檔案袋對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

檔案袋對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義【摘要】幼兒園教師檔案袋的建立對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)有重要的意義。教師檔案袋是教師成長(zhǎng)過(guò)程的真實(shí)記錄，可以通過(guò)建立檔案袋讓教師體驗(yàn)成功和成長(zhǎng)的過(guò)程，提高教師的教育反思能力，促進(jìn)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的形成，可以幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。檔案袋是教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷史見證?！娟P(guān)鍵詞】檔案袋發(fā)展性評(píng)價(jià)教學(xué)風(fēng)格法國(guó)啟蒙思想家愛(ài)爾維修說(shuō)：“表示驚訝只需一分鐘，要做出驚人的事業(yè)卻要許多年。”教育亦然，每一位優(yōu)秀的幼兒教師的成長(zhǎng)都有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是辛勤的付出才孕育了優(yōu)秀的教師。要使教師成長(zhǎng)的過(guò)程可視化，讓這個(gè)過(guò)程供人“看得見”，就必須借助檔案袋。檔案袋的記錄形式可以多樣化，可以包含個(gè)體工作的文字記錄或者圖片、作品，也可以是記錄工作過(guò)程磁帶或者錄像，對(duì)個(gè)人成就的描述、個(gè)人的著述或者他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等。一、什么是教師檔案袋“檔案袋”一詞源于英語(yǔ)“portfolio”，原意是指“帶著走的作品集”。檔案袋主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃以及對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組織發(fā)展目標(biāo)的理解；教師工作范例；教師反思記錄；與他人合作對(duì)話中得到的經(jīng)驗(yàn)。[1]根據(jù)普渡大學(xué)教育學(xué)專家喬·安·菲利安的觀點(diǎn)：“一個(gè)專業(yè)檔案袋是個(gè)體在教師專業(yè)發(fā)展全程中，代表其對(duì)教與學(xué)的理解不斷進(jìn)步的那些作品的匯總。教師專業(yè)發(fā)展全程是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，它包括從剛接受教師教育到教師生涯的最終點(diǎn)。檔案袋不僅記錄一個(gè)新教師和他的學(xué)生做了什么，而且記錄了他作為一名教師是如何思考以及如何做決定的。檔案袋就像一個(gè)藝術(shù)展覽廳，有若干入口，每一個(gè)入口都向我們展示了一個(gè)完整而豐富的教學(xué)歷程?！盵2]檔案袋是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和進(jìn)步的材料，是真實(shí)反映教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程的憑證，是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、積累進(jìn)步的個(gè)性化的鮮活的歷史證明。它記錄著教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的收獲與困惑、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、感動(dòng)與感悟、智慧與情感；也是一種學(xué)習(xí)工具，是教師學(xué)習(xí)和反思的過(guò)程。使用檔案袋是捕捉實(shí)踐智慧的需要，是實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的需要，是教學(xué)問(wèn)題診斷的需要，是形成教學(xué)風(fēng)格的需要。[3]二、檔案袋是教師體驗(yàn)專業(yè)成長(zhǎng)和成功的重要途徑已有的很多文獻(xiàn)表明，檔案袋是一種被實(shí)踐證明了能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。系統(tǒng)性、規(guī)范性地記錄整理教師職業(yè)生涯中個(gè)人“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文作品、教育隨筆、課題研究、教學(xué)反思、成果榮譽(yù)”等豐富的教育教學(xué)信息，讓教師體會(huì)到成功感。大多數(shù)時(shí)候，檔案袋是教師發(fā)展的真實(shí)反映。檔案袋的建立就是要培養(yǎng)教師善于反思、勤于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是教師反思的“引擎”。[4]［案例1］學(xué)習(xí)做“聽話”的老師記得有一年來(lái)了一個(gè)實(shí)習(xí)生，她對(duì)我說(shuō)，小朋友在廁所里最愉快，因?yàn)樗麄兞牡锰貏e開心。我聽了后，心里非常震撼，細(xì)細(xì)地反思了我們的教育行為和與孩子交往的狀況。在我們平常的話語(yǔ)里，用得最多的就是：“小朋友，聽老師說(shuō)……”“聽老師的話，做好孩子。”“你有沒(méi)有聽我說(shuō)？”我們總是要求孩子聽我們的話，卻很少去考慮聽孩子的話，讓孩子自主自由地去表達(dá)。因?yàn)槲覜](méi)有把孩子看作是與我們平等的“主體”，甚至沒(méi)有給他們充足的交流時(shí)間。我是不是該嘗試也做一個(gè)“聽話”的老師呢？于是，在我們班級(jí)里有了“閑聊”時(shí)間，我常常利用飯前和飯后時(shí)間給孩子20分鐘自由交流的時(shí)間，可以找朋友說(shuō)話，也可以找老師說(shuō)話。