2016上半年教師資格考試初中語(yǔ)文真題及答案

試卷科目：教師資格考試初中語(yǔ)文2016上半年教師資格考試初中語(yǔ)文真題及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2016上半年教師資格考試初中語(yǔ)文真題及答案第1部分：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，共7題，每題只有一個(gè)正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.教師在研討《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》?形成性評(píng)價(jià)?這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)?形成性評(píng)價(jià)?的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了分歧。下列對(duì)?形成性評(píng)價(jià)?的認(rèn)識(shí)，適合的是()。A)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的水平B)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式C)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的功能應(yīng)側(cè)重于診斷D)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)答案:B解析:語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程。因此，A項(xiàng)錯(cuò)誤。應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于及時(shí)揭示問(wèn)題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。因此，C項(xiàng)錯(cuò)誤。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出總結(jié)性的結(jié)論。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，因此D項(xiàng)錯(cuò)誤。語(yǔ)文形成性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種方式，在教學(xué)中將口頭提問(wèn)與書(shū)面測(cè)驗(yàn)相結(jié)合．并運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，B項(xiàng)正確。[單選題]2.在校內(nèi)教研中，傳統(tǒng)研究課與課例研究課并存。閱讀下面表格，按照要求答題。對(duì)上述兩種研究課比較分析不正確的一項(xiàng)是()。A)兩種研究課都依據(jù)研究目標(biāo)選定研究方式B)兩種研究課都立足于關(guān)注課堂教學(xué)的改善C)兩種研究課都有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展D)兩種研究課都以觀察學(xué)生為重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)答案:D解析:從表格中可以看出，傳統(tǒng)研究課關(guān)注的是教師?教?的教學(xué)行為，以教師為重點(diǎn)；課例研究課關(guān)注師生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，更關(guān)注學(xué)生?學(xué)?的學(xué)習(xí)狀態(tài)，故是以學(xué)生為重點(diǎn)，據(jù)此，D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，當(dāng)選。[單選題]3.在?典故之趣?的文學(xué)小組活動(dòng)中，教師讓學(xué)生歸類整理源于我國(guó)古代文人軼事的典故成語(yǔ)，下列不適合的是()。A)聞雞起舞B)蘭亭雅聚C)程門立雪D)詠絮之才答案:B解析:A項(xiàng)，?聞雞起舞?出自《晉書(shū)·祖逖傳》，用來(lái)比喻有志報(bào)國(guó)的人即時(shí)奮起。《晉書(shū)》中記載，東晉時(shí)期將領(lǐng)祖逖在年輕時(shí)便立志報(bào)國(guó)，為精進(jìn)武藝，振奮精神，半夜一聽(tīng)到雞鳴，便與好友披衣起床，拔劍練武。C項(xiàng)，?程門立雪?出自《宋史·楊時(shí)傳》，常用以贊揚(yáng)尊敬師長(zhǎng)、誠(chéng)懇求學(xué)的人。《宋史》記載，北宋大學(xué)問(wèn)家楊時(shí)與好友游酢同去向程頤求教，為免打擾程頤小憩，兩人冒著鵝毛大雪立在程頤家門口靜候。D項(xiàng)，?詠絮之才?出自《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》，常用以形容女子之才甚高?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》記載，東晉名將謝安的侄女謝道韞(東晉女詩(shī)人)，曾在謝安舉行的家庭聚會(huì)上以一句?未若柳絮因風(fēng)起?語(yǔ)驚四座，她的才氣使得謝安十分欣慰。B項(xiàng)，?蘭亭雅聚?說(shuō)的是王羲之與群賢春游蘭亭，流觴曲水，感嘆人生的故事，但它并不是成語(yǔ)。[單選題]4.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》，擬向?qū)W生推薦一部以?人力車夫?為題材的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品，適合的是()。A)錢鐘書(shū)《圍城》B)茅盾《子夜》C)巴金《家》D)郁達(dá)夫《薄奠》答案:D解析:A項(xiàng)，《圍城》以主人公方鴻漸的命運(yùn)變遷為主線，概括出在20世紀(jì)30年代末至40年代半封建半殖民地的中國(guó)社會(huì)中，一代歐化知識(shí)分子的時(shí)代特征與命運(yùn)。B項(xiàng)，《子夜》以1930年的舊上海為背景，以民族資本家吳蓀甫為故事中心，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的各種矛盾與斗爭(zhēng)。C項(xiàng)，《家》以高家這一代表性封建大家庭為典型，揭露了封建家族內(nèi)部的腐爛與封建制度維護(hù)者的丑惡、頑固、腐朽，展現(xiàn)了覺(jué)新、覺(jué)民、覺(jué)慧等青年人的不同遭遇與其所選擇的不同道路，真實(shí)地記錄了一個(gè)封建大家族的衰落、敗壞與最終的崩潰。D項(xiàng)，《薄奠》中的主人公洋車夫生前始終想要買一輛自己的洋車，但貧窮使他至死都未能實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，甚至死后家人連一輛紙糊的洋車都買不起。后來(lái)還是小說(shuō)中的?我?出錢買了一輛紙糊的車去墳上祭奠。故只有D項(xiàng)符合題千要求，本題當(dāng)選D項(xiàng)。[單選題]5.教師教學(xué)《中國(guó)石拱橋》后，選擇了一道課后練習(xí)題作為作業(yè)：?中國(guó)石拱橋的總體特點(diǎn)是什么試以趙州橋?yàn)槔?，用自己的話說(shuō)說(shuō)它是如何體現(xiàn)中國(guó)石拱橋特點(diǎn)的。?對(duì)教師選用此題的目的說(shuō)法不適合的是()。A)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)B)體會(huì)?舉例子?說(shuō)明方法的作用C)啟示學(xué)生說(shuō)明事物要抓特征D)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容．提高表達(dá)能力答案:A解析:材料中的練習(xí)題主要是突出說(shuō)明對(duì)象的特征，讓學(xué)生理解文章說(shuō)明事物的方法，并沒(méi)有體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。因此，A項(xiàng)不符合該教師的目的。[單選題]6.閱讀《背影》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。師：從描寫(xiě)父親穿過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)為兒子買橘子的文字中，大家可以就自己最感興趣的內(nèi)容展開(kāi)分析、思考。生1：很感人。師：有想法，可不可以再深入一些生2：細(xì)節(jié)描寫(xiě)在傳遞人物內(nèi)心情感上有突出的作用。生3：老師，朱自清的爸爸?穿過(guò)鐵道?，這是違反交通規(guī)則，多危險(xiǎn)吶!師：這位同學(xué)看到了與大家迥異的地方，表明他閱讀非常仔細(xì)。我們學(xué)習(xí)《背影》，就是要通過(guò)文字來(lái)體驗(yàn)如何表達(dá)情感，至于父親行為是否得當(dāng)，對(duì)于我們意義不大。但是請(qǐng)大家關(guān)注，?多危險(xiǎn)吶?不正強(qiáng)調(diào)了父親不顧安危去為兒子買橘子，這在某種意義上不也體現(xiàn)了父親的舐?tīng)偾樯顔崛w學(xué)生：(鼓掌)是啊!對(duì)上面教學(xué)片段分析正確的是()。A)教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定學(xué)生提出的異議，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分尊重B)教師依據(jù)散文文體特征所做的處理有助于學(xué)生深入把握文體特點(diǎn)C)教師對(duì)學(xué)生從不同角度理解課文內(nèi)容的方式?jīng)]有給予恰當(dāng)?shù)目隙―)教師針對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的異議，做了必要的引導(dǎo)與分析答案:A解析:教師對(duì)于學(xué)生3的回答沒(méi)有給予否定，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，A項(xiàng)正確。