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文檔簡介

教育學一、教育及教育學的產(chǎn)生與發(fā)展現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢教育的終身化教育的民主化教育的國際化教育的多元化二、教育目的與教育功能教育目的可稱作教育方針?(辨析)錯,教育目的是教育要達到的預期結果,即對受教育者總的要求,是要把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的規(guī)定,是培養(yǎng)人的質量標注和規(guī)格要求。教育方針是黨和國家根據(jù)一定社會的政治經(jīng)濟要求為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的總方向和行動指針,具有政治性和強制性,我國教育方針是“為社會主義現(xiàn)代化建設服務,為人民服務,必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?!苯逃康氖墙逃结樀慕M成部分,方針內(nèi)涵更廣泛。教育目的與教育方針的關系既有聯(lián)系又有區(qū)別,是目的和手段的關系。聯(lián)系:都具有內(nèi)在的一致性,都含有為誰培養(yǎng)人的規(guī)定性,都是一定社會各級各類教育在其性質和方向上不得為本的根本指導原則區(qū)別:方針內(nèi)容比目的多,除了為誰培養(yǎng),培養(yǎng)什么樣的人以外還有怎樣培養(yǎng)人,教育方針在辦什么樣的教育、怎樣辦教育上更為突出教育目的的基本價值取向社會本位論:代表人物:孔德、涂爾干、斯泰納觀點:認為社會價值高于個人價值,應將能否滿足社會需要視為教育的根本價值;要根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和建構教育活動;要把受教育者培養(yǎng)成符合社會規(guī)則的公民。積極意義:強調教育的社會價值,教育目的從社會出發(fā),滿足社會需要,具有一定的合理性。不足:過分強調人對社會的依賴,把教育的社會目的絕對化唯一化,忽視了個體的特殊性,否認了個體在社會和國家中積極能動的作用,對人性的發(fā)展嚴重束縛和壓抑。個人本位論:代表人物:盧梭,孟子,康德觀點:認為個人價值高于社會價值,應將能否滿足個人需要視為教育的根本價值;要根據(jù)個體需要去制定教育目的;要從受教育者的自然本性出發(fā),那他們培養(yǎng)成天性自由,完善,和諧發(fā)展的個人。積極:個人本位論在教育和社會上都起著革命性作用,打破神學和封建專制對人的束縛不足:無視了個人發(fā)展的社會要求和社會需要,把教育的個人目的和社會目的看做是對立的不可調和的。確立教育目的的依據(jù)社會生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展水平一定社會的政治經(jīng)濟制度教育對象的身心發(fā)展規(guī)律教育活動中個體的價值取向或人們的教育理想我國教育目的的精神實質(基本點)以馬克思主義關于人全面發(fā)展學說為理論基礎,堅持社會主義方向,是我國教育目的的根本所在使受教育者德智體美全面發(fā)展,是質量標準為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類人才,是基本要求教育與生產(chǎn)勞動相結合,是基本途徑培養(yǎng)學生獨立個性和創(chuàng)新精神,注意提高全民族素質馬克思主義關于人全面發(fā)展學說實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結合闡明了人全面發(fā)展的具體內(nèi)涵,一指勞動能力的全面發(fā)展,二指克服人發(fā)展的一切片面性提出了人全面發(fā)展的社會歷史條件對我國教育目的確立有重要的理論指導意義,一是提出了新的方法指導論,二是為人才培養(yǎng)指明了方向素質教育的內(nèi)涵素質教育是面向全體學生的教育素質教育是全面發(fā)展的教育素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育素質教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重的教育教育與社會發(fā)展關系(制約與促進)教育與生產(chǎn)力發(fā)展的關系生產(chǎn)力對教育的制約作用:生產(chǎn)力制約著教育的發(fā)展規(guī)模和速度生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構生產(chǎn)力制約教育的內(nèi)容、教育方法和教育組織形式的發(fā)展與改革教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有的促進作用(教育的經(jīng)濟功能)教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段教育是發(fā)展科學的一個重要手段教育與政治經(jīng)濟制度的關系政治經(jīng)濟制度決定教育的性質:政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權政治經(jīng)濟制度決定教育的受教育權政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質和思想品德教育的內(nèi)容政治經(jīng)濟制度決定教育的制度教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用(教育的政治功能)教育能夠為社會培養(yǎng)政治人才教育能夠促進政治民主教育通過傳播思想,形成一定的輿論作用于一定政治經(jīng)濟教育與文化的關系文化對教育的影響和制約:文化制約教育的觀念,價值取向文化制約教育的目的文化制約教育的內(nèi)容文化制約教育的方法手段與態(tài)度文化制約教育的變革教育對文化的制約(教育的文化功能):傳遞保存功能傳播交流功能選擇提升功能創(chuàng)造更新功能影響個體身心發(fā)展的因素及其作用遺傳素質是人身心發(fā)展的生理前提,為人的發(fā)展提供可能性遺傳素質的成熟機制制約著年輕一代身心發(fā)展的水平和階段遺傳素質具有可塑性遺傳素質的差異對人身心發(fā)展有一定的影響作用環(huán)境是外部動力,為人身心發(fā)展提供了可能性教育尤其是學校教育,起主導作用(為什么學校教育起主導作用)教育是一種有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動,他規(guī)定著人發(fā)展的方向教育,尤其是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻學校有受過專門訓練的教師和管理人員來負責教育,能有效控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素個人的主觀能動性是內(nèi)部動力各個因素之間相互影響相互作用,不能孤立,要系統(tǒng)的把握個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其教育順序性,教育要循序漸進階段性,教育要針對不同年齡階段提出不同的具體任務,采取不同的教育內(nèi)容和方法不平衡性,同一方面在不同年齡不平衡,不同方面發(fā)展不平衡,要抓關鍵期和最佳期互補性,教育要長善救失,揚長避短,培養(yǎng)自信努力的品質差異性,因材施教整體性,著眼于整體發(fā)展三、學校教育制度學制確立的依據(jù)社會生產(chǎn)力水平和科學技術發(fā)展狀況一定社會的政治經(jīng)濟制度個體的身心發(fā)展規(guī)律一個國家或民族的歷史與文化傳統(tǒng)當代學制發(fā)展的一般趨勢學前教育越來越受重視,以及重視與小學教育的銜接義務教育年限逐年增長(完全普及義務教育)中等普通教育與職業(yè)教育相互融合,大力發(fā)展中等職業(yè)技術教育高等教育層次化,多樣化,大眾化終身教育體系越來越完備教育的國際交流加強四、教師與學生新課程理念下的教師角色:教學研究者、課程開發(fā)者、對話合作者、發(fā)展促進者、終身學習者、教育反思者教師的職業(yè)素養(yǎng)1、知識素養(yǎng):廣博的科學文化知識(一般性),精深的學科專業(yè)知識(本體性),扎實的教育理論知識(條件性),獨特的實踐性知識(情景性)2、能力素養(yǎng):教學設計能力、教學語言能力、教育教學交往能力、教育研究能力、組織和調控課堂能力、創(chuàng)新能力3、職業(yè)道德素養(yǎng):三愛兩人一終身4、職業(yè)身心健康素養(yǎng)教師的權利和義務權利:教育教學權科學研究權指導評價權民主管理權獲得報酬權進修培訓權義務:遵紀守法義務教育教學義務教書育人義務尊重學生人權義務保