三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思「篇一」

《小熊購物》一課是關(guān)于混合運(yùn)算的起始課，也是遞等式知識學(xué)習(xí)的起始課。

在討論“胖胖要買4個(gè)面包和1瓶飲料.，該付多少元”這個(gè)問題時(shí)，教材列舉了用

分步和綜合算式得出結(jié)果。在列綜合算式時(shí)，出現(xiàn)了兩種情況：一種是將乘法放在

前面，另一種是將乘法放在了后面。這樣做的目的是讓學(xué)生了解在有加法和乘法的

綜合算式中，無論乘法在前面還是在后面，都要先算乘法，再算加法。

通過課后思考，主要有以下幾點(diǎn)反思：

1、通過看圖提出問題的形式，大部分學(xué)生掌握了運(yùn)用乘法和加減法兩步計(jì)算

解決實(shí)際問題，有一部分學(xué)生還能列出綜合算式，雖然對初次接觸綜合應(yīng)用題的孩

子們來說，列出一個(gè)綜合算式比較困難，但是孩子們愿意通過分析來解決問題，有

的孩子還可以從不同的角度去解決同一個(gè)問題。

2、從作業(yè)本中發(fā)現(xiàn)不少孩子出現(xiàn)抄錯(cuò)題、少抄題的現(xiàn)象，需加強(qiáng)學(xué)生的書寫

規(guī)范，力求讓學(xué)生從作業(yè)中明確書寫時(shí)要做到整潔、認(rèn)真，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，

同時(shí)關(guān)注學(xué)生的坐姿是否正確。

3、本課強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算的運(yùn)算法則仍不夠，不少孩子在做題時(shí)產(chǎn)生了困惑，應(yīng)

繼續(xù)加強(qiáng)鞏固，避免孩子們在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)生運(yùn)算錯(cuò)誤。

回顧本節(jié)課，一個(gè)課時(shí)的知識分成了兩節(jié)課講，但是仍有孩子無從下手?？偨Y(jié)

了一下，應(yīng)該是之前的知識掌握不牢固造成的，所以以后我會(huì)注意加強(qiáng)對孩子們邏

輯思維能力的培養(yǎng)，多向其他老師請教，爭取讓孩子們能夠把學(xué)到的知識運(yùn)用到生

活中去，真正做到學(xué)以致用。

三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思「篇二」

三年級上冊“四邊形的認(rèn)識”這個(gè)內(nèi)容看似簡單，其實(shí)也挺有意思。我先是引

導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動(dòng)的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你

認(rèn)識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊

形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認(rèn)識的，也有似曾相

識但并不真正明白的?？梢钥闯?，學(xué)生對接下去要認(rèn)識的圖形并不是一無所知，而

是有一定的認(rèn)識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海

里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。

在觀察了那么多圖形的基礎(chǔ)上，我直接向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫

做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)

四邊形。然后選幾個(gè)上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。學(xué)生畫了各式各樣的四

邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時(shí)，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又

有了新的認(rèn)識。

然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來”，然后再

次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要

的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書出來。

然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把這些四邊形進(jìn)行分類。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，

再全班交流。學(xué)生想到了很多辦法：有的按邊的長短分為對邊相等和對邊不等的；

有的按一組對邊是否平行把長方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類；有的按

角的大小把長方形、正方形、梯形等有直角的分為一類；還有的按圖形是否對稱把

長方形、正方形、菱形分為一類等等。

在學(xué)生的眼里，這些圖形各有特點(diǎn)，雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來，但他

們能用手勢比劃，讓大家認(rèn)同。最讓學(xué)生講不清楚的是對邊“平行”的特點(diǎn)。怎么

樣的兩條線是平行的？學(xué)生還沒聽說過這兩個(gè)字，肯定不理解。我就在黑板上畫了

好幾組線，有的平行，有的不平行，讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)，再將其中的一組不平

