巧用學(xué)習(xí)單 打造高效課-小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)用

在教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)單是教師從語文課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點為依據(jù)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計出的，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的導(dǎo)學(xué)材料。它是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，是幫助學(xué)生構(gòu)建知識的支架，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)材料。一、類別若以課型為分類依據(jù)，可將學(xué)習(xí)單分為新授型、復(fù)習(xí)型；按照文體劃分，可將學(xué)習(xí)單分為口語交際類、識字類、閱讀類、習(xí)作類；根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)來分，分為課前的預(yù)習(xí)單、課堂的研學(xué)單和課后的復(fù)習(xí)單這三部分。［1］本文重點探討教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)單的設(shè)計運用。二、作用（一）注重以生為本，促進(jìn)課堂以學(xué)定教2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”。學(xué)習(xí)單從設(shè)計編寫，到實踐應(yīng)用，再到多元評價，都堅持以學(xué)生為本，都立足于以學(xué)定教。［2］學(xué)習(xí)單很好地實踐了以生為本的理念：學(xué)習(xí)單是教師以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為行動指南，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，按照“教學(xué)重點突出、教學(xué)難點突破”的原則，由淺入深地精心設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于被學(xué)生理解、接受；學(xué)習(xí)單的應(yīng)用以學(xué)生的做為主，老師的講為輔，很好地體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。［3］（二）關(guān)注合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄白灾?、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動和諧的過程?！保?］在教學(xué)前，教師布置學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)單的任務(wù)，無形中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；學(xué)生完成并上交課前預(yù)習(xí)單后，教師可掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；在教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及教學(xué)的重點、難點，有針對性地設(shè)計研學(xué)單并組織學(xué)生自學(xué)、共學(xué)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，贊同之處可補充，不同之處可反駁，進(jìn)而繼續(xù)討論，得出答案。這樣的合作探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生互動交流，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（三）促進(jìn)教師成長，提高教學(xué)研究能力學(xué)習(xí)單的設(shè)計需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在準(zhǔn)確、深入解讀教材的基礎(chǔ)上，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)、重難點，充分考慮學(xué)情而進(jìn)行。在上課前，教師要大致瀏覽，甚至是逐張批改學(xué)生的課前預(yù)習(xí)單，對學(xué)生的易錯點、難點要了然于胸。這些都是教師上課時寶貴、豐富的資源，為打造高效課堂提供基礎(chǔ)。在教學(xué)時，為了突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，化身為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者?？梢哉f，學(xué)習(xí)單的設(shè)計、運用、評價，整個過程都能夠促進(jìn)教師教育教學(xué)研究能力的提升，對教師的自我成長很有幫助。三、實踐應(yīng)用（一）課前預(yù)習(xí)，激發(fā)自主性課前預(yù)習(xí)單，是教師結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，圍繞本課的基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計的，便于學(xué)生在課前掌握一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)材料，其包含基礎(chǔ)字音和字詞義的掌握、課文的朗讀、課文內(nèi)容的整體感知等。表1是筆者為《圓明園的毀滅》設(shè)計的課前預(yù)習(xí)單。