雖然鬧哄哄的，但是我感覺(jué)孩子們很高興。孩子們會(huì)問(wèn)我一些問(wèn)題，或者跟我說(shuō)他們發(fā)生在家里的趣事，或者告訴我他們看的電視節(jié)目，或者建議我在幼兒園要放什么碟片給他們看，或者告訴我他們家的出游計(jì)劃，或者分享他們買到的玩具……打開一扇“聽話”的門，讓我頓時(shí)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子的世界如此豐富。做一名傾聽的教師，在日常生活中要給孩子說(shuō)話的勇氣，認(rèn)真聽孩子說(shuō)、鼓勵(lì)孩子說(shuō)；表現(xiàn)出傾聽的興趣，讓孩子把話說(shuō)完，并給予積極的回應(yīng)。千萬(wàn)不能忽視他們的想法，打斷他們的說(shuō)話，這樣會(huì)關(guān)閉他們的心靈門窗，澆滅他們的快樂(lè)火種。因此，作為幼兒教師，我們都需要嘗試蹲下來(lái)，耐心地傾聽孩子說(shuō)話，真心地做他們的忠實(shí)聽眾，尊重孩子的話語(yǔ)權(quán)，與孩子平等相處，做“聽話”的老師。［案例2］我的第一次公開課剛剛參加工作不久，就有幸得到參加市里舉行的教學(xué)能手大賽。這讓我既興奮又緊張。我選擇組織大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)《7的組成》，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)到全盤否定再設(shè)計(jì)，反反復(fù)復(fù)一共十多次，最后確定了方案，開始試教。按照我的計(jì)劃，我通過(guò)組織一系列游戲讓孩子們理解7的組成。在幼兒園教研組的幫助下，經(jīng)過(guò)多次試教、討論、再試教后，雖然活動(dòng)的環(huán)節(jié)清晰完整，但是總覺(jué)得還是不夠完美。我反復(fù)研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，思索其中的精神內(nèi)涵。如何提高兒童參與的主動(dòng)性和積極性，如何讓孩子在活動(dòng)中獲得探索的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。首先，我調(diào)整了自己的角色，把自己當(dāng)做孩子的引導(dǎo)者、合作者、支持者。其次，我調(diào)整了活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使活動(dòng)變得更加開放，以幼兒探索為主、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。讓孩子們?cè)诓僮髦兄鲃?dòng)去探索7的組成方式有多少種，并引導(dǎo)他們記錄下來(lái)，然后交流共享學(xué)習(xí)結(jié)果。在試教的過(guò)程中，我注意激發(fā)孩子參與的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，及時(shí)肯定他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)十多次試教，反復(fù)修改后，我終于可以做到“游刃有余”了。我虛心地向眾多有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，并請(qǐng)他們給我提意見，逐步完善我的教育方案。最后，終于在比賽中獲得了不錯(cuò)的成績(jī)，得到了專家的肯定。準(zhǔn)備的過(guò)程是一種痛苦的歷練。我無(wú)數(shù)次想過(guò)放棄，但是都咬著牙關(guān)堅(jiān)持下來(lái)了。這種“磨”“煉”讓我收獲了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速地成長(zhǎng)起來(lái)。從案例1教師描述所做的事情，就是一個(gè)自我反思和分析的過(guò)程，可以看到教師的成長(zhǎng)過(guò)程。該案例中的教師對(duì)自己的教育行為作出了自我反思與評(píng)價(jià)后調(diào)整了教育行為，并從實(shí)踐升華到了理論；在總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了觀念的更新。通過(guò)這些成功或不成功的教育故事，通過(guò)記錄、反思自己的教育故事，可以更好地讓教師認(rèn)識(shí)到教育規(guī)律，還幫助教師從每天的教育細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教育藝術(shù)，形成自己的教育智慧。案例2中的教師對(duì)第一次公開課的描述，每個(gè)細(xì)節(jié)都很生動(dòng)，詳細(xì)地記錄了教師對(duì)整個(gè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的雕琢過(guò)程，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教師觀念的沖突與更新、教師角色的轉(zhuǎn)換、教師與幼兒的互動(dòng)的藝術(shù)。只有經(jīng)歷這樣一次次的“一課多磨”的過(guò)程，才能深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，打造個(gè)人精品課，從自己的教學(xué)中進(jìn)行層層遞進(jìn)的思考、分析、反思，從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。從教師的隨筆中，我們還可以感受到“磨課”的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思創(chuàng)新的過(guò)程；也是凝聚教學(xué)藝術(shù)，積淀教學(xué)智慧的過(guò)程。檔案袋能夠體現(xiàn)教師工作的復(fù)雜性，從中可以看到教師的觀念、知識(shí)與專業(yè)技術(shù)和技能、心理活動(dòng)、教育信仰、個(gè)性以及各種教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，證明其教育教學(xué)實(shí)踐能力與水平。