行的線延長。學(xué)生猛然醒悟：“原來不平行的兩條線延長后會(huì)碰到一起，而平行的

兩條線延長后是不會(huì)碰到一起的！”本來很擔(dān)心他們不會(huì)理解“平行”是什么意

思，但事實(shí)上學(xué)生的感悟要比我預(yù)料的好得多?？吹綄W(xué)生對“平行”已經(jīng)有了初步

的認(rèn)識，我對下節(jié)課認(rèn)識“平行四邊形”更有信心了。

三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思「篇三」

1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用

已有知識計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺

小棒來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一

種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知

識等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)

生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使

學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己

觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:

（1）從哪一位開始算起

（2）2為什么寫在商的十位？

（3）豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有

知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個(gè)4、6分

別是怎么得來的，表示什么。

3.缺乏新舊知識點(diǎn)的對比

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著很大

的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)

在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表

內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導(dǎo)

致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生

混淆。

三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思「篇四」

教材結(jié)合求“地磚的周長”這一情境引入，學(xué)習(xí)正方形周長的計(jì)算方法，從而

使學(xué)生進(jìn)一步感受周長與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)長方形周長計(jì)算的經(jīng)

驗(yàn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在

學(xué)習(xí)探究中展示自己的這節(jié)課我感覺上得很輕松，我讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中感

悟周長，對周長的計(jì)算要結(jié)合具體的情境，允許學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，

這樣學(xué)生易于理解，學(xué)得也容易。從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課上，我先讓同學(xué)們回顧了一下長方形周長的計(jì)算方法，然后引入新

課。我們教室的地磚就是正方形的，而且尺寸與書上的'例題也一致，正是現(xiàn)成的

教學(xué)資源。于是我組織孩子們進(jìn)行了測量地磚的實(shí)際活動(dòng)。

我讓孩子們以小組為單位活動(dòng)。首先提出了活動(dòng)要求：要先商量怎么量，在測

量的時(shí)候直尺的長度不夠怎么辦；還要明確分工，然后再開始測量。在測量過程

中，同學(xué)們的興致非常高，熱烈而有序。有的同學(xué)拿直尺量，有的做記號，有的記

錄最后測量出地磚的邊長是60厘米。

當(dāng)我讓同學(xué)們思考，應(yīng)該怎樣計(jì)算正方形周長的時(shí)候，也出現(xiàn)了一點(diǎn)小意外。

有同學(xué)提出了60+60+60+60來計(jì)算，接著馬上又有人提出：4個(gè)60相加就是4乘

60,得240。這兩種都屬于常規(guī)方法，在課本上都有呈現(xiàn)。但是接著，又有同學(xué)提

出，可以用60乘2再乘2。我還沒有給予評價(jià)，就有孩子舉手說，乘2再乘2不

就是乘4嘛！本來這個(gè)問題也就這樣帶過去了，可是又有同學(xué)發(fā)表了自己的想法：

60加60的和再乘2。這時(shí)我索性把這幾種方法都板書在黑板上，依次讓同學(xué)們說

說它們表示的含義，再在小組內(nèi)交流。最后得出簡便的方法并用公式總結(jié)出來。再

這里我還順勢給同學(xué)們滲透了“正方形是特殊的長方形”這一知識，同學(xué)們也較容

易就接受了。

本節(jié)課，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，合作交流等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生

經(jīng)歷一次知識“再創(chuàng)造”的過程，效果還是不錯(cuò)的。

三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思「篇五」

24時(shí)計(jì)時(shí)法是在學(xué)生認(rèn)識了鐘表，知道時(shí)、分、秒之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行

教學(xué)的，在教學(xué)之前學(xué)生已經(jīng)有了一定的時(shí)間知識，我認(rèn)為我能在一節(jié)課就讓學(xué)生

很容易掌握這部分知識，結(jié)果并不盡人意，不僅24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法之間的

相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生在理解、表述的過程中產(chǎn)生混淆，還在簡單的時(shí)間計(jì)算上出錯(cuò)很

多。究其原因，我覺得教學(xué)中存在以下問題：

1、24時(shí)計(jì)時(shí)法在日常生活中很少用上，再加上平常中的普通計(jì)時(shí)法的影響，

所以造成學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容存在著一定的難度。

2、我把信息窗1的兩個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問題放在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)把時(shí)

