深度教學助力思維進階-小學數(shù)字教學策略 論文

深度教學，助力思維——小學數(shù)字教學策摘要：隨著新課改的推進，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求被提出，因此傳統(tǒng)淺層次教學顯然已不合時宜，需要在小學數(shù)學教學中，積極實行深度教學，去引導學生的深度思考、助力學生的思維進階，從而達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。鑒于此，本文將結合實踐經(jīng)驗，從利用數(shù)學問題、鼓勵學生質疑、引導知識建構、創(chuàng)設真實情景、設計趣味練習五個層面出發(fā)，系統(tǒng)分析小學數(shù)學課堂基本方法和具體策略。關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；深度教學；策略數(shù)學教學的本質是推動學生思維的發(fā)展，深度教學的運用可以讓學生快速進入到學習狀態(tài)，引領學生的深度思考、思維發(fā)展提升，由此可見深度學教學相適應的，二者的有機結合具有非常重要的意義和作用。身為小學數(shù)學教師，我們必須要基于教材內容和學生認知特點，來設計教學內容，打學課堂教學，讓學生在教師的引領下，展開深度學習和探究，實現(xiàn)思維的不斷進階，獲得更加全面地發(fā)展。一、利用數(shù)學問題，啟發(fā)學生深度思考問題是思維的啟發(fā)點，課堂教學中，問題的提出可以成為讓學生從淺層學習轉向深度學習。因此，小學數(shù)學教師應當主動、巧數(shù)學問題，即結合數(shù)學課程知識來精心設計啟發(fā)性的問題，找準課堂教學中的各種時機，如學生思維受阻時、產生疑問時，來實現(xiàn)問題的提出，讓懸在課堂教學中得以創(chuàng)設和建立，讓課堂淺性設問轉變?yōu)樯疃仍O疑，激發(fā)起學生的思考動機和求知欲望，促使學生在能動性的驅動下，主動展開學習、探索，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。例如，在教授《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，由于小學階段的學生對計算練習有著一定以很多教師在教學中感受到了一定的阻力，基于此，筆者改變教學方法。如，筆者在課程開始后，并沒有直接展開教學，而是先根據(jù)學校近期的活動引出話題師：同學們，上周開展的植樹節(jié)大家表現(xiàn)的都非常棒，老師也對全年級每個班植樹的情況進行了統(tǒng)計。以三年級為例，三年級一班一共植樹12棵，三年級二班一共植樹15棵，三年級三班一共植樹18棵，這三個班級一共植樹多少課？生：12+15+18=45棵。師：非常好，大家算出來的結果都是正確的，如果每個班級都為15課，那么大家有簡便的算法嗎？這時，筆者引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，帶領大家進行計算，隨后，筆者會將問題提升難度，引出三位數(shù)乘一位數(shù)的例題，在算法教學中進生的理解算理。二、鼓勵學生質疑，助力學生思維進階質疑是思考的結果，鼓勵學生的主動質疑，不僅僅是新課程改革所提出的要求，同時也是優(yōu)化學生思維習慣、助力學生思維進階的關鍵性要素。數(shù)學教師需要轉變觀念，從過去絕對的領導者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者，給予學生充分的關心和尊重，突出學生的主體地位，給予學生更習空間和機會，學會傾聽學生的聲音并作出積極地回應，從而使學生保持積極的態(tài)度，更加主動地提出質疑，助力學生思維從低階到高階的不斷發(fā)展和進步。例如，在教授《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，除法計算和乘法計算的算理基本相同，除數(shù)計算得出的商可以用乘法計算進行驗算，其中，難度最大數(shù)的除法，很多學生在計算過程中都會遇到各種問題?；诖?