部編小學語文單元作業(yè)設計二年級下冊第三單元 2

3.

“雙減”背景下統(tǒng)編版

小學語文作業(yè)設計

內容：二年級下冊第三單元

-1-

目錄

（三）作業(yè)模塊....................................6

（四）作業(yè)評價....................................6

五、課時作業(yè)......................................7

（一）識字一《神州謠》............................8

（二）識字二《傳統(tǒng)節(jié)日》..........................13

（三）識字三《“貝”的故事》......................19

（四）識字四《中國美食》..........................25

（五）口語交際：長大以后做什么....................30

（六）語文園地....................................31

六、單元質量檢測作業(yè)37

小學語文二年級下冊第三單元作業(yè)設計

、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

基本

教育部組織編

信息語?文二年級第二學期寫（人民教育第三單元

出版社出版）

單元組

W自然單元口重組單元

織方式

序號課時名稱對應教材內容

1《神州謠》識字1

課

2《傳統(tǒng)節(jié)日》識字2

時

3《“貝”的故事》識字3

信

4《中國美食》識字4

息

5《長大以后做什么》口語交際

6《語文園地》語文園地

二、單元分析

從本單元選編的文本來看，濃濃的“中國味”直接呼應著新課標

中對“文化自信”的素養(yǎng)追求。選文全方位地滲透著中華傳統(tǒng)文化知

識，意在增強學生的人文素質和文化認同感。新課標把“文化自信”

放到了首位，我們要重視語文獨特的育人功能，引導學生在教材編寫

的情境中，在語言經驗發(fā)展實踐過程中建立文化自信，提升核心素

單課養(yǎng)。

從課程內容角度看，這個單元屬于新課標”語言文字積累與梳

元標

理”基礎型學習任務群?！罢J識家庭生活、學校生活、社會生活中的

分要常用字；先認先寫基本字，學習部首查字法，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)

析求律，初步學會分類整理課內外認識的字；在生活中主動識字，發(fā)展獨

立識字能力”等，是這一任務群第一學段的基本要求，這一單元的識

字寫字訓練要素是“利用韻語、形旁與字義的聯(lián)系、借助圖片識字，

初步感受漢字的魅力”是任務群的具體化落實。

從學段目標來看，新課標對第一學段的表達與交流的要求中明確

提出“能認真聽他人講話，努力了解講話的內容；與他人交談，態(tài)度

大方有禮貌；積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”等。本單元口語

-3-

交際話題“長大以后做什么”，對表達和傾聽都提出了要求，交際的

訓練要點是“清楚地表達想法，簡單說明理由”和“對感興趣的內容

多問一問”，教材編寫清晰地回應了課程標準的相關要求。

本單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》

《“貝”的故事》《中國美食》4篇課文。內容包括地理、節(jié)日、

“貝”字的文化（錢）、美食，以及語文園地中的時辰進行設置，形

式活潑，涵蓋了祖國山河、傳統(tǒng)節(jié)日、漢字文化、中華美食等內容，

便于學生在不同的語境中學習識字方法，識字學詞，激發(fā)識字興趣。

以漢字為載體，強化學生的文化認同感，樹立學生對中華文化生命力

的堅定信心。

本單元的識字寫字訓練要素是“利用韻語?、形旁與字義的聯(lián)系、

借助圖片識字，初步感受漢字的魅力”。到二年級下學期，學生識字

總量達到1600字，并積累了多種識字方法。本冊識字單元十分重視培

教養(yǎng)學生自主識字的能力，在一年級對漢字的偏旁、結構、漢字的構字

原理有了初步了解的基礎上，針對二年級合體字增多的情況，進一步

材

強化了形聲字形旁表義、聲旁表音規(guī)律的教學，并充分利用這些規(guī)