間的計(jì)算當(dāng)成了教學(xué)的難點(diǎn)，結(jié)果教學(xué)效果并不是很好，一節(jié)課下來，學(xué)生不但沒

有掌握時(shí)間的計(jì)算方法，而且連兩種計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)化方法也沒掌握。

3、沒有跟學(xué)生講明兩種計(jì)時(shí)法的意義，也沒有對兩種計(jì)時(shí)法進(jìn)行對比，所以

造成學(xué)生兩種計(jì)時(shí)法的混淆。

4、課堂中教師講得較多，學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)間過于倉促，也沒有給學(xué)生足夠

的時(shí)間進(jìn)行交流。

5、還有一個(gè)關(guān)鍵的問題是沒有使學(xué)生掌握實(shí)際的計(jì)算技能，特別是時(shí)間單位

的換算，也就是時(shí)與分的借位和進(jìn)位問題。雖然學(xué)生把1時(shí)=60分記得很熟，但在

具體計(jì)算時(shí)，時(shí)與分之間的借位和進(jìn)位是借一當(dāng)60,夠60進(jìn)一。換算技能沒有給

同學(xué)們講明白，寫清楚。

三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思「篇六」

蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊《乘數(shù)中間有0的乘法》的教學(xué)反思

一個(gè)乘數(shù)中間有0的乘法屬于計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是乘法中的特殊情

形，學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往容易算成30=3,或者不計(jì)算因數(shù)中間有零的這一位。因

此，教材在學(xué)生掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法之后安排了本節(jié)的內(nèi)容，有助于

學(xué)生集中學(xué)習(xí)在乘法中如何處理0的具體方法，為以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的多位數(shù)乘法打下

基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與。

在教學(xué)中如果沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍貫穿始終，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的‘負(fù)

擔(dān)。因此，教師首先要營造出學(xué)生感興趣的、愉悅的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有

強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)參與到探究新知的活動(dòng)中。

二、把實(shí)踐引入課堂，把課堂還給學(xué)生。

自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。探

究是一筆寶貴的教學(xué)資源，在教學(xué)中教師要盡可能地給學(xué)生提供廣闊的空間，自覺

地將教學(xué)過程處理成組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、操作、實(shí)踐的過程，讓他們合作交

流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，并從中獲取新知，體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。

在上面兩個(gè)片段中我創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情景后，進(jìn)行了算理的探討，讓學(xué)生

獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我放開手腳讓學(xué)生大膽的嘗試、體驗(yàn)，激勵(lì)每一

個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴交流。

進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算的方法，使學(xué)生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握

方法。

三、注重評價(jià)，提高語言表達(dá)。

語言是思維的窗口，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力有助于思維水平的提高。因此，

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝等心理特征，引導(dǎo)他們敢想敢說。從說

看到的、聽到的、想到的開始，到說題意，說過程，說思路，說算理直到質(zhì)疑、釋

疑。對于黑板上出示的算法，教師如何組織學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)，讓學(xué)生說出對與

錯(cuò)的原因，讓學(xué)生說出自己的想法，實(shí)際上也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說算理，從而提高計(jì)算

能力。同時(shí):多說還能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、計(jì)算、分析、思維等能力的全面發(fā)展。

三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思「篇七」

北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊《搭一搭》的教學(xué)反思

本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念以及觀察、操作能力，是在原來一二年級的基礎(chǔ)

上體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞語描述正方體的相對位置，并在

實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

作為本單元的起始課，教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)。第一個(gè)

活動(dòng)是根據(jù)指令搭立體圖形，第二個(gè)活動(dòng)是先搭好一個(gè)立體圖形，然后通過提問來

判斷并搭出同樣的立體圖形。但在備課過程中發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課中同時(shí)進(jìn)行這兩個(gè)

活動(dòng)，時(shí)間會(huì)很緊，造成很多地方匆匆而過，學(xué)生會(huì)學(xué)的不扎實(shí)，效果不好。所

以，我就想與其兩個(gè)部分蜻蜓點(diǎn)水，不如抓住一個(gè)，做細(xì)，做扎實(shí)。于是，抽取

第一個(gè)活動(dòng)根據(jù)指令搭立體圖形為這節(jié)課的主線。

總的來說，閃光之處。

1.談話引入，簡單精煉，直奔主題

5.傾聽回答，關(guān)注評價(jià)。注重傾聽孩子的回答，并給與恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。不僅關(guān)注