，筆者會在教學過程中，關注每一位學生的學習情況，當學生遇到問題時，筆者會鼓勵出自己的疑惑，如，學生在豎式計算時，很多學生不知道商的書寫位置，導致計算結果出現(xiàn)偏差，再如，很多學生在計算過程中，除的順序出現(xiàn)錯誤明顯錯誤。而在筆者的鼓勵中，學生們將自己在計算中的問題提出來，通過筆者的解答，有效的解決了學生的計算問題。三、引導知識建構，把握深度學習關鍵深度教學應該重點關注，新知識和舊知識的銜接與結合，融合和滲透，這樣才能深入知識的本質。所以，小學數(shù)學教師一方面識的縱向聯(lián)系，關注數(shù)學的生長，理清新舊知識的關聯(lián)，重點幫助學生實現(xiàn)舊知識到新知識的過渡，從而讓學生的自主學習更具力量，體悟更深層次想；另一方面，教師應當重視知識橫向整合，關注于數(shù)學知識的廣泛拓展，使得學生能構建起科學合理的知識架構，把握深度學習的關鍵點，讓學生學習和思維發(fā)展。例如，在教授《分數(shù)的初步認識》時，本節(jié)課程雖然只是對分數(shù)進行初步的介紹，讓學生們理解分數(shù)的意義和性質，但實際上，對分數(shù)的認識不教材中的指導，教師更應該拓展更深層的知識，讓學生了解學習數(shù)學不僅是為了簡單的計算，更是為了以后的科學研究奠定基礎。所以，在課上，筆識延伸到更廣闊的地方，讓學生們認識到數(shù)學學習的意義與價值，如，分數(shù)的使用會讓我們的對一件事物有更加明確的認知。四、創(chuàng)設真實情景，促進學生深度學習真實情景的創(chuàng)設，可以幫助學生深刻體會知識的實際意義和重要性，點燃學生對學習的熱情，成為促進學生深度學習的動力與支撐。所以說，小需要將現(xiàn)實生活，作為教學的出發(fā)點，主動地搜集和學生生活經(jīng)驗相關的素材，同數(shù)學課程知識進行有機結合，以此來創(chuàng)設生活中會真實發(fā)生的情景所熟悉的環(huán)境和氛圍，促使學生置身其中，從中以生活的角度去看待問題、理解知識，感受數(shù)學的無處不在，從而不斷超越自我，在深度學習中牢牢本質。例如，在教授《小數(shù)的意義和性質》時，筆者先引入生活中的故事，周末王老師去花市買花，老板對王老師說：今日本店有活動，買3盆花打8折，買4盆花打7折。這時，與王老師一同前往的小玲同學不解，打8折和打7折是什么意思？打完折的價格如何計算呢？當筆者講述完這個案例后，學生入了沉思，而此時，筆者對這個問題進行了解答，上述中的打8折、打7折是一種促銷手段，讓商品的價格降低，比如，三盆花50元，而打8折后的價格可以用這個算式代表，50×0.8=40（筆者寫出算式），隨后，筆者開始對小數(shù)的意義進行深入解析。五、設計趣味練習，學以致用中深度探究練習是教學的重要部分，在數(shù)學教學中，學生通過做練習可以實現(xiàn)對知識的有效記憶、鞏固、掌握和運用，獲得深度學習的機會。鑒于此，小學該適當?shù)販p少課堂教學中理論知識講解和傳授的時間，依據(jù)理論知識來用心設計數(shù)學練習題，保證練習的開放性、趣味化、層次性，促使學生運用所多個層面、多個角度來展開思考，去完成數(shù)學的練習，這樣學生才能夠在學以致用中實現(xiàn)深度探究，養(yǎng)成深度思考和學習的習慣，形成解決問題的能力和素養(yǎng)。例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》時，上節(jié)課學生們已經(jīng)了解了小數(shù)的意義和性質，再對小數(shù)進行計算后，學生們便不會課上，筆者會布置一些具體的例題，如，1.55+2.5等于多少？20-12.6等于多少？通過一些例題讓學生進行實踐解答，鍛煉學生的解題能力?？偟膩碚f，深度教學旨在促進學生的深度學習和探究，是與新課改理念和要求相適應的，同時也是直接促進教學實效提升、學生全面發(fā)“武器”。作為小學數(shù)學教師的我們，必須要樹立科學的教育觀念和先進的教學思想，從教學的實際情況出發(fā)，在關注學生數(shù)學知識獲得的通過利用數(shù)學問題、鼓勵學生質疑、引導知識建構、創(chuàng)設真實情景、習等策略，來促進數(shù)學的深度教學，讓學生能夠從符號學習，走向學科思想