分律，引導學生大膽地猜讀生字、自主學習課文。

寫字方面，在一年級正確書寫300個漢字、掌握了漢字的基本筆畫

析

和基本筆順的基礎上，二年級不再呈現(xiàn)新筆畫，要寫的字也不再做筆

順跟隨處理。要求寫的字，優(yōu)先選擇構詞能力較強、筆畫比較簡單的

字。寫字重視基本功及良好的書寫習慣，通過課后書寫練習及書寫提

示強調漢字書寫的基本規(guī)則，強調寫字姿勢和良好的習慣，為后續(xù)年

級學生寫字能力的培養(yǎng)及良好習慣的形成打下了基礎。

統(tǒng)編教材針對表達與傾聽的能力訓練呈現(xiàn)螺旋式上升的過程，第

一學段注重培養(yǎng)傾聽和表達兩種能力。本單元口語交際依托的話題是

“長大以后做什么”，學生了解相關職業(yè)特點后，說明自己的選擇理

由。這一目標要求學生在發(fā)表言論之前需基于自身主觀條件和客觀知

識儲備。另外本次口語交際也明確了傾聽要求，要求學生在別人分享

的時候認真傾聽，并就自己感興趣的內容問一問。

經過前面三個學期的學習，學生初步認識了象形字，并學習

“日、月、水、火、山、石、田、禾”等八個象形字。同時，學生對

形聲字也有一定的了解，認識了一些常見的偏旁，知道了聲旁表聲、

學形旁表義的基本規(guī)律。寫字方面，學生掌握了基本筆畫筆順，這些都

為本單元的識字寫字教學提供了基礎。二年級的學生還處于以具體形

情象思維為主的階段。教學要緊扣教材內容，結合漢字造字規(guī)律，使識

字教學具象化，這樣學生才易于接受。

分

但是，對于二年級的學生來說，在讀中識字，并且要運用形聲字

析的構字規(guī)律識字，建立生字音、形、義之間的聯(lián)系，不斷發(fā)現(xiàn)漢字的

奧秘,感受識字的樂趣，還是有一定難度的。

另外，本單元是以“傳統(tǒng)文化”為主題展開的單元。上世紀九十

年代，香港澳門陸續(xù)回歸祖國懷抱，如今只有臺灣因為種種歷史問題

尚未回歸祖國母親的懷抱。學生從二上的選文《日月潭》一文中，己

-4-

經大致了解臺灣省，知道日月潭，關注到兩岸同胞的血脈親情，讓祖

國統(tǒng)一的追求在小學生的心中生根發(fā)芽。學生在前三學期的學習中，

對春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日，已有一定的知

識輸入，因此本單元主要是對傳統(tǒng)節(jié)日相關知識的輸出。在當今受西

方文化沖擊、商家出于追求利潤吹捧，過洋節(jié)成為年輕人的一大時尚

的社會背景下，傳統(tǒng)節(jié)日的教學具有重大的現(xiàn)實意義?！丁柏悺钡墓?/p>

事》則為學生講述漢字的故事提供范本。飲食主題的學習與學生的生

活息息相關，符合低段學生認知發(fā)展特點。

三、單元學習與作業(yè)目標

分類內容___________________單元教學目標____________________

神州謠1.認識59個生字，讀準2個多音字。會寫35個字，會寫

38個詞語。

2.能利用韻語、形旁和字義的聯(lián)系、借助圖片識字。

課傳統(tǒng)節(jié)日3.在語言環(huán)境中初步感受“奔、涌、長、聳”的表達

效果；能說出用“炒、烤、燒”等方法制作的美食。

文4.積累“華夏兒女、炎黃子孫”等詞語。

“貝”的故事5.朗讀《神州謠》，能背誦《傳統(tǒng)節(jié)日》，初步感受

祖國山河的壯美和文化的悠久。

6.能講漢字“貝”的故事，初步感受漢字的魅力。

中國美食

口

語1.能把自己長大后想干什么說清楚，簡單說明理由。

交長大以后做什么2.能聽明白同學說的內容，對感興趣的內容提出疑

際問。

1.認識9個生字。認讀“甜津津、酸溜溜”等詞語，聯(lián)

系生活說說自己想到的食物。理解詞語的大致意思。

識字加油站2.能借助形旁猜測字義、正確選用形聲字并查字典驗

語證。

文

字詞句運用3.知道“鹿、金”等字可以作為部首，能用這些部首

園查字典。

地

我的發(fā)現(xiàn)4.能發(fā)現(xiàn)“火”與“,、、、”等偏旁之間及與字義的聯(lián)

