小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”問(wèn)題及其對(duì)策 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”問(wèn)題及其對(duì)策摘要：本文著眼于生活化教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究，從而在此基礎(chǔ)上具體闡述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽”的表現(xiàn)，并思考了生活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；偽生活化；教學(xué)策略在小學(xué)階段，由于學(xué)生生理和心理的原因，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要還是依靠直觀(guān)的形象思維。所以在素質(zhì)教育背景下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師試圖用學(xué)策略構(gòu)建數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，這樣能引起學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。但是由于對(duì)教學(xué)策在一定的誤區(qū)，所以就導(dǎo)致了“偽生活化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握“偽生活化”的表現(xiàn)，并思考相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化果。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”的表現(xiàn)從整體來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，生活素材選擇不合理。一方面，教學(xué)素材與學(xué)生的有些教師會(huì)照搬教材或者輔導(dǎo)資料中的案例，而忽視了學(xué)生的生活差異。還有教師選擇了成人化的素材，導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍。另一教師為了“遷就”教學(xué)需要，設(shè)計(jì)了不符合客觀(guān)事實(shí)的生活化素材。比如在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，老師選取一個(gè)例子“同學(xué)的衣服都很漂亮，已知做要3米布，現(xiàn)在有20米布能做幾套衣服？還剩多少布？”這個(gè)例子看起來(lái)貼近生活，實(shí)際上小學(xué)生的衣服大多數(shù)都是家長(zhǎng)買(mǎi)，他們對(duì)做衣服的事情法引起他們的共鳴，讓他們提不起興趣。第二，生活化教學(xué)組織過(guò)程失當(dāng)。首先，生活化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)偏離了主要的育人要求。其次，教學(xué)過(guò)程中的設(shè)問(wèn)以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解與掌握。比如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師舉這樣的例子“王老師在銀行存了2萬(wàn)塊錢(qián)，年利率是4.1%，時(shí)間是3年，到期后王老師能取出多少錢(qián)？”這一問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不好理解，因?yàn)榇驽X(qián)的事情他們很陌生，“年利率”這個(gè)概念他們沒(méi)有接觸過(guò)，不理解，老師要解釋清楚什么是“年利率”學(xué)生才能解決這個(gè)問(wèn)題，而解釋“年利率”并不是本節(jié)課的重點(diǎn)，這就讓學(xué)生分不清本節(jié)課主次，把握不了這節(jié)課的重難點(diǎn)，就會(huì)影響的掌握。第三，生活化教學(xué)例子泛濫。教師為了吸引學(xué)生注意力，增加教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，在一節(jié)課中多次使用生活化的例子，這就讓數(shù)學(xué)課堂變成講述生的“故事課堂”，偏離了教學(xué)宗旨，還影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。比如一年級(jí)“分類(lèi)”教學(xué)時(shí)，有的老師讓學(xué)生帶來(lái)許多玩具零食，擺滿(mǎn)講桌來(lái)分類(lèi)，一節(jié)課學(xué)生跑來(lái)跑去，忙得不亦樂(lè)乎，到最后總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)卻說(shuō)不出個(gè)所以然，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。為了應(yīng)對(duì)“偽生”的問(wèn)題，教師需要不斷深化對(duì)教學(xué)生活化并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)組織策略。二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)生活化情境簡(jiǎn)單來(lái)講，創(chuàng)設(shè)生活化情境就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“生活化”加工，其目的是將具有抽象性特征的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。從實(shí)際效活化情境的創(chuàng)設(shè)有利于拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，并通過(guò)生動(dòng)形象的知識(shí)呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而為學(xué)習(xí)活動(dòng)的供良好的契機(jī)。以《小數(shù)加減法》為例，這節(jié)課主要講述了小數(shù)加減法的基本法則。從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)初步了解了整數(shù)加減法的相關(guān)知識(shí)。因此，為了激發(fā)動(dòng)機(jī)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了生活化情境。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，超市筆記本的單價(jià)是5元，圓珠筆的單價(jià)是2元，那么買(mǎi)一個(gè)筆記本和一支圓珠筆需要多少錢(qián)呢？”結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生馬上就算出了正確結(jié)果。然后我繼續(xù)說(shuō)：“最近超市在搞活動(dòng)，筆記本的單價(jià)降到了4.5元，圓珠筆的單價(jià)降到了1.6元，那么現(xiàn)在購(gòu)買(mǎi)一個(gè)筆記本和一支圓珠筆需要多少錢(qián)呢？”