護學生合法權益義務提高業(yè)務水平義務教師專業(yè)發(fā)展的途經(jīng)師范教育是起點和基礎新教師的入職輔導教師的在職培訓教師專業(yè)發(fā)展學校自我教育最直接普遍學生的權利和義務權利參加教育教學計劃安排的各種活動,使用教育教學設施、設備、圖書資料按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價,完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應學業(yè)證書、學位證書對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴,對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益提出申訴或者依法提起訴訟法律法規(guī)規(guī)定的其他權利義務遵守法律法規(guī)義務遵守學生行為規(guī)范,尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣努力學習,完成規(guī)定的學習任務遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度師生關系的主要屬性(特征)在教學上是授受關系在人格上是平等關系在道德上是相互促進關系理想師生關系的特點(我國新型師生關系的特點)尊師愛生,相互配合民主平等,和諧親密教學相長,共享共創(chuàng)心里相容新型師生關系如何構建?教師:了解和研究學生樹立正確的學生觀努力提高自身修養(yǎng),健全人格發(fā)揚教育民主,正確處理師生矛盾主動與學生溝通,善于與學生交往熱愛尊重公平對待學生提高法治意識,保護學生合法權益加強師德建設,純化師生關系學生:尊重和維護教師的合法權益,尊重教師的人格嚴格要求自己,做到自律,自愛,自強努力完成學習任務主動與教師溝通交流,努力與教師保持良好的關系學校:加強校園文化建設,確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性加強學風教育,促進良好學風養(yǎng)成教師從六個方面下功夫來培養(yǎng)學生:堅定理想信念上、厚植愛國主義情懷上、加強品德修養(yǎng)上、增長知識見識上、奮斗精神培養(yǎng)上、增強綜合素質上新課程改革的教學觀全面發(fā)展的教學觀交往與互動的教學觀開放與生成的教學觀新課程改革的學生觀學生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的眼光看待學生學生是獨特的人,要尊重學生的創(chuàng)造性學生是具有獨立意義的人,要尊重學生的主體性學生是完整的人,要尊重教育的全面發(fā)展學生與成年人之間有巨大差異,教育要因材施教中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵:一個核心:全面發(fā)展的人三個方面:文化基礎,自主發(fā)展,社會參與六大素養(yǎng):人文底蘊,科學精神,學會學習,健康生活,責任擔當,實踐創(chuàng)新五、課程制約課程的因素一定社會發(fā)展水平與需求科學知識的進步學生身心發(fā)展規(guī)律課程理論總的說是社會兒童學科泰勒的課程理論(目標模式)關于課程開發(fā)中必須回答的四個問題:學校應該達到哪些教育目標?提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗?如何確定這些教育目標是否達到?課程編制的基本步驟(泰勒原理):確定教育目標,選擇學習經(jīng)驗,組織學習經(jīng)驗,評價學習結果課程文本的表現(xiàn)形式:課程計劃課程標準教科書(編寫的原則):科學性和思想性的統(tǒng)一基礎性和實用性的統(tǒng)一理論與實踐的統(tǒng)一編排形式要有利于學生的學習知識的內(nèi)在邏輯性和教學法要求的統(tǒng)一注重與其他學科之間的聯(lián)系學科課程的優(yōu)點:相同或相近學科領域的基礎知識連貫起來,形成逐步遞進,內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列,有利于人類文化的傳遞所授知識、技能具有完整性,系統(tǒng)性,嚴密性便于教師教學和發(fā)揮主導作用缺點:課程內(nèi)容往往與學生的生活實際相脫離在教學中容易忽視學生的興趣及全面發(fā)展的價值可能會亞裔學生在教學過程中的主動性和積極性活動課程優(yōu)點