重要環(huán)節(jié)。所以班主任教師在開展班級(jí)管理階段，需要加強(qiáng)對(duì)各種創(chuàng)新究分析，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還關(guān)心學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展實(shí)際，由此給學(xué)生的下一個(gè)階段成長(zhǎng)進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)條件。關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；創(chuàng)新性策略研究引言：小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理階段，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步離不開班主任自身的教育與引導(dǎo)，同時(shí)還需要結(jié)合心理健康教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)負(fù)面情緒排解、行為習(xí)慣糾正提供理論支撐條件。當(dāng)學(xué)生能在教師的教育引導(dǎo)之下，時(shí)刻保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么就能將達(dá)成班級(jí)管理的目標(biāo)要求。一、小學(xué)班級(jí)管理中所涵蓋與其他任課老師的工作相比，小學(xué)班主任所肩負(fù)的責(zé)任更重。絕大部分小學(xué)班主任都要肩負(fù)多重責(zé)任，一方面要教授相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，另一方面的日常事務(wù)進(jìn)行細(xì)致化的管理。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任在開展日常管理工作的過(guò)程中，主要涉及到的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：首先，班主任要盡可的潛能激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到自身并不是被管理，而感受到自身是班級(jí)管理中的一員。在眾多學(xué)生中，班主任應(yīng)該挑選一些具備管理能力的學(xué)生，單的管理任務(wù)交由其完成，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分的激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，教師要制定細(xì)致化的班級(jí)管理規(guī)范，強(qiáng)化班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)性與凝聚性。其次，面要對(duì)班級(jí)秩序進(jìn)行管理，另一方面還要注重對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)情況進(jìn)行監(jiān)控。一旦學(xué)生的思想出現(xiàn)問(wèn)題，班主任要給予適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，以便讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的觀念，形成正確的價(jià)值觀，唯有如此，才能夠確保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理階段（一）忽視民主性的班級(jí)氛圍建設(shè)班主任教師在開展班級(jí)教育引導(dǎo)階段，由于未能按照課程教學(xué)指導(dǎo)的基本要求，讓學(xué)生能夠在一種民主、自由的空間中，實(shí)現(xiàn)自我的反思與完善一個(gè)圍繞班主任教學(xué)指導(dǎo)思想開展班級(jí)管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想意識(shí)都會(huì)受到不良影響作用。所以達(dá)成班級(jí)管理的目標(biāo)，需要圍繞各項(xiàng)活動(dòng)秩性開展的基本目標(biāo)，而不是忽視學(xué)生的個(gè)性、思想、心理的發(fā)展需求，一味的將班主任作為班級(jí)管理活動(dòng)的中心位置，才能突破以往班級(jí)管理的模式綜合能力發(fā)展進(jìn)步提供良好保障。（二）班主任教師在班級(jí)管理專政目前的小學(xué)班主任班級(jí)管理階段，常見的是教師轉(zhuǎn)正耗費(fèi)大量的時(shí)間與經(jīng)歷管理班級(jí)，當(dāng)任課教師在授課之后分身乏術(shù)，此時(shí)愿意為學(xué)生其他實(shí)且辛勞指導(dǎo)學(xué)生的教師，就是一個(gè)班主任富有安心且恪盡職守的一種表現(xiàn)。但是不少小學(xué)班主任教師在開展班級(jí)管理期間，由于管理理念以及方式方法的落后，單質(zhì)學(xué)生對(duì)教師的管理無(wú)動(dòng)于衷，甚至長(zhǎng)期在一種高壓狀態(tài)之下，出心理，所以在班主任管理階段，需要將個(gè)人的班級(jí)管理理念及時(shí)改進(jìn)。（三）班主任教師忽視學(xué)生個(gè)性引導(dǎo)不少小學(xué)班主任教師在開展班級(jí)管理階段，由于忽視學(xué)生的個(gè)性以及思維發(fā)展的基本要求，統(tǒng)一開展傳統(tǒng)性的班級(jí)管理教育用作，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的科學(xué)性與可行性。當(dāng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力被忽視，或?qū)W生的新思想、新觀念被教師直接忽視，顯然個(gè)體發(fā)展與班級(jí)管理很難實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，由此班級(jí)管理利推進(jìn)。（四）欠缺與學(xué)生、家庭進(jìn)行有效的溝通班主任在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，往往缺乏與學(xué)生、家庭之間進(jìn)行有效的溝通，僅僅是一味的以自己的方式進(jìn)行管理，使得學(xué)生大多有排斥別是在農(nóng)村小學(xué)中，這種現(xiàn)象尤為明顯。在農(nóng)村，很多學(xué)生的家長(zhǎng)基本上都是外出打工的狀態(tài)，所以，班主任在溝通方面就有所障礙，再加上班主任意識(shí)，導(dǎo)致在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)上，班主任與家長(zhǎng)通常處于隔離的狀態(tài)，雙方?jīng)]有互通有無(wú)，那么對(duì)學(xué)生的了解就過(guò)少，導(dǎo)致在班主任的管理過(guò)程中學(xué)生有一個(gè)清晰的了解，使班級(jí)管理工作經(jīng)常效果甚微。