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注意對學(xué)習(xí)情感、意志、能力等方

面的評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

6.恰到好處的‘運(yùn)用課件，方便學(xué)生理解，特別是在面由體上來時(shí)，動(dòng)畫演

示，一目了然。

7.課堂小結(jié)，自我評價(jià)，談感受。使學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)生到老師的換位思考，從學(xué)

習(xí)中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵(lì)是強(qiáng)有力、最有效、最長久的，也是

將激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳途徑。

有待改進(jìn)之處。

因?yàn)檫@次是到外校比賽，與學(xué)生之間不是很熟悉，并且他們也沒有上過此類的

動(dòng)手操作課，所以在操作活動(dòng)中，有個(gè)別學(xué)困生在拼搭方面存在困難，但因?yàn)闀r(shí)間

原因，在上課中，我并沒有給予詳細(xì)的指導(dǎo)，這是以后值得注意的問題。

2.操作活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中來練習(xí)發(fā)指令搭立體圖形，使

學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)手搭的過程中，體會(huì)正方體間的位置關(guān)系，鍛煉動(dòng)手操作和語言表達(dá)

能力。

3.注重課堂組織。因?yàn)槭且惶没顒?dòng)操作課，所以我始終注意有效組織課堂，通

過學(xué)具回家，快快回家、坐姿端正、七八九閉上口、1,2,3,所有學(xué)具回家等方式

營造一個(gè)有序的課堂。

4.每個(gè)環(huán)節(jié)清楚有序，層層遞進(jìn)，目的清楚。

三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思「篇八」

本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活經(jīng)

驗(yàn)出發(fā)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并通過測量、討論交流讓學(xué)生自

己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作能力等。

學(xué)生對毫米這個(gè)新概念還是有一些基本認(rèn)識的，當(dāng)問起碟片的厚度不足1厘米

怎么測量的時(shí)候，學(xué)生能很快的回答出用毫米來測量。在教學(xué)時(shí)，測量的方法需要

進(jìn)一步規(guī)范。起點(diǎn)對準(zhǔn)0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。

今天上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的數(shù)空格的個(gè)數(shù)，有

的數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開始數(shù)，因此需要有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將毫米

數(shù)的部分放大后清晰的展示出來，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問題，測量

的.方法問題，也導(dǎo)致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學(xué)時(shí)還是忽略不計(jì)。

單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時(shí)80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，

因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)單位，學(xué)生有點(diǎn)思維定勢，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位

數(shù)，因此這里不適合安排單位換算，只是簡單的單項(xiàng)出現(xiàn)一兩組即可。這部分內(nèi)容

適合放在后面的課時(shí)里出現(xiàn)。

只是在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)：

1、不是從刻度開始測量的物體長度，部分學(xué)生沒有注意到，只看了最后一個(gè)

刻度就讀數(shù)了

2、()厘米()毫米，學(xué)生理解成了()厘米=()毫米

3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。

三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思「篇九」

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《周長的認(rèn)識》教學(xué)反思

學(xué)生只有對周長的概念做到真正的'理解，形成表象，才能對后面周長的計(jì)

算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非

常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節(jié)

課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探索，在充

分的體驗(yàn)中，理解了周長的實(shí)際含義：

一、在實(shí)踐中感知周長含義

對于“周長”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長的實(shí)際含義，即封閉圖形一周

的長度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周

長，形成表象。對此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：

1、指周長：

指一指手中不同圖形的周長；

2、說周長：

說說在通過指周長后你對周長的理解；

3、畫周長：

用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長；

4、找周長：

找一找我們身邊不同物品平面的周長。

通過這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長”這一概念的

表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

二、在體驗(yàn)中解決周長問題

在探索周長的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主探索和

小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小

伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，學(xué)生出

現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩

子的長度（不規(guī)則圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現(xiàn)了從多種角度去

解決問題的策略。

三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思「篇十」

篇一：

蘇霍姆林斯基說過在人類靈魂的深處有一種最為深刻的需要，那就是希望自

己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。尤其在兒童的世界里，這種需要更為強(qiáng)烈?！?/p>