:強調學習者當下的直接經(jīng)驗的價值,把學習者的經(jīng)驗及其生長當作課程目標的基本來源,充分滿足學習者的需要,動機,興趣活動課程主張把人類文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗為核心整合起來,主張把學科知識轉化為兒童當下的經(jīng)驗,強調材料的心理組織,這樣兒童在文化與學科知識交互作用中,人格不斷發(fā)展活動課程主張將當代社會現(xiàn)實以兒童的經(jīng)驗為核心結合起來,把兒童視為社會的兒童,又不使兒童拘泥于當前的社會現(xiàn)實,被動適應當前的社會現(xiàn)實,而是著眼于兒童的未來局限性:活動課程容易導致忽略系統(tǒng)的學科知識的學習活動課程容易致“活動主義”,忽略兒童思維能力和其他智力品質的發(fā)展,在活動課程的實踐中,人們往往把活動課程誤解為讓兒童隨意的從事一些膚淺的事情,從而忽略了兒童深層的心理品質發(fā)展活動課程的組織對教師要求過高課程資源開發(fā)途徑:充分利用校內(nèi)課程資源,本校教師是最重要的課程資源充分利用校外課程資源,家長是有待開發(fā)的課程資源關注生活,從生活中找資源了解最新科技成就,注意與現(xiàn)代科學發(fā)展的特點校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展:促進教師專業(yè)自主意識的提升促進教師知識結構的完善增強教師的參與意識和合作能力促進教師研究意識和能力的提升促進教師反思意識和能力的提升基礎教育課程改革的目標:實現(xiàn)課程功能的轉變,改變課程任務過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度改變課程結構過于強調學科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性、選擇性改變課程內(nèi)容,密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改變課程實施過于強調接受學習機械訓練的現(xiàn)狀,改善學生學習方式改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,確立與素質教育理念相一致的發(fā)展性評價理念實行三級課程管理制度新課程改革的評價觀:(教學評價)重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉變重綜合評價,關注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化強調質性評價,定性和定量相結合,實現(xiàn)評價方法的多樣化強調參與與互動,自評與他評相結合,實現(xiàn)評價主體的多元化注重過程,終結性評價和形成性評價相結合,實現(xiàn)評價重心的轉移六、教學教學與教育的關系?是部分與整體的關系,教育包含教學,教學只是學校進行教育的一個基本途徑,除教學外,學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動社會活動等途徑向學生進行教育,教學在教育中處于中心地位。教學內(nèi)涵:教學是教師教與學生學相統(tǒng)一的活動,是學生在教師有目的有計劃的指導下,積極主動的掌握科學文化基礎知識和基本技能,發(fā)展智力與體力,培養(yǎng)良好的品德和審美情趣,促進學生個性發(fā)展的活動教學與智育的關系:既有聯(lián)系又有區(qū)別,作為教育的一個組成部分的智育,即向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和發(fā)展學生的智力,主要是通過教學進行的,但不能把兩者等同,一方面教學也是德美體勞的途徑,另一方面智育也需要通過課外活動才能全面實現(xiàn),把兩者等同將阻礙全面發(fā)展教育的作用教學與上課的關系:兩者是整體與部分的關系,有聯(lián)系又有區(qū)別。教學是教師教與學生學相統(tǒng)一的活動,上課是教學的一種形式,除了上課外,教學還有其他的形式。