教師可以見證自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。通過(guò)自己全程參與，經(jīng)歷、回憶自己的“故事”，從客觀的視角分析自己的成長(zhǎng)過(guò)程，判斷自己的發(fā)展?fàn)顩r。既可以將自己的發(fā)展?fàn)顩r與過(guò)去進(jìn)行縱向比較，又可以以優(yōu)秀教師為目標(biāo)，尋找差距，形成新的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展，在自我評(píng)價(jià)中不斷完善和提高。三、檔案袋能促進(jìn)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度的形成傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式注重量化、注重結(jié)果，評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)主體單一，這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要了。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，首先是由英國(guó)提出并推行的。發(fā)展性評(píng)價(jià)制度是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法，對(duì)教師的素質(zhì)發(fā)展、工作職責(zé)和工作績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，使教師在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。[5]評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師改進(jìn)自己的專業(yè)生涯，幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展；評(píng)價(jià)中教師本人也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思；尊重教師的獨(dú)特性和個(gè)體差異性；評(píng)價(jià)方法多元化，多渠道獲取評(píng)價(jià)信息，構(gòu)建以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，兼顧結(jié)果性的一種多層次、多主體的多元化評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定是一項(xiàng)非常復(fù)雜而艱難的系統(tǒng)工程。評(píng)價(jià)結(jié)果是否公正、公平、科學(xué)，直接影響到教師工作和學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，發(fā)展性評(píng)價(jià)改變了以往單一的評(píng)價(jià)模式，更尊重教師的主體性、差異性、多元性，能夠提高教師工作的積極性，改善幼兒園人際關(guān)系，深化教育改革，形成對(duì)教師發(fā)展的支持性的氛圍。檔案袋是一種評(píng)價(jià)方式，而且這種評(píng)價(jià)方式更加民主、公正。檔案袋不僅為發(fā)展性評(píng)價(jià)提供重要的信息來(lái)源，它的形成方式和潛在價(jià)值與發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和意義不謀而合。它記錄著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、教師對(duì)教學(xué)的自我反思性評(píng)價(jià)、教育管理者和指導(dǎo)專家的建議與評(píng)價(jià)，這一切構(gòu)成了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系。[6]檔案袋沒(méi)有固定的形式，每個(gè)教師可以充分發(fā)揮自己的主體性，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和個(gè)性建立不同形式的檔案袋。這為管理者及教師同伴提供了教學(xué)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，有助于了解教師的觀念、思想變化、心路歷程、理論水平和實(shí)踐能力、價(jià)值觀等，能使評(píng)價(jià)者看到一個(gè)比較全面的、立體的、生動(dòng)的、獨(dú)特的教師形象。利用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)展教師的自我價(jià)值，促使教師把自己的教學(xué)賦予個(gè)性化，充分體現(xiàn)教師的自主性。教師在這種評(píng)價(jià)方式中，教師既是“傳道、授業(yè)、解惑”者，也是創(chuàng)造者、開發(fā)者、評(píng)價(jià)者、主導(dǎo)者。四、檔案袋能提高教師的反思能力作為一種成長(zhǎng)記錄，可以讓教師充分體會(huì)到自己工作的價(jià)值和意義，獲得心靈的感動(dòng)，從而感受到職業(yè)幸福感。檔案袋的建立過(guò)程有利于培養(yǎng)教師反思教育教學(xué)的能力。教師在整理和檢視成長(zhǎng)檔案的過(guò)程中，深入地思考自己的教育教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整自己的行為，而且有利于教師把教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。