部編版語文五年級上冊24 月跡說課稿

《月跡》說課稿

一、說教材

《月跡》是部編版五年級上冊第24課課文，這是一篇優(yōu)美的散

文，作者是當代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時

代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追

到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，

既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因為月亮

在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和

對生活的熱愛。

根據(jù)本單元的訓練重點、新課程標準的要求、教材的特點和學

生的實際，我將本課的教學目標確定為：

1、學習本課生字、詞，聯(lián)系上下文理解重點詞語；

2、讀懂課文內(nèi)容，了解孩子們在哪些地方尋到了月亮；

3、體會作者思念家鄉(xiāng)的感情和對生活的熱愛，培養(yǎng)學生對美好

生活的向往和熱愛。

本課的教學重點，我定為讀懂課文內(nèi)容，理解“月亮是屬于我

們每個人的”含義，體會作者濃濃的思鄉(xiāng)情和對生活的熱愛；難點

是體會作者在回憶童年美好生活時表達出的熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的

感情。

本課我采用兩課時進行教學,第一課時解決課文中的生字詞，理

解課文內(nèi)容,理清文章脈絡第二課時抓重點詞句賞讀品析體會情感。

二、說教法

新課標指出，閱讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗

和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建，學會閱讀

促進表達的過程，因此應“積極倡導自主、合作、探究的學習方

式”，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)?；谝?/p>

上的認識，我在本課教學中以品讀感悟法、合作交流法為主要教法,

讓學生從靜態(tài)的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，激發(fā)學生

靈動的想象，以多種形式的朗讀和孩子們合作探究的學習，激發(fā)學

生的童真童趣，極力創(chuàng)造一種充滿人文性、生活性的語文課堂，深

深喚起孩子們對月下童年的美好回憶，和課文產(chǎn)生一種美妙和諧的

共鳴。此外我還以情境教學法為輔助教法，運用遠程教學資源中的

圖片和錄像創(chuàng)設情境，讓學生直觀感受課文所描述的內(nèi)容，產(chǎn)生視

覺、聽覺乃至心靈的震撼，加深了對課文的理解和對現(xiàn)實的體驗，

使學生從文本走進生活。

三、說學法

七年級的學生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此課前

我布置學生預習課文，收集有關(guān)描寫月亮的詩句。課堂上我引導學

生采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方法，放手讓學生自

讀質(zhì)疑，學生間互相交流討論，充分運用遠程教育資源，鋪設情境,

展示圖片，渲染氣氛激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,

探究問題、解決問題。整個教學過程努力構(gòu)建開放而有活力的新型

語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組

織者、引導者和參與者的新課程理念。

四、說教學流程

我在本課的教學中設計了以下七個教學環(huán)節(jié)。

（一）設置情境，導入新課

1、觀看錄像

2、交流有關(guān)詠月的詩文。（課件出示讓學生配樂讀背詩句）

3、月亮向征著思念、團圓，代表著美好的事物，在孩子的眼中

月亮又代表著什么呢？今天我們就隨著賈平凹先生一起回到童年里

的那個中秋節(jié)的晚上，一起去尋找月亮，欣賞月下的美景吧！板書

月跡

（運用多媒體課件，將學生自然而然地帶入特定的情境，勾起

孩子們對童年月下歡樂的美好回憶，通過配樂朗誦激發(fā)學生情感，

這樣寓情于景，情景交融，并由此從側(cè)面將文章的主題線索展示給

學生。）

（二）初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，做到把課文讀通讀順，掌握生字讀音。

2、大屏幕出示詞語，集體正音，指名讀、開火車讀。

3、快速讀課文，思考：文章寫了什么時間、什么地點、什么人

的一件什么事？在文中找一找，畫一畫，在小組中交流。（設計意圖

讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上通過小組的合作探究，初步感知課文的

主要內(nèi)容，了解課文講述的時間、地點、人物及尋月這一主要內(nèi)容,

為深入學習課文做好準備。）

（三）再讀課文，理清脈絡

1、用自己喜歡的方式讀課文，課件出示思考：孩子們先后

在哪些地方尋到了月亮？他們又有怎樣的心理變化？

2、分小組交流討論。

3、集體交流，明確孩子們由失望到滿足的心理變化，教師

歸納板書：中堂院內(nèi)沙灘

（設計意圖：在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上通過小組的合作交流，

相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。）

（四）品讀課文，體會寓景之情

1、聽錄音朗讀。

2、學生自由有感情地模仿讀。

（優(yōu)美標準的朗讀錄音不僅給學生帶來美的享受，同時也潛移

默化地引導學生，規(guī)范學生的朗讀。）

3、默讀課文，畫出喜歡的語句，做好圈點勾畫，寫出自己的

理解和感受。

4、同位交流優(yōu)美的語句，說感受；全班交流，教師點撥引導

學生體會情感。進行美讀。

如：院中月下美景（盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的一一）

有感情的讀，體會疊詞的韻味，感受月光的美和對月亮的愛。

當學生沒有找出“月亮是屬于我們每個人的”這句話時，老師

可引導“同學們，月亮美不美啊？”“那么這么美的月亮屬于誰的

呢？”讓學生說對這句話的理解。學生會說到“我們每個人都能看

到月亮，所以它屬于我們每個人?！薄凹词褂袝r候月亮沒有出來，但

在晚上我們每個人心里會想到月亮?！苯處燑c撥啟發(fā)情感“說得多好

啊！向征著美好愿望的月亮在我每個的心里，只要我們?nèi)釔鬯?/p>

求它，它就屬于我們每個人的?！?/p>

5、結(jié)合課件幫助學生理解重點語句、體會情感。指導感情朗

讀。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學體現(xiàn)了新課標所提出的“教師要

為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，

培養(yǎng)學生的個性化閱讀，尊重學生的情感體驗?！蓖瑫r運用生動、精

美的課件，將枯燥的語言文字具體化、形象化以此來激發(fā)學生的情

感，提高學生的學習積極性。突破了課文的教學重點和難點。）

6、質(zhì)疑、解疑，體會作者情感

（1）“月亮是個好”這句話怎樣理解？

（，，好”——指的是美好的東西）教師相機質(zhì)疑：月亮的“好”

體現(xiàn)在哪里？

（盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的“表明月亮的美麗和純潔,

給人美的享受。）

（2）課文為什么以“月跡”為題？

（“月跡”可以理解為孩子們尋找月亮的蹤跡的趣事；也可以理

解為月亮在孩子們心中留下的痕跡；還可以理解為“童年尋月”這

件事在作者心中留下的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活

的熱愛……）教師引導學生充分展開想像只要說的合理就行。

（教師要善于引導學生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建，學會閱讀促進表達,

通過質(zhì)疑文本，解讀文本，得到情感的熏陶。既為學生創(chuàng)設了口語

交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極健康的情感，實現(xiàn)了語文的工具性

與人文性的整合。）

（五）總結(jié)全文，升華情感

散文《月跡》是作家賈平凹記敘的童年時代一個中秋之夜，為

了尋找月亮一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，既欣賞到

美麗的月色，又表達了純真的愿望一一美好的事物人人都享有，同

時也寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對家鄉(xiāng)的熱愛。（完成板書：思念

家鄉(xiāng)熱愛生活）

（六）拓展延伸，加深理解

1、搜集描寫月亮和月光的文章、詩歌、詞、故事，辦一期

手抄報。