材料中教師沒(méi)有從文體特征方面進(jìn)行說(shuō)明，由于本文是回憶性散文，教師更多的是從文本內(nèi)容方面進(jìn)行分析，B項(xiàng)錯(cuò)誤。材料中教師對(duì)于學(xué)生的回答給予了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和肯定，C項(xiàng)錯(cuò)誤。該教學(xué)實(shí)錄中沒(méi)有體現(xiàn)小組合作，D項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]7.教學(xué)插圖的使用有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師講授《隆中對(duì)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)群雄割據(jù)的時(shí)局有深入的理解，引入了下面的?三國(guó)鼎立形勢(shì)圖?。對(duì)于教師這樣做的意圖，下列說(shuō)法不合適的是()。A)使枯燥的文言文教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形式多樣B)使學(xué)生直觀地了解劉備面臨的形勢(shì)發(fā)展前景C)使學(xué)生深刻理解諸葛亮之對(duì)策屬?天才預(yù)見(jiàn)?D)使文言文中的歷史人物傳記教學(xué)尊重歷史背景答案:D解析:《隆中對(duì)》主要講述了劉備三顧茅廬拜訪諸葛亮，諸葛亮針對(duì)劉備的問(wèn)題，為其分析天下時(shí)局。并確定了?外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理?，?西和諸戎，南撫夷越?，然后北定中原的戰(zhàn)略方針，其是促成三國(guó)鼎立的戰(zhàn)略決策。據(jù)此可知B、C兩項(xiàng)正確?！堵≈袑?duì)》作為一篇文言文，且論述內(nèi)容為三國(guó)時(shí)期的政治時(shí)局，課文內(nèi)容較為枯燥、抽象，教師引入?三國(guó)鼎立形式圖?能化抽象為具體，使教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、形式多樣，故A項(xiàng)正確。?三國(guó)鼎立形勢(shì)圖?中的局勢(shì)不能被稱為這一事件的歷史背景，三國(guó)鼎立是當(dāng)時(shí)時(shí)局的前景，而當(dāng)時(shí)并沒(méi)有形成天下三分的局面，故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，當(dāng)選。第2部分：?jiǎn)柎痤}，共2題，請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幪顚?xiě)正確答案。[問(wèn)答題]8.閱讀一位教師講授八年級(jí)課文《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》兩個(gè)環(huán)節(jié)，完成下列題。環(huán)節(jié)一：?jiǎn)l(fā)思考教師提示文中寫(xiě)到小時(shí)候的魯迅拿到《山海經(jīng)》時(shí)的反應(yīng)，?霹靂??震悚?，那么讓他發(fā)生如此反應(yīng)的《山海經(jīng)》是什么樣一本書(shū)展示PPT1：教師點(diǎn)評(píng)：是一本?刻印都十分粗拙?的書(shū)；寫(xiě)的是有趣的怪物們。環(huán)節(jié)二：比較閱讀教師提問(wèn)：文中有三次提到《山海經(jīng)》，文字有什么不同如果把第三次和第一次調(diào)換順序可以嗎對(duì)于?我?而言，《山海經(jīng)》有著怎樣的意義展示PPT2：學(xué)生討論發(fā)言。教師歸納：不能換。因?yàn)榈谝淮问菍?xiě)叔祖的介紹，聽(tīng)別人講的，才知道了這本書(shū)；第三次的文字表明--經(jīng)過(guò)?自己細(xì)細(xì)讀?，已了如指掌，如數(shù)家珍。正是通過(guò)這三次對(duì)書(shū)的描寫(xiě)，說(shuō)明了《山海經(jīng)》于?我?而言的意義是：打開(kāi)一個(gè)世界，喚起無(wú)窮的好奇心和無(wú)羈的想象力的書(shū)，甚至可以說(shuō)有啟蒙的意義。問(wèn)題：(1)評(píng)析PPT1中展示《山海經(jīng)》一書(shū)的作用是什么。(2)評(píng)析環(huán)節(jié)二教師提問(wèn)的目的。答案:(1)教師采用圖片演示進(jìn)行教學(xué)，直觀性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)有意注意。刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)《山海經(jīng)》有一個(gè)直觀的了解，可以有效地提高課堂效率，增加其知識(shí)容量。