個(gè)人成長(zhǎng)檔案能夠較全面地反映教師的信息，包括教學(xué)反思、教育行為、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)資源的利用、課題研究、個(gè)案研究、師幼關(guān)系、評(píng)價(jià)等，能夠折射出教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、理論水平和實(shí)踐能力，教師可以借此對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行診斷。［案例3］教學(xué)《小老鼠打電話》后的反思以往教師在音樂(lè)欣賞活動(dòng)教學(xué)中往往是三步曲：導(dǎo)入并播放音樂(lè)—講解示范—再次欣賞。這種教育模式下的音樂(lè)欣賞活動(dòng)忽視了孩子的體驗(yàn)，缺乏讓孩子表達(dá)自己的感受的機(jī)會(huì)。在組織《小老鼠打電話》活動(dòng)前，我對(duì)這首歌曲進(jìn)行了分析，計(jì)劃讓孩子們能在活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓孩子們通過(guò)小老鼠打電話的角色游戲感受音樂(lè)的曲調(diào)和歌詞，讓孩子們邊玩邊學(xué)，讓孩子自己創(chuàng)編動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受。在歌曲的下半部分，讓幼兒仔細(xì)傾聽小老鼠給誰(shuí)打電話了。聽到“吱”“喵”“嘭”三個(gè)動(dòng)詞的時(shí)候，孩子們?yōu)樾±鲜蟊憩F(xiàn)出了不同的情感反應(yīng)和動(dòng)作表現(xiàn)。孩子們的真情流露和大膽表現(xiàn)體現(xiàn)了他們的童心和童趣。這種畫面深深感動(dòng)了我，因?yàn)槲铱吹搅怂麄兊挠螒蚝蛯W(xué)習(xí)的快樂(lè)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)……”這深刻地揭示了藝術(shù)教育的本質(zhì)。藝術(shù)教育就是引導(dǎo)孩子獲得美的感受，得到美的熏陶，敢于創(chuàng)造和表現(xiàn)美。我們能做的不僅僅是讓孩子在教育中獲得技能的發(fā)展，更重要的是讓他們獲得情感的體驗(yàn)。這個(gè)案例反映了教師兩種反思方式。教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的批判性的反思，為了創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的教學(xué)，決定進(jìn)行大膽的嘗試；在教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)性的反思。借助這種形式，將自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性化、理論化，將經(jīng)驗(yàn)上升到理論水平。教師以自己的專業(yè)行為和活動(dòng)、自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的專業(yè)觀念、活動(dòng)及結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，就是教師反思能力不斷提高的過(guò)程。反思是教師獲得實(shí)踐智慧的重要途徑，是促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素。五、檔案袋有助于教師教學(xué)風(fēng)格的形成教學(xué)風(fēng)格是指教師運(yùn)用自己所偏愛(ài)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的、持續(xù)一貫的、具有穩(wěn)定性和鮮明的個(gè)性特征的教學(xué)特色，體現(xiàn)的是教師在教學(xué)過(guò)程中具有個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。[7]教學(xué)風(fēng)格會(huì)因?yàn)榻處煹膫€(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)及后天環(huán)境的差異而迥然不同。教學(xué)風(fēng)格的形成不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)年累月地積累，只有在教學(xué)領(lǐng)域里善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律的教師，才會(huì)形成獨(dú)具特色的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師的一種內(nèi)在品質(zhì)的外顯，也是教師在教學(xué)上成熟的標(biāo)志。因而形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該成為每一位教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，教師應(yīng)為此不斷地進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)、自我發(fā)展。[8]對(duì)自己有明確的認(rèn)識(shí)是形成教學(xué)風(fēng)格的前提和基礎(chǔ)。教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)與教師個(gè)人的兒時(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、教學(xué)經(jīng)歷、人生價(jià)值、文化生態(tài)有關(guān)。[9]個(gè)體差異是形成每個(gè)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的重要原因。教師實(shí)踐知識(shí)都蘊(yùn)含在對(duì)自我理想形象的設(shè)計(jì)、對(duì)職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃以及專業(yè)成長(zhǎng)的心路歷程，而