教學包括上課,上課是教學的一個環(huán)節(jié),除上課外教學還包括備課、課后輔導等,上課是其中的基本環(huán)節(jié),教學任務主要是通過上課完成的教學的意義:教學是學校中最基本的活動,是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑學校工作必須堅持以教學為主全面安排的原則教學是學校的中心工作教學是學生全面發(fā)展最有效的方式教學的任務:引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能發(fā)展學生智力發(fā)展學生體力培養(yǎng)高尚的審美情趣和良好的思想品德,形成良好的個性品質教學過程的本質:間接性、引導性、簡捷性教學過程的基本結構:激發(fā)學習動機引起求知欲感知教材理解教材(中心環(huán)節(jié))鞏固知識運用知識檢查與評定教學過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相互作用的規(guī)律(教學的間接性規(guī)律)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗在教學過程中是相輔相成,相互依存的學生要以學習間接經(jīng)驗為主要任務學習間接經(jīng)驗要以學生的直接經(jīng)驗為基礎要防止忽視系統(tǒng)傳授知識或直接經(jīng)驗積累的偏向教師主導作用與學生主體作用相結合的規(guī)律(教學的雙主性規(guī)律)教師主導作用與學生主體作用是教學過程中辯證統(tǒng)一的過程,發(fā)揮教師主導作用是學生簡捷有效的學習知識,發(fā)展身心的必要條件調動學生學習的主動性是教師有效教學的主要因素防止忽視學生積極性或教師主導作用的偏向掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(教學的發(fā)展性規(guī)律)掌握知識與發(fā)展智力是相互依存相互促進,二者統(tǒng)一在教學中的掌握知識是發(fā)展智力的基礎,而智力的發(fā)展又是獲得知識的必要條件知識與智力是兩個不同的概念,知識的掌握與智力的發(fā)展不是同步的要在傳授知識的過程中有意識的培養(yǎng)與發(fā)展學生的智力要防止片面抓知識教學或只重智力、能力發(fā)展的偏向知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學的教育性規(guī)律)知識教學與思想教育是相輔相成辯證統(tǒng)一的知識是思想品德形成的基礎學生思想品德的提高能為學生積極的學習知識提供動力在教學過程中要防止兩種偏向:一是單純傳授知識,忽視思想教育。二是脫離知識進行思想品德教育為什么教學具有教育性?教學目標具有教育性,教學內(nèi)容具有教育性,教學方法具有教育性,教學組織形式具有教育性,教學評價具有教育性,教師本身具有教育性智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律智力活動是一種認識活動,非智力活動是一種情意活動,共同構成了人心理活動的整體,是不可分割的統(tǒng)一體智力活動是非智力活動的基礎,非智力活動影響和調節(jié)著智力活動培養(yǎng)和激發(fā)學生積極的學習動機、興趣和情感態(tài)度教給學生科學的學習方法,引導學生進行認真的智力活動,培養(yǎng)學生的智力與其他相關能力貫徹智力因素和非智力因素相統(tǒng)一規(guī)律時要防止兩種偏向教學原則科學性與思想性統(tǒng)一的原則理論聯(lián)系實際原則直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進性原則因材施教原則量力性原則班級授課制優(yōu)點有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量以課為單位進行教學比較科學,有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才,提高學習效率以周課表的方式科學的安排各科教學,便于系統(tǒng)的傳授各科知識有利于發(fā)揮教師的主導作用,提高教學效率有利于發(fā)揮集體的教育作用有利于進行教學管理和教學檢查班級授課制的局限性容易忽視個別差異,難于因材施教容易導致理論與實際相脫離限制學生學習的主動性和獨立性的發(fā)揮不利于學生探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以課為基本的教學活動單位,某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性教學工作的基本環(huán)節(jié)(程序)備課是做好教學工作的前提,是起始環(huán)節(jié)內(nèi)容:鉆研教材(備教材)了解學生(備學生)設計教法(備