盡管學(xué)生明白這個(gè)問(wèn)題同樣需要用加法，但由于不了解具體的計(jì)算規(guī)則，所以確的結(jié)果。在學(xué)生感到困惑時(shí)，我順勢(shì)引出了本節(jié)課的教學(xué)主題。最終，借助生活情境，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。再以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，上課時(shí)我拿來(lái)8個(gè)棒棒糖放到講臺(tái)上，講述小孩子分棒棒糖的生活情境，讓他們通過(guò)實(shí)物想象形成分?jǐn)?shù)意識(shí)，然的概念，接著再介紹分子、分母、分?jǐn)?shù)線(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們將概念與生活情境中的實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比，加強(qiáng)理解，從而能更好的掌握這一節(jié)課的知識(shí)。2.引入生活化素材教學(xué)素材是教學(xué)活動(dòng)的重要載體。在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接依據(jù)教材組織教學(xué)活動(dòng)，而是要結(jié)合基本的教學(xué)要求選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)素材。同時(shí)，要借助生活化素材組織學(xué)生進(jìn)行自主性的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。這樣一來(lái)，有利于使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《軸對(duì)稱(chēng)》為例，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，這節(jié)課主要講述了軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。為了使學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形，我借助我給學(xué)生提供了蝴蝶形、柳葉形、愛(ài)心形等不同形狀的剪紙。然后，小組為單位進(jìn)行動(dòng)手操作，并觀(guān)察和討論這些剪紙有哪些共同特征。通過(guò)合作探究，大部分小組都發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：如果沿著剪紙中的一條線(xiàn)進(jìn)行折線(xiàn)兩邊的部分就會(huì)完全重合。同時(shí)，有小組還發(fā)現(xiàn)這樣的線(xiàn)不止一條。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材對(duì)這種現(xiàn)象的概念進(jìn)行歸納，并思考生活中還有哪狀有這種特征。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象有了初步的了解。又以《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》為例，上課時(shí)把學(xué)生分成三組，讓他們分別測(cè)量教科書(shū)封面的長(zhǎng)和寬、課桌面的長(zhǎng)和寬、窗子的長(zhǎng)和寬，然后計(jì)算它們的摸得著、看得見(jiàn)的生活中的素材讓學(xué)生們積極主動(dòng)的思考、交流，自主探究出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，從而很好的完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。3.組織生活化練習(xí)課后練習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，需要將練習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)，既可以深化學(xué)悟，也能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而強(qiáng)化實(shí)際的教學(xué)效果。以《條形統(tǒng)計(jì)圖》為例，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了條形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際意義，并學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。作為一種重要的法，條形統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活中具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，完成課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)之后，我布置了一個(gè)生活化的練習(xí)任務(wù)。在這次任務(wù)中，學(xué)生首本班同學(xué)的視力，然后根據(jù)不同視力范圍內(nèi)的人數(shù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。之后，要結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖分析本班學(xué)生的視力情況。通過(guò)這次活動(dòng)，不但使學(xué)生感受圖知識(shí)與生活的聯(lián)系，而且初步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。又比如，在學(xué)習(xí)完《年、月、日》以后，給學(xué)生布置一個(gè)制訂作息時(shí)間表的作業(yè)：“學(xué)校7：30開(kāi)始上早自習(xí)，早自習(xí)上20分鐘，然后休息10分鐘，開(kāi)始上第一節(jié)課，上午共上四節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，課間操30分鐘。下午2：20預(yù)備，2：30開(kāi)始上課，其他情況與上午相同。請(qǐng)你根據(jù)這些資料制定一個(gè)作息時(shí)間表?！币瓿蛇@個(gè)作業(yè)學(xué)生需要掌握時(shí)間的計(jì)算，24時(shí)計(jì)時(shí)法等知識(shí)，還要明確時(shí)間的先后順序，把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生自己的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，使化的作業(yè)中鞏固知識(shí)，提升能力。綜上所述，生活化教學(xué)是一種十分契合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。而為了充分發(fā)揮出生活化教學(xué)策略的積極作用，教師應(yīng)該密切關(guān)注日常教學(xué)活生活化”現(xiàn)象，并不斷思考和調(diào)整相應(yīng)的解決對(duì)策。這樣一