為此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思考空間，這樣他們自由地提出問題，探索解決問題

的方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，不斷充分地、主動(dòng)地積極表現(xiàn)自己?？吹剿?/p>

們敏捷的思維，我的教學(xué)就更有了激情。而且我注意用積極的語言評價(jià)他們的學(xué)習(xí)

過程，每一個(gè)孩子都獲得了情感的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在我設(shè)計(jì)的層次

遞進(jìn)的練習(xí)中，他們提高了參與的積極性，在愉悅的氛圍中獲取了知識，體會(huì)到了

數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的全體參與仍有待加強(qiáng)。

笆—-*?

《乘火車》是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算，它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)

位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本節(jié)課的教學(xué)中能較好地做到以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

這就是我在《乘火車》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)

學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。“在熟悉的情

境中學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最感興趣的；貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我

們要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。

2、給予充分時(shí)空，描繪一片藍(lán)天

教師作為教學(xué)內(nèi)容的組織者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，給予充分的時(shí)間和

空間進(jìn)行思索。

這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)了計(jì)算，體會(huì)了算法多樣化。更重要的是

讓學(xué)生知道了如何傾聽、借鑒、思考，為今后學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律和乘法分配律奠定了

基礎(chǔ)。同時(shí).，也讓我明白了：課堂中教師的及時(shí).、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)不但能激勵(lì)學(xué)生，而

且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

篇二:

《乘火車》是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算，它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)

位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本節(jié)課的教學(xué)中能較好地做到以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

這就是我在《乘火車》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)

活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在熟悉的.情境

中學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最感興趣的；貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們

要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。

2、給予充分時(shí)空，描繪一片藍(lán)天

教師作為教學(xué)內(nèi)容的組織者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，給予充分的時(shí)間和

空間進(jìn)行思索。

這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)了計(jì)算，體會(huì)了算法多樣化。更重要的是

讓學(xué)生知道了如何傾聽、借鑒、思考，為今后學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律和乘法分配律奠定了

基礎(chǔ)。同時(shí)，也讓我明白了：課堂中教師的及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)不但能激勵(lì)學(xué)生，而

且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

篇四:

《乘火車》是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算，它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)

位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本節(jié)課的教學(xué)中能較好地做到以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

這就是我在《乘火車》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：〃數(shù)

學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！痹谑煜さ那?/p>

境中學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最感興趣的；貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我

們要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。

2、給予充分時(shí)空，描繪一片藍(lán)天

教師作為教學(xué)內(nèi)容的組織者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，給予充分的時(shí)間和

空間進(jìn)行思索。

這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)了計(jì)算，體會(huì)了算法多樣化。更重要的是

讓學(xué)生知道了如何傾聽、借鑒、思考，為今后學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律和乘法分配律奠定了

基礎(chǔ)。同時(shí)?，也讓我明白了：課堂中教師的及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)不但能激勵(lì)學(xué)生，而

且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

篇五：

本節(jié)主要內(nèi)容是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算，它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)

進(jìn)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，因此教學(xué)時(shí)可以充分放手，

讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問題并解決問題，自主探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連

續(xù)進(jìn)位的計(jì)算方法。（1）在具體情境中提出問題

教材創(chuàng)設(shè)了“乘火車”的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，提出

各種問題。如學(xué)生可能提出下面的問題：“5節(jié)臥鋪車廂可乘多少人？”“7節(jié)硬

座車廂可乘多少人？”“這列火車一共可乘多少人？”“什么車廂乘坐的人多？多

多少人？”對學(xué)生提出的每個(gè)問題，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題

的意識和能力，根據(jù)需要選擇合適的問題讓學(xué)生進(jìn)行解決，如“5節(jié)臥鋪車廂可乘

多少人”。

(2)自主探索解決問題的方法

①讓學(xué)生根據(jù)提出的問題列出乘法算式：72X5=o

②讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。(教師此時(shí)要注意及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的