在教學(xué)這一篇課文前，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，先將預(yù)習(xí)單設(shè)計并復(fù)印好，提前一天發(fā)至學(xué)生手中作為預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生獨立自主，按照真實情況完成，強調(diào)書寫需要工整美觀。必要時，筆者會針對預(yù)習(xí)單中的個別問題，給予一定的點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握問題意圖。表1《圓明園的毀滅》課前預(yù)習(xí)單值得一提的是，《圓明園的毀滅》是部編版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文，教材將這一單元的目標(biāo)設(shè)定為“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”。因此，筆者在執(zhí)教本課前，將課外搜集資料這一點布置進(jìn)了預(yù)習(xí)單中，這樣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)單的引領(lǐng)下，會嘗試通過各種方式查閱大量關(guān)于圓明園的資料，了解并掌握《圓明園的毀滅》這一篇課文的相關(guān)背景知識。那么，在上課時，學(xué)生就會對圓明園昔日的輝煌，被毀滅或悲或嘆等情感感知得愈發(fā)深刻。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解感知能力在這一過程中得到了提升。（二）課堂研學(xué)，聚焦重難點課堂研學(xué)單，一部分是在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上，由預(yù)習(xí)單反饋出來的，有疑點、難點，需要進(jìn)一步探討強調(diào)的內(nèi)容；另一部分是教師在課前預(yù)習(xí)單基礎(chǔ)上設(shè)計出的具有層次性、梯度性的問題，是課堂教學(xué)中的重點、難點，也是學(xué)生語文素養(yǎng)得到成長的關(guān)鍵點。1.小組合作探究在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，要求分工明確，做好討論準(zhǔn)備。上課時，教師組織學(xué)生借助研學(xué)單，就課文重難點問題展開小組討論，闡述自己的觀點，并說明理由，組內(nèi)成員對此進(jìn)行補充或質(zhì)疑。最后，組內(nèi)整合、記錄、確定觀點，并準(zhǔn)備匯報。在此過程中，學(xué)生進(jìn)行體驗、建構(gòu)知識，而教師巡視指導(dǎo)，必要時提供幫助。2.成員代表匯報這是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)，需要代表將自己的觀點、思考的過程、理由等盡可能地描述出來。教師需要充分關(guān)注課堂，發(fā)現(xiàn)“生長點”，并及時進(jìn)行引導(dǎo)與點撥。3.教師精讀指導(dǎo)在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師針對教學(xué)重難點、課堂預(yù)習(xí)單上反饋出的共性問題進(jìn)行分析指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解問題，品悟內(nèi)涵。4.自主整理完善在師生明確相關(guān)問題后，學(xué)生需要針對剛開始填寫的研學(xué)單做一番補充、修改的工作，并及時反思、總結(jié)、提煉，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如，部編版五年級下冊第八單元一篇略讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》，它的自讀要求之一是把握課文主要內(nèi)容，了解“我”的發(fā)現(xiàn)及探究過程，因此筆者設(shè)計了一張課堂研學(xué)單（見表2），幫助學(xué)生解決問題。而當(dāng)教學(xué)《開國大典》時，引導(dǎo)學(xué)生繪制方位圖會使學(xué)生學(xué)得更為興致盎然；當(dāng)學(xué)習(xí)《紅樓春趣》時，畫人物關(guān)系圖會增添意趣。依據(jù)文體、教學(xué)內(nèi)容特制研學(xué)單，學(xué)生將獲益良多。表2《童年的發(fā)現(xiàn)》課堂研學(xué)單（三）課后復(fù)習(xí)，檢測并拓展課后復(fù)習(xí)單，顧名思義，其設(shè)計意圖在于方便學(xué)生梳理復(fù)習(xí)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過拓展延伸，豐富知識，提高能力。一方面，課后復(fù)習(xí)單能以習(xí)題的形式，檢測學(xué)生對本篇課文的掌握程度，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容；另一方面，在體現(xiàn)學(xué)生主體性和差異性的基礎(chǔ)上，設(shè)計拓展延伸題，能夠拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，鍛煉學(xué)生的能力。在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，教師下發(fā)課后復(fù)習(xí)單，要求學(xué)生認(rèn)真完成并上交。教師批閱課后復(fù)習(xí)單，了解學(xué)生的掌握情況并針對性進(jìn)行提高指導(dǎo)。表3是筆者為部編版四年級下冊第一單元《古詩詞三首》設(shè)計的課后復(fù)習(xí)單，其中包含了自主檢測和拓展延伸。表3《古詩詞三首》課后復(fù)習(xí)單（四）評價多元，及時而有效課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中指出：“語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性”。因此，不管是課前預(yù)習(xí)單、課堂研學(xué)單，還是課后復(fù)習(xí)單，我們都可以在其中設(shè)計自評、小組評價、教師總評、家長評價等方式，結(jié)合過程性和結(jié)果性評價，用豐富多