三系。

日積月累5.能按順序背誦十二生肖，初步了解生肖文化。

6.閱讀《小柳樹和小棗樹》，了解小柳樹想法的變化，

我愛閱讀明白事物各有長處的道理。

-5-

序號作業(yè)目標

在多種識字情境中，認識68個生字，讀準2個多音字，會寫35個生字，

1會寫38個詞語。

借助童謠、豐富的圖片、猜字義等活動,?∣≡W?Γ≡t?！概院妥?/p>

2義的聯(lián)系有效識字。

三具體的語言環(huán)境中，能感受“奔、涌、長、管方等的表達效果「能說

出“炒、燒、烤”等方法制作的美食；能準確認讀“甜津津、酸溜溜”等詞

3

語并能理解其意思。

能正確、流利地朗讀課文，背誦《傳統(tǒng)節(jié)日》，結合關鍵詞語，能講漢

4字“貝”的故事。通過朗讀，背誦，講故事，初步感受祖國山河的壯美和文

化的悠久，初步感受漢字的魅力。

通過查字典，清楚地知道“鹿、金、毛、月”等字可以作為部首，能用

這些部首查字典。在具體的語言情境中，還能能借助形旁猜測字義、正確選

5用形聲字并查字典驗證。

在采訪的情境活動中，能把“自己長大后想干什么”說清楚，并簡單說

6明理由；在交際中，努力聽明白同學說的內容，能對感興趣的內容說一說。

通過為十二生肖點名和唱《十二生肖歌》的活動，能按順序記背十二生

7肖。借助多種與十二生肖相關的情境活動，初步了解生肖文化。

在親子閱讀和探究一尺、一寸長度的實踐活動中，深入理解事物各有長

8處，尺有所短，寸有所長的道理。

四、單元作業(yè)設計思路

結合“雙減”的時代背景和《義務教育語文課程標準》（2022年版），以促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)

展為作業(yè)宗旨，本單元的作業(yè)設計主要從以下幾個方面進行思考：

-6-

（一）作業(yè)形式

本次作業(yè)主要考慮單元整體性和作業(yè)形式的情境性。本單元是圍繞“傳統(tǒng)文化”主題的識字單元。

在四篇課文的作業(yè)設計上，整體創(chuàng)設了一個完整、系統(tǒng)的情境，由情境人物“國娃”帶領孩子們在識

字寫字、朗讀韻文、口語交際等活動中，欣賞壯美的祖國山川、重溫中國傳統(tǒng)佳節(jié)、領略漢字的神奇、

品嘗豐富的中國美食。這樣的設計思路，激發(fā)孩子們探索中國傳統(tǒng)文化的興趣，加強對中華文化生命

力的堅定信心。

（二）作業(yè)層次

主要分為“基礎鞏固型作業(yè)”、“能力提升型作業(yè)”、“綜合實踐型作業(yè)”和“學科融合型作業(yè)”

四個板塊。“基礎鞏固型作業(yè)”主要以加強語言文字運用為目的，”能力提升型作業(yè)”主要以促進學

生的思維發(fā)展為導向，“綜合實踐型作業(yè)”和“學科融合型作業(yè)”的設計意圖主要是提升審美和傳承

文化。基于單元一體化的視角，各板塊的作業(yè)既獨立承擔功能，又相互聯(lián)系。《神州謠》和《傳統(tǒng)節(jié)

日》的作業(yè)設計以歌謠和韻語識字為主，《“貝”的故事》作業(yè)設計時側重于字理識字，《中國美食》

的作業(yè)設計創(chuàng)設了生活情境識字，在《語文園地》“字詞句運用”板塊的作業(yè)設計則綜合梳理和鞏固

了形聲字的構字特點，再查字典驗證。本單元的作業(yè)設計圍繞教材中的重點教學內容一一形聲字形旁

表義的特點，層層推進，有梯度，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進本單元學習目標的達成。同時，作

業(yè)設計時，為滿足不同學生個體的發(fā)展需要，設計了選做作業(yè)，體現(xiàn)了以人為本的作業(yè)評價理念。

公,標志為選做題，題號前有產J標志為二選一的題目。）

（三）作業(yè)模塊

課時作業(yè)根據(jù)不同課文內容，安排了不同的模塊，每個小的模塊都分別對應“基礎鞏固型作業(yè)”、

“能力提升型作業(yè)”、“綜合實踐型作業(yè)”和“學科融合型作業(yè)”這四個板塊。通過精細又系統(tǒng)的各

個模塊作業(yè)，以期學生在學習基礎知識的同時，各方面能力得到發(fā)展。

（四）作業(yè)評價

注重過程性評價，以促進學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。針對學生素養(yǎng)水平和個性特點，及