學(xué)生。)③在小組內(nèi)交流各自的計(jì)算方法，并組織全班集中交流。

只要學(xué)生的算法是正確的，教師都要給予肯定。教學(xué)時(shí)要關(guān)注積的個(gè)位上

“0”的處理問題，可以讓學(xué)生討論在豎式漏寫“0”后的得數(shù)“36”是否正

確，也可以引導(dǎo)學(xué)生相互說一說列豎式計(jì)算時(shí)要注意的方面，防止漏寫“0”的錯(cuò)

誤。

(3)拓展應(yīng)用

教材通過“試一試”讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算

方法。本題可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后交流各自的想法。

由于學(xué)生容易忽略進(jìn)位，因此教師在指導(dǎo)過程中要特別關(guān)注。

三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思「篇十一」

能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組

織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把

主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)

學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸

還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引

導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師在教學(xué)中是

引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者

是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在

大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

三年級數(shù)學(xué)上冊《周長》教學(xué)反思「篇十二」

第一單元

第一課時(shí)

認(rèn)識長度單位一一毫米

教學(xué)內(nèi)容：教材第2—3頁的內(nèi)容及練習(xí)一第1至第2題。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會(huì)用毫米厘米度量比較短的

物體的長度。

2、培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的能力，并感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識長度單位毫米，會(huì)用毫米度量物體長度。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的估測方法。

教學(xué)過程

一、引言

二、估測數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的長度。

師：請同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)書的長、寬、厚，并估一估大約有多長，然后把估測的

結(jié)果填入下表？

估計(jì)實(shí)際測量

數(shù)學(xué)書的長

數(shù)學(xué)書的寬

數(shù)學(xué)書的厚

生1：數(shù)學(xué)書的長大約是21厘米、寬大約是14厘米、厚有1厘米。

師：你是怎么想的？

生1：因?yàn)?厘米大約有一個(gè)指甲長那么長，數(shù)學(xué)書的長大約就有21個(gè)指甲

長那么長，數(shù)學(xué)書的寬有14個(gè)指甲長那么長，數(shù)學(xué)書的厚有1個(gè)指甲長那么厚。

三、學(xué)生動(dòng)手測量實(shí)際長度

1、讓學(xué)生用學(xué)具測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚。

2、讓學(xué)生先在小組上交流，然后再在全班上交流。

四、揭示課題：

板出：毫米的認(rèn)識

五、建立1毫米的概念

1、認(rèn)識尺度上的1毫米有幾長。

2、閉上眼睛想一想1毫米有多長。然后再比一比1厘米和1毫米，你發(fā)現(xiàn)了

什么？

3、舉例子說說生活中那些物品的長度是1毫米。

六、認(rèn)識厘米與毫米之間的進(jìn)率

讓學(xué)生看尺子，數(shù)一數(shù)1厘米長度有幾個(gè)小格，然后匯報(bào)小結(jié)1厘米里面有

10個(gè)1毫米。

板出：1厘米=10毫米

七、鞏固發(fā)展

1、完成數(shù)學(xué)課本第3頁的做一做。

2、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)一的第一、第二題。

3、找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度。

八、全課小結(jié)。

教學(xué)反思：

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必

要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，這里所說的“有價(jià)值的、

必要的數(shù)學(xué)”就可以理解為對生活有用的數(shù)學(xué).新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了數(shù)學(xué)的生活化，

也更加重視學(xué)生對知識的應(yīng)用。因此我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能把教學(xué)內(nèi)容與

學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，改變課本中原有的例題，從現(xiàn)實(shí)生活中提出數(shù)學(xué)問題

來呈現(xiàn)課本所要學(xué)的內(nèi)容。反過來，在進(jìn)行應(yīng)用題的練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知

識來解決生活中的實(shí)際問題。例如讓學(xué)生估計(jì)測量身邊的事物，這就拉近了書本與

學(xué)生的親近度，真正讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識的實(shí)際用途，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的

樂趣，從而更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的估計(jì)、估量能力比

較差，出現(xiàn)了一些笑話，以后要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

我相信要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是有價(jià)值

的.所以在教學(xué)中要注重生活實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸

于生活。同時(shí)再將數(shù)學(xué)運(yùn)用與生活的過程中感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二課時(shí)