教法):學年或學期教學進度計劃、單元(課題)教學計劃、課時教學計劃(教案)上課(一堂好課的標準):教學目標明確,教學內(nèi)容正確,教學方法適當,教學結構緊湊,學生積極性高作業(yè)的布置與批改(布置作業(yè)的要求):內(nèi)容要符合課程標準要求考慮不同學生的能力需求分量適宜,難易適度形式多樣,要求明確反饋清晰及時具有典型意義和啟發(fā)作用,聯(lián)系實際課外輔導學業(yè)成績的檢查與評定七、德育德育內(nèi)容:愛中道社里,心生民自勞集德育過程的基本規(guī)律德育過程是對學生知情意行四要素培養(yǎng)和提高的過程學生品德由知情意行四要素組成知情意行四要素是相互聯(lián)系,互為條件,相互轉化,缺一不可,其中知是基礎,行是關鍵在四要素培養(yǎng)和提高的過程中,一般遵循從知開始…的培養(yǎng)順序,但由于四要素在個體中具有不平衡性,實際培養(yǎng)順序具有多端性,可從薄弱環(huán)節(jié)入手德育過程是組織學生活動與交往,對學生多方面教育影響的過程活動是學生品德形成的基礎學生品德的發(fā)展是在活動中能動的實現(xiàn)的道德活動是促進外界的德育影響轉化為學生自身品德的基礎進行德育要善于組織,指導學生的活動德育過程是促進學生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾積極轉化的過程,是教育與自我教育的結合內(nèi)部矛盾是學生品德形成和發(fā)展的動力促進學生品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的積極轉化要調節(jié)學生品德發(fā)展的外部矛盾德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程要善于反復抓,抓反復,引導學生在反復中逐步前進德育原則導向性原則疏導性原則知行統(tǒng)一原則因材施教原則集體教育與個別教育相結合原則尊重學生和嚴格要求相結合原則正面教育和紀律約束相結合原則長善救失原則教育影響一致性和連貫性原則德育途徑教學課外活動與校外活動勞動學校共青團少先隊活動社會實踐活動班主任工作八、班主任工作班集體的概念班集體是為了實現(xiàn)教育目標而組織起來的有紀律有凝聚力的一個班的學生群體,是班級學生群體發(fā)展的最高階段,是學校學生集體的基層性集體,需要班主任精心培養(yǎng)班集體的特征具有共同的奮斗目標具有健全的組織和堅強的核心(核心)有嚴格的班級規(guī)章制度與秩序有正確的集體輿論與優(yōu)良的班風(標志)經(jīng)常開展有意義的教育活動如何組織和培養(yǎng)班集體(同上)確立,建立,制定,培養(yǎng),組織全面了解和研究學生,確立班集體的奮斗目標建立健全的組織和規(guī)范組織豐富多彩的教育活動引導學生進行自我教育培養(yǎng)正確的輿論和優(yōu)良的班風,加強班級凝聚力班主任的工作內(nèi)容和任務全面了解和研究學生組織和培養(yǎng)班集體做好個別教育工作協(xié)調校內(nèi)外各種教育力量營造優(yōu)雅的班級環(huán)境做好班主任工作計劃和總結學生綜合素質的評定(如何寫評語)全面準確客觀的反映學生的表現(xiàn)以鼓勵正向指導為主,指出學生的努力方向有針對性,體現(xiàn)學生的個性特點,避免千篇一律組織指導班會活動生活管理九、教育研究與改革教育研究的基本程序選擇研究課題、查閱相關文獻、制定研究計劃、取樣、收集整理與分析研究資料,撰寫研究報告心理學一、心理學概述馮特:心理學成為一門獨立的學科,標志著科學心理學的誕生,心理學之父普萊爾:《兒童心理》,兒童心理學之父桑代克:教育心理學之父二、認知過程知覺的選擇性:分化對象和背景的選擇性,知覺的對象從背景中分離出來知覺的理解性:對人已有知識經(jīng)驗有密切關系知覺的整體性知覺的恒常性:大小、形狀、亮度、顏色運用感知規(guī)律進行教學根據(jù)學習任務的性質,靈活運用各種直觀方式運用感知覺的組織原則,突出直觀對象的特點:強度律、差異律、活動律教會學生觀察方法,養(yǎng)成良好的觀察習慣讓學生充分參與直觀過程注意規(guī)律在教學中的運用充分運用學生的無意注意運用有意注意規(guī)律組織教學:(幫助學生樹立明確的學習目的幫助學生同困難作斗爭創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生積極思考組織學生實際操作利用間接興趣)運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