時反饋和評價，激發(fā)學生的學習熱情，尊重學生的個性差異，努力讓學生在作業(yè)中學會學習。堅持立

德樹人，尤其關注育人價值，提升學生的學科素養(yǎng)和文化自信。評價堅持思想性、科學性、針對性、

多樣性原則，力求多元化評價，以鞏固知識與技能，發(fā)展學習能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好學習習

慣，使學生得到全面發(fā)展。（評價標準后，設有曲標志，即為學生達成作業(yè)目標的獎勵。）

五、課時作業(yè)

“姓啥叫啥從那百家姓里查，

祖籍在那黃土高坡大槐樹底下。

家住東方神州又名叫華夏，

走到天邊不改的名，咱叫中國娃！”

___________________________________√

同學們，從今天開始，讓我們一起走近祖國的傳統(tǒng)文化，去探索她幾千年的奧秘。在那里，你會

欣賞到她的大好河山，會領略到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，會感受到漢字的神奇，會品嘗到食物的美味。當然,

你也會遇到一些挑戰(zhàn)。但你們都是小勇士，一定能克服困難，探險成功。我們一起開啟中國文化探索

之旅吧。

-7-

說到我們的祖國，不得不提我們的大好河山。神州大地山川壯美、風景秀麗，每

一處都是一幅美麗的畫卷。讓我們和國娃一起唱響《神州謠》吧。

識字L《神州謠》（第一課時作業(yè)）

課時作業(yè)目標：

1.通過拖動字卡的小游戲，會認“州”“涌”“峰”等15個生字，會讀“誼”“濃”“齊”等6個

生字，會寫“州”“峽”“華”等7個生字。

2.結合圖片，正確朗讀兒歌，初步感受祖國山河的壯美。

作業(yè)作業(yè)分析與時

作業(yè)內容評價設計

層次設計意圖氏

評價主體:

一、國娃最近學了好多新字，和國娃一起讀一讀，并學生a

把字卡放到合適的位置吧。教師口

一、在鼻評價方式:

音歸類的基礎Jl坐［②

上，引導學或偏需

主動積累梳理督川計1”

基本的語言材評價標準:

料，鞏固本課正確拼讀?

的識字成果。正確歸類?

?

按時完成

基二、國娃送給大家一首童謠，可是，童謠里有幾個調評價主體:

礎

皮的生字寶寶，請你把它們寫在田字格里吧。

鞏

學生口

固5

zhouhuɑ教師

型0

分

作

神中都是她鐘

業(yè)評價方式:

二、參照

教材創(chuàng)設了_自我評價

個新的童謠情賃

境，學生在朗教師評仇

讀和填寫中，

評價標準:

遷移了韻語識

字方法，達到姿勢正確

*??

了鞏固生字的書寫規(guī)范?

目的，逐步形書面整潔

成良好的語

感。

兩岸同胞發(fā)

-8-

三、一個漢字就是一幅畫，國娃那里就有兩幅畫，一評價主體:

起去看看吧。

學生口

二、聯(lián)系教師0

學生生活經

評價方式:

能驗，引導學生

力在字源識字的

提過程中，感受自我評價口

升漢字的博大精生生互評口

型教師評價

深、美妙神0

作奇，激發(fā)學生

業(yè)評價標準:

熱愛語言文字3

的情感，促進分

觀察仔細?l

學生識字思維鐘

發(fā)現(xiàn)異同

的發(fā)展。?l

態(tài)度認真?l

四、我們的國家地大物博,山川壯美，請你欣賞“三

山”圖，和小伙伴說一說,你去過哪里，還想去哪評價主體:

里。四、緊密

學生口

山結合課堂所

教師

學，聯(lián)結學生0

校內外個人生評價方式:

活，通過說話

自我

價

練習，獲得審評□

生生

評

互

綜美體驗，增強□

教師

評

價

合0

學生的民族自

實豪感。

踐評價標準:

型5

作<?l

用普通話分

業(yè)

