讓古詩詞教學(xué)唱響“美”的音符-淺談小學(xué)古詩詞教學(xué) 論文

讓古詩詞教學(xué)唱響“美”的音符——淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)摘要：古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，其中蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的中國的古詩詞文化歷經(jīng)千年，源遠(yuǎn)流長。統(tǒng)編教材中古詩文比例大幅增加，彰顯了對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的重視。而在古詩詞教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的特點，剖析其在各個方面不同的美，讓“美”貫穿于古詩詞教學(xué)之中，以彌補(bǔ)小學(xué)生尚未健全的鑒賞能力，拓寬學(xué)生的審美視野，讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中，獲取更多美的感受。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，古詩詞，詩中有畫，音韻之美，情感滲透，托物言志我國淵源的歷史文化，大部分通過詩、詞流入民間，并傳發(fā)展至今已有兩千多年的歷史，歷經(jīng)時間的洗禮，中國詩詞從思想上，教育上都取得了卓越的成就，而這都得益于古詩詞的凝練優(yōu)美，它可以說是中文化與漢語言最完美的結(jié)合，是中華民族精髓最杰出的呈現(xiàn)。其內(nèi)容極為廣泛，有借景抒情，有托物言志。一、著眼“有聲有”，想象情境古詩詞重在景的勾勒，具有“詩中有畫，畫中有詩”的意境。因為詩和畫在色彩、結(jié)構(gòu)、韻律、意境等方面都具有共同的美的特性，如唐、宋兩的詩、詞句，就常常被后人選為繪畫創(chuàng)作的題材。在我們小學(xué)語文教材中，也有不少堪稱“詩中有畫”的名篇佳作：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！比娨痪湟痪?，分別構(gòu)成“黃鸝翠景圖”、“白鷺飛天”、“雄峻雪山”、“千里征帆”，有聲有色，動靜結(jié)合，不僅對仗工整，讀起來瑯瑯上口，而且向?qū)W生展示了一幅幅色彩明麗的畫面?！蔽魅角鞍橈w，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)”詩人將山前高飛的白鷺，崖邊盛開的桃花，溪中肥身披蓑衣的老漁翁融為一體，構(gòu)成了一幅清新、優(yōu)美，充滿情”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中借由文字，發(fā)揮想象，還原場景，走進(jìn)文字營造的畫面意境之中，使其受到面議的感染和熏陶。那么，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮畫面美呢？其一，運(yùn)用形象生動的語言去剖析詞與字的涵義。其二，引導(dǎo)學(xué)生去感受自然、感受生活，接受大自然和生活中美的熏陶，做到與現(xiàn)實生活相結(jié)合，才能真正理解古詩詞中“美”的涵義。二、感受詩詞的音韻古詩詞充分發(fā)揮漢語的特點，帶有很強(qiáng)的音樂性，詞誦讀鏗鏘有力，其中的押韻、平仄充分顯示出語言的音韻美，大多可以用過反復(fù)吟誦，品味古詩詞的語言美，很容易把起伏變化的情思帶出來。在指導(dǎo)朗讀古詩時，要把握好讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。如蘇軾的《題西林壁》中的“嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、身”要適當(dāng)延長聲音；“遠(yuǎn)近高低”都是重音，要讀出起伏。（三）、指語言的精確、生動、凝練。如李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑天?！逼渲械摹吧薄ⅰ皰臁?、“落”、用得非常準(zhǔn)確生動。先說“生”字，詩中的“香爐”其實是一座山峰，在陽光的照耀下，云霧繚繞，如果僅僅傳達(dá)出這就顯得太平淡了。詩人把“香爐”比喻成燒香的香爐，用香爐里的紫煙來比喻天空中的云霧，這就構(gòu)成了一幅奇妙的畫卷，而”字上。再說“掛”字。掛著的物體是靜止的，而瀑布是飛動的，但瀑布通過這么一掛，變動為靜，與“遙看”相照應(yīng)，形象地表達(dá)出遠(yuǎn)望中瀑布的神韻。三、“借景”，豐富情感詩歌是濃縮的藝術(shù)，情感是詩歌的基石，教學(xué)中贏注重引導(dǎo)學(xué)生體會是個濃縮的語言里蘊(yùn)含的豐富情感。讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中建立起景物和聯(lián)系?！敖杈笆闱椤?，體悟詩人的心境，用故事一下子就能夠拉近詩人和學(xué)生之間的距離，然后借助意向，由動到靜，體悟意境美。詩人往往將自己的感情寄托在所描繪的客觀事物之中，賦予事物人的感情，從而創(chuàng)作出情景交融的藝術(shù)境界。張志和《漁歌子》句句是景，景景不露。那么，學(xué)生又如何領(lǐng)悟其中的美呢？（一）、動情。作為教師首先應(yīng)該被詩詞的美所打動，通過自己的感情激發(fā)學(xué)生的情感，使他們的情感能情同步跌宕。（二）、入情。教師應(yīng)根據(jù)詩詞的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐字的體會詩中詩人所抒發(fā)的感情，既要從詩的整體去把握詩的感情，又要體的感情色彩。（三）悟境。即領(lǐng)悟意境美。做到以上“動情”和“入情”，即能“入其境”、“會其”、“悟其”，領(lǐng)悟到其中的四、探求意蘊(yùn)，托物言志，詩人在創(chuàng)作中，不僅會借以抒發(fā)感情，而且會把自己的理想和情操融入意境之中，即“托物言”，“詩以明志”，或給人以鼓舞，或給人以啟在小學(xué)階段，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到很多的愛國詩詞，這些詩詞大多都飽含著詩人濃厚的愛國情懷。在學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生反復(fù)的吟誦逐漸體會到其中蘊(yùn)含的深厚情感。例如：《聞官軍收河南河北》，教師可以在分析完古詩內(nèi)容以后，再引導(dǎo)學(xué)生把這首古詩誦讀幾遍。這樣，學(xué)生在理詩的內(nèi)容之后再去誦讀這首古詩，就能更加深刻的體會到詩人在聽聞軍隊收復(fù)失地之后欣喜若狂的心情。同時，經(jīng)過不斷地誦讀和吟唱，學(xué)生的心情來，這時候，家國情懷就會在學(xué)生的內(nèi)心生根發(fā)芽。選取具有代表性的詩人，熏陶學(xué)生的愛國情懷在中華民族的漫長歷史中，有許多的詩人都為我們留下了許許多多的愛國詩篇。比如，陸游、辛棄疾和杜甫。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，教師就可以著重來講這些詩人以及他們的愛國詩詞。以此來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。出例如：在學(xué)習(xí)五年級上冊課本陸游的古詩《示兒》的時候，教師就可以向?qū)W生們著重介紹詩詞的創(chuàng)作背景以及詩人的生平經(jīng)歷。這首詩是陸游愛國詩中的名：陸游一直盼望著國家能夠收復(fù)淪陷的國也希望能夠征戰(zhàn)沙場，實現(xiàn)自己的宏愿?？傊?，古詩詞教學(xué)，要根據(jù)不同的特點。讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在畫面中感受故事所描繪的具體形象，體會詩人的”的音符對提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和語言運(yùn)用能力，具有十分重要的作用。參考文獻(xiàn)：（1）張紅梅：詩詞賞析教學(xué)之我見《文學(xué)教育（上）》.2