學發(fā)展學生有意后注意的能力運用注意的特點和規(guī)律來培養(yǎng)學生的注意力加強對注意品質的訓練,要讓學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點,發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點影響識記的因素有無明確的識記目的和任務影響識記的效果對材料的理解程度識記材料的數(shù)量識記材料的性質識記的方法情緒狀態(tài)影響遺忘的因素學習者的態(tài)度時間因素材料的意義材料的性質和數(shù)量學習程度,過度學習150%效果最好系列位置效應防止遺忘的方法:(中小學記憶能力培養(yǎng)的方法)及時復習合理分配復習時間分散復習和集中復習相結合嘗試回憶和反復閱讀相結合多感官參與記憶活動,使復習方法多樣化記憶和遺忘規(guī)律的應用明確記憶的目的,增強學習的主動性理解學習材料的意義對材料進行精細加工,促進對知識的理解運用組塊化學習策略,合理組織學習材料運用多重編碼方式,提高信息加工處理的質量重視復習,防止遺忘創(chuàng)造性思維的特點流暢性(量)變通性(靈活)獨創(chuàng)性(新穎)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法保護學生的好奇心,激發(fā)學生的求知欲引導學生積極參加創(chuàng)造性活動,增強創(chuàng)造意識加強對學生發(fā)散思維的訓練,發(fā)散與集中相結合有意識培養(yǎng)和發(fā)展學生的直覺思維能力注意發(fā)展學生的想象力,引導他們積極思考,鼓勵他們多參加課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性問題解決的階段(過程):發(fā)現(xiàn)問題(首要環(huán)節(jié))分析問題提出假設(關鍵環(huán)節(jié))檢驗假設影響問題解決的因素問題表征知識經(jīng)驗原型啟發(fā)定勢功能固著動機和情緒人格特點培養(yǎng)學生想象力的方法讓學生積累必要的知識經(jīng)驗擴大學生的表象儲備培養(yǎng)學生的理想和創(chuàng)造性動機通過積極的思維活動訓練促進想象力的發(fā)展用一些創(chuàng)作原型等加以啟發(fā)發(fā)散和集中思維相結合開設創(chuàng)造性課程,教授學生創(chuàng)造性策略和技巧三、情緒情感的意志特征意志的品質易受暗示性——自覺性——獨斷性優(yōu)柔寡斷——果斷性——武斷動搖——堅韌性——執(zhí)拗怯懦——自制力——任性意志的特征:自覺目的性克服困難特征以隨意動作為基礎馬斯洛的需要層次理論:生理需要,安全需要,歸屬與愛的需要,尊重需要,認知的需要,審美的需要,自我實現(xiàn)的需要前四個為缺失性需要,后三個為成長性需要氣質規(guī)律在教學當中的應用正確對待學生的氣質類型,氣質并無好壞之分,教師對學生氣質不該有偏見根據(jù)不同氣質類型的學生特點,有的放矢有針對性的進行教學指導學生正確認識和調控自己的氣質,幫助學生進行氣質的自我分析和自我教育,培養(yǎng)良好的氣質品質如何培養(yǎng)學生良好的性格加強人生觀、世界觀和價值觀教育及時強化學生的積極行為樹立效仿的榜樣利用集體的教育力量依據(jù)性格傾向因材施教鼓勵學生進行自我教育加德納的多元智力理論言語智力邏輯—數(shù)學智力視覺—空間智力身體—運動智力音樂智力人際關系智力自我認識智力(內(nèi)省智力)自然觀察智力多元智力理論對當前教學改革的影響樹立正確的學生觀重新定位教學觀,要因材施教科學的智力觀多樣化的人才觀和成才觀新型評價觀如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境注重創(chuàng)造性個性的塑造開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略,充分調動學生的思維活動的積極性和主動性培養(yǎng)創(chuàng)造型教師隊伍豐富學生的知識培養(yǎng)場獨立型認知風格激發(fā)創(chuàng)造性動機五、人生全程發(fā)展皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的階段(一)感知運動階段(0-2歲)感覺和動作的分化、客體永久性(二)前運算階段(2-7歲)感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