樂于表達?l鐘

大方有禮?l

-9-

識字1?《神州謠》（第二課時作業(yè)）

課時作業(yè)目標：

L在韻語情境中，鞏固認讀“峰”“聳”“灣”等9個生字，積累課后四字詞語飛

2.結合圖畫，讀好“黃河奔，長江涌”等短語，體會“奔”“涌”“長”“聳”等詞語的表達效

果，感受祖國山河的壯美。

3.在讀韻文活動及充當小導游的活動中，體會中華兒女祖國統(tǒng)一的愿望。

一

作

業(yè)

作業(yè)分析與時

層

次

作業(yè)內容評價設計長

設計意圖

二

價

評

囪

生

一、快來和國娃一起讀童謠啦！注意紅色的字，看誰學

口

師

讀得準確又流利。如果你能打著節(jié)拍，或用上快板，一、在主教

會更好哦。題突出的情境

二

價

黃河長江是搖籃，珠山;圖和童謠中，評

治

再次呈現(xiàn)本課自

生

生≡l

生字，重在復w

所

教

N神州大地如花壇，華夏兒女百花鮮。習和鞏固。鉞

?（與香港澳門把家還，臺灣歸來是民愿。

怦

X幺濃濃情誼道不完,各族團結齊向前。評W

一

讀

準字

卷

音

聲

洪

物

拖

不

音

基

礎

鞏5

固

分

鐘

型

作評價主體：

二、本題

業(yè)二、我能讀好下面的詞語，還能用其中的一兩個詞語

說一句話。是課后習題第學生0

三題的原題呈教師口

華夏兒女炎黃子孫神州大地巍巍中華現(xiàn)，為學生提

供了四組與課評價方式：

民族團結世界大同奮發(fā)圖強繁榮昌盛文相關的四字

詞語，或意思自我評價0

相近，或承接生生互評0

教師評價口

緊密，旨在豐

富學生的語言

評價標準：

積累。

發(fā)音準確物

聲音洪亮物

樂于表達心

-10-

我和國娃一起誦歌謠。

評價主體：

三、給課

文第二小節(jié)適學生口

當補充黃河、教師0

長江、長城、

珠峰的圖片資評價方式：

源，讓學生在

具體情境中，自我評價口

理解“奔、生生互評口

藪而評價0

涌、長、聳”

的形象，調動

評價標準:

學生已有的知

識，鼓勵學生?

正確流利

在想象中表?

讀出畫面

達，激發(fā)情?

感情朗讀

黃河（奔）長江（涌）感。

5

分

鐘

長城（長）珠峰（聳）

四、此題

評價主體：

緊密承接著第

四、我能仿照課文的樣子，說說祖國其他的山川名勝

三題的設計，

或家鄉(xiāng)的風光特色。學生口

仿照課文填詞

教師0

語，聯(lián)結二上

淮河（）黃山（）新疆（）

的學習內容，評價方式：

讓學生結合自

日月潭（）廬山（）

己的已有知識自我評價口

經驗，學習課生生互評口

文的表達形教師評價0

式，進行遷移

運用，促進學評價標準:

生語言力的發(fā)

?

聯(lián)系生活

展。?

樂于表達?

大方有禮

-11-

五、我是小導游。

你還記得上學期學過的課文《日月潭》嗎？你來評價主體：

當一回小導游，給大家介紹一下臺灣的這顆明珠吧。

學生口

教材內?,圍

教師

綜0

繞個人生活與

合社會生活中父評價方式：

流的實際任

實

務，在情境中自我評價口3

踐引導學生進行生生互評口分

教師評價

表達訓練，在0鐘

型

表達訓練中深

評價標準:

作化國家版圖意

識。?

業(yè)用普通話

小貼土:?

敢于表達

你可以根據(jù)課文內容說說日月潭名稱的來歷和美?

態(tài)度大方

景，你也可以自己查查資料，向大家介紹更多日月潭

的信息哦。

念六、（選做）“行萬里路，讀萬卷書。”國娃

一從黃山回來后，覺得那里非常美。于是他又閱

讀了《寫給兒童的中國地理》這套書，了解了更多關評價主體:

于黃山的知享相信你也邙感興趣岬！六、根據(jù)學生0

師

拓展文本的實教0

長

際需要，合理家0

推薦和利用適

宜的學習資評價方式:

源，拓寬閱讀

自我

價

學