教師配合講授法進(jìn)行總結(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難有積極的作用。(2)①教師采用提問(wèn)的方式可以有效地集中學(xué)生注意力，激發(fā)積極的思維活動(dòng)，提高教學(xué)效果。通過(guò)提問(wèn)，教師可以直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，從而采取一些補(bǔ)救措施來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生保持注意和興趣。②教師從句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)人手，通過(guò)對(duì)其語(yǔ)境意義的把握來(lái)理解句子的含義，使學(xué)生理解《山海經(jīng)》一書(shū)在?我?與長(zhǎng)媽媽的交往中具有極其重要的意義，它徹底顛覆了?我?原先對(duì)長(zhǎng)媽媽的一切不好的印象，?我?終于由?厭?長(zhǎng)媽媽、?煩?長(zhǎng)媽媽轉(zhuǎn)變?yōu)?敬?長(zhǎng)媽媽。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的根本原因就是《山海經(jīng)》，側(cè)面反映出?我?對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念以及長(zhǎng)媽媽對(duì)我深沉的愛(ài)。③通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性．培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。解析:[問(wèn)答題]9.留點(diǎn)感激在心中①因?yàn)樾切堑呐惆?，明月更加清幽皎潔；因?yàn)榘自频狞c(diǎn)綴，藍(lán)天更加寧?kù)o；因?yàn)橥瑢W(xué)的善良和關(guān)愛(ài)，我獲得了無(wú)限感動(dòng)。發(fā)生在我身上的兩件小事使我第一次明白：我們應(yīng)該留點(diǎn)感激在心中。②一天中午，伴著上午最后一節(jié)課的下課鈴聲，同學(xué)們紛紛沖出了教室--拿飯，可是由于昨天晚上沒(méi)有睡好加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上補(bǔ)覺(jué)，沒(méi)有去拿飯。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，突然有個(gè)東西碰了我一下，我驚醒了一看，原來(lái)是她，一天前剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我的桌上。這時(shí)，我有些尷尬，說(shuō)：?不好意思，我有點(diǎn)不舒服沒(méi)來(lái)得及去拿飯，謝了!?她說(shuō)：?沒(méi)事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服，要不要去醫(yī)務(wù)室看看。?我連忙說(shuō)：?不用，不用，睡會(huì)兒就好，你趕緊吃飯吧!?她又叮囑我說(shuō)：?你趕緊吃吧，不然涼了就不好了，我再去給你盛碗湯。??那多不好意思，我自己……?沒(méi)等我說(shuō)完，她已經(jīng)轉(zhuǎn)身盛湯去了。我感激地望向她，覺(jué)得是多么善良。她幫助了一個(gè)剛與她鬧過(guò)矛盾的同學(xué)，對(duì)她說(shuō)著關(guān)切的話語(yǔ)。她的友善，她的大度，她的細(xì)心，有著多么感人的力量。她的行為也許對(duì)她來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情。那頓飯，我吃得格外香，那種感覺(jué)至今都還記得。③類似感人的小事我還碰到過(guò)一件。④在一個(gè)雨天，我因?yàn)闆](méi)有帶傘，正在愁悵放學(xué)后怎樣回家的時(shí)候，一位離我家較近的同學(xué)主動(dòng)送我回家，就這樣，我們并肩擠在一把小傘中一起走回家。到我家樓下時(shí)，她微笑著與我道別，我感激地跟她說(shuō)：?謝謝?，她擺擺手，轉(zhuǎn)身延著我們剛剛走過(guò)的路回去了，為了送我她竟繞了一段彎路，我看見(jiàn)她逐漸消失在雨中的背影，一種發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)之情油然而升。⑤讓我們留點(diǎn)感激在心中吧，去感激那些充滿愛(ài)心幫助他人的每一個(gè)人!問(wèn)題：1、請(qǐng)從第④段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第②段找出一個(gè)病句，并改正。2、請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出大體的改進(jìn)建議。答案:1、錯(cuò)別字：第④段中?愁悵?應(yīng)為?惆悵?，?延著?應(yīng)為?沿著?。病句：我感激地望向她，覺(jué)得是多么善良。成分殘缺。應(yīng)改為：我感激地望向她，覺(jué)得她