式萬物有靈論以自我為中心認知活動相對具體性思維不可逆物體未守恒不能理順部分與整體的關系(三)具體運算階段(7—11歲)具有抽象概念,思維仍需要具體事物支持物體守恒思維可逆分類概念序列化問題去自我中心性(四)形式運算階段(11-成年)思維以命題形式進行的根據(jù)邏輯推理、歸納演繹方式解決問題可逆與補償反思能力思維靈活性形式運算思維發(fā)展埃里克森的人格發(fā)展階段嬰兒前期(0-1.5歲)獲得信任感,克服懷疑感,體驗希望嬰兒后期(2-3歲)獲得自主感,克服羞怯感,體驗意志學前期(4-5歲)獲得主動感,克服內(nèi)疚感童年期(6-11歲)獲得勤奮感,克服自卑感青年期(12-18歲)形成自我同一感,防止同一感混亂成年早期(18-25歲)獲得親密感,避免孤獨感成年中期(25-50歲)發(fā)展繁衍感,避免停滯感成年后期(50歲以后)獲得完善感,避免失望或厭惡感六、中學生心理發(fā)展特點中學生記憶力發(fā)展的特點:無意記憶與有意記憶的發(fā)展,有意記憶和無意記憶效果逐漸增強,有意記憶逐步占主導地位機械記憶與意義記憶的發(fā)展,意義識記發(fā)展的多,機械記憶在高中階段有所下降形象記憶與語詞抽象記憶的發(fā)展,兩者都在發(fā)展,抽象記憶的發(fā)展速度超過了形象記憶,最終占據(jù)主導地位中學生思維力的發(fā)展思維能力得到迅速發(fā)展,形式邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位,辯證邏輯開始發(fā)展思維的獨立性和批判性都有大力提升,但存在表面性和片面性思維過程的反監(jiān)控能力大為提升思維的創(chuàng)造性特點明顯中學生情緒情感的發(fā)展特點情緒情感沖動性和爆發(fā)性增強情緒情感不穩(wěn)定,具有兩極性心理性斷乳期和反抗情緒及逆反心理出現(xiàn)情緒情感理解力增強掌握有效的情緒調節(jié)手段中學生個性發(fā)展的特點:人格傾向逐步向高層次發(fā)展性格特征逐漸穩(wěn)定自我意識高漲具有反抗心理中學生自我意識發(fā)展的特點:嬰兒時期是自我意識發(fā)展的第一個飛躍期,青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期:獨立意識發(fā)展,產(chǎn)生成人感關注自己的身體形象關注自己的內(nèi)心世界和心理品質自我意識出現(xiàn)新的分化,分化出理想自我和現(xiàn)實自我強烈的自尊需要自我評價趨于成熟,自我控制能力有所提高中學生人際關系發(fā)展的特點(一)中學生親子關系的特點:情感上有所脫離觀點上的脫離行為上的脫離父母榜樣作用削弱(二)同伴關系特點:友誼的發(fā)展異性關系的出現(xiàn)同伴群體出現(xiàn)新特點(規(guī)??s小,標準變化)同伴關系的重要性增加(三)師生關系特點既要求獨立自尊,也渴望得到關心重視對教師的情感具有選擇性對教師的要求更高中學生品德發(fā)展的特點:形成道德信念和道德理想理性的道德情感不斷發(fā)展主導性的到的動機明確,道德意志顯著增長道德行為習慣不斷發(fā)展品德結構更加完善七、學習理論斯金納操作性條件反射強化(正強化、負強化、懲罰)桑代克(嘗試錯誤說)班杜拉社會學習理論(四個子過程、替代性強化)托爾曼認知學習理論(潛伏學習、小白鼠走迷宮認知地圖)苛勒頓悟學習理論布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習奧蘇泊爾的認知接受學習(強調新舊知識之間的聯(lián)系)加涅的認知加工學習理論(言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度)前三個是認知領域,第四種是動作領域,第五種是態(tài)度屬于情感領域羅杰斯有意義學習(全神貫注、主動自發(fā)、全面發(fā)展、自我評估)建構主義:知識觀:知識不是對顯示的客觀反應和準確表征,只是人們借助于符號系統(tǒng)對客觀現(xiàn)實做出的一種“解釋”與“假設”不存在絕對的終極真理,知識是個人經(jīng)驗的合理化知識總是內(nèi)在于主體的,不可能以實體的方式存在于個體之外知識不是被動接受的,而是認知主體建構的生存是掌握知識的目的社會建構主義強調知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構學習觀:主動建構性、社會互動

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