分米的認(rèn)識

教學(xué)內(nèi)容：教材第4—第7頁的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生意識到量比較長的物體的的長度可以用分米作單

位。

2、認(rèn)識分米，建立1分米的長度概念。

3、培養(yǎng)學(xué)生估測意識和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識分米，建立1分米的長度概念

教學(xué)難點(diǎn)：選用合適的單位測量物體的長度

教學(xué)過程：

一、學(xué)生動(dòng)手測量課桌的桌面的長、寬。

師：昨天同學(xué)和聰聰已經(jīng)量出了這本數(shù)學(xué)書的長、寬、厚，你們還想知道哪些

物體的長度？

生：

1、兩人為一組測量桌面的長、寬。

2、全班交流。

3、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)量比較長的物體的長度用厘米、毫

米作單位來測量不方便）

二、建立1分米的空間觀念

1、讓學(xué)生觀察尺子，尺子上0刻度到刻度10之間的長度就是1分米，請學(xué)生

數(shù)一數(shù)幾厘米是1分米。板出：1分米=10厘米

2、讓學(xué)生找一找、比一比在我們身邊，或在我們身上哪些物體的長度約是1

分米。

4、用手比劃1分米有多長。

5、閉上眼睛想一想1分米有多長。

三、認(rèn)識幾分米

1、在尺子上認(rèn)識幾分米。

2、出示課件讓學(xué)生認(rèn)識幾分米

四、用分米量

1、量繩子的長度（讓學(xué)生先估測，然后再測量）

五、鞏固發(fā)展

1、練習(xí)一的第三題

2、判斷下列的說法是否正確，正確的打，錯(cuò)誤的打“”

(1)一條褲子長9分米()

(2)一張床長5分米()

(3)小明高14分米()

(4)一支毛筆長2分米也就是20厘米()

3、填空：

5分米=()厘米=()毫米30毫米=()分米

40毫米=()厘米=()分米2米=()厘米

4、學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)三第4題教和第五題。

5、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)三第六題和第七題。

六、全課小結(jié)：

說說這節(jié)課你有什么收獲！

教學(xué)反思：

良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。由此

可見，營造自然寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)體驗(yàn)成

功的前提。因此，在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我設(shè)法為學(xué)生營造一種自由、民主、和諧、輕松

的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里更好地體驗(yàn)樂趣、體驗(yàn)成功。我注意激

發(fā)學(xué)生的探究興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生可以離開自己的座位自由觀察、測量，充分體現(xiàn)了

師生的民主、平等，為學(xué)生提供了更大的探索空間。通過在真實(shí)情景中讓學(xué)生估一

估、量一量、說一說、算一算、議一議，使學(xué)生建立起分米的表象。豐富了自己對

1分米長度的感性認(rèn)識，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三課時(shí)

千米的認(rèn)識1

教學(xué)內(nèi)容：教材第七頁至第八頁例三和例四

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識千米，建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和實(shí)踐能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：建立1千米的長度概念，會(huì)用千米表示實(shí)際長度。

教學(xué)準(zhǔn)備：要求學(xué)生到路邊觀察路標(biāo)，教師制作一塊路標(biāo)。

教學(xué)過程：

一、認(rèn)識千米

1、學(xué)生匯報(bào)到路邊觀察到什么。

2、出示老師制作的第一塊路標(biāo)，讓學(xué)生理解、體會(huì)從某路口到南寧市外環(huán)線

6千米的含義。

3、讓學(xué)生看書第七頁的例三，理解到葉鎮(zhèn)21千米、靈山23千米的意義。

4、小結(jié)：千米是比米大的長度單位。

二、建立1千米的長度概念

師：從某路口到南寧外環(huán)線6千米，那么你是否知道從某路口到那里大約是1

千米，1千米又有多長呢？生：想

師：從某路口到某處就是1千米，運(yùn)動(dòng)場的跑道一圈是200米，5圈就有1千

米。

1、讓學(xué)生到運(yùn)動(dòng)場看一看跑道，想一想5圈約有多長。

2、讓學(xué)生動(dòng)手測量1千米的跑道有多少米。

匯報(bào)板出：1千米=1000米

3、舉出例子說一說在我們生活周圍有1千米長的物體