三、小學(xué)班主任教師班級(jí)管理創(chuàng)新（一）重視以人為本的班級(jí)管理理念應(yīng)用小學(xué)班主任教師在開展班級(jí)管理期間，為了達(dá)成創(chuàng)新性管理的基本要求。需要在各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)以及理論基礎(chǔ)條件中，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、心理品質(zhì)、思想意識(shí)的發(fā)展實(shí)際情況。由于現(xiàn)階段我國(guó)的教育機(jī)制決定家長(zhǎng)、教成績(jī)過(guò)分關(guān)注，甚至?xí)⒊煽?jī)作為唯一評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這樣對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展進(jìn)步是極為不利的，所以教師需要結(jié)合目前學(xué)生的實(shí)際情況，做好對(duì)性教育引導(dǎo)，才能夠從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、思想啟迪、性格完善等角度出發(fā)，確班級(jí)管理目標(biāo)更為針對(duì)性與有效性。當(dāng)教師在各項(xiàng)班級(jí)管理活動(dòng)中，能學(xué)習(xí)探究活動(dòng)以及班級(jí)管理目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，能夠從小學(xué)階段樹立良好的思想意識(shí)，認(rèn)可班主任的班級(jí)管理工作。（二）適當(dāng)采用考核形式創(chuàng)新班級(jí)管理教師在班級(jí)管理階段，通過(guò)建立學(xué)生考核評(píng)比的基本內(nèi)容，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)探究階段，能夠?qū)€(gè)人的行為與思想進(jìn)行約束，嚴(yán)格遵守班級(jí)管各項(xiàng)規(guī)定。教師可以從學(xué)生的日常行為習(xí)慣引導(dǎo)開始，通過(guò)多樣化的考核形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生艱苦奮斗精神，并做好德智體美勞的全面發(fā)展。好的班風(fēng)逐步建設(shè)起來(lái)，學(xué)生互相激勵(lì)、相互監(jiān)那么個(gè)人也能在良好的氛圍中，將自己的自我成長(zhǎng)以及發(fā)展目標(biāo)逐步確立起來(lái)。當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)期間，個(gè)人遇到一些困難性問(wèn)題，能夠通過(guò)靈活多樣的方法與同學(xué)協(xié)作處理，這種自發(fā)行為是學(xué)生激活斗志的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)級(jí)整體共同進(jìn)步發(fā)展的有效途徑。（三）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想意識(shí)引導(dǎo)重視對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的指導(dǎo)還需從學(xué)生的良好思想意識(shí)培養(yǎng)開始。如果學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中的適應(yīng)力不足，那么很容易會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)拒心理，甚至?xí)环陌嗉?jí)管理，影響自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。所以教師需要從小學(xué)階段，幫助學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)自信心，并培養(yǎng)自己的積極主好的面對(duì)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`生活。教師可以從學(xué)生家庭成員構(gòu)成、家庭教育、生活環(huán)境開始了解學(xué)生消極心態(tài)養(yǎng)成的主要原因，及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流起努力完成學(xué)生教育引導(dǎo)工作。通過(guò)一個(gè)個(gè)階段性的學(xué)生思想意識(shí)教育目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱姆e極性與主動(dòng)性提升，主動(dòng)參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)師的教育引導(dǎo)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力。（四）班主任要強(qiáng)化與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通班主任是班級(jí)管理的主體，只有多了解學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠使班級(jí)管理工作事半功倍。正如霍姆林斯基所說(shuō)：“盡可能的深入的了解精神世界--這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律?！蓖瑫r(shí)，我國(guó)著名教育學(xué)家孔子在開展教育的過(guò)程中，也非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想狀態(tài)，盡可能的創(chuàng)生關(guān)系。鑒于此，班主任在開展工作的過(guò)程中，在課余時(shí)間，教師要多找學(xué)生進(jìn)行溝通，多與家長(zhǎng)了解孩子的情況，的實(shí)際情況，采取適宜的管理方法，唯有如此，學(xué)生與教師的關(guān)系才能夠處于融洽的狀態(tài)，班級(jí)管理才能夠得到良好的效果。一、結(jié)束小學(xué)階段的班主任教育引導(dǎo)的創(chuàng)新性策略研究，需要教師以身作則重視對(duì)學(xué)生的全面性引導(dǎo)。當(dāng)班主任的班級(jí)管理工作，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生的良好思想品德、行為習(xí)慣逐步培養(yǎng)起來(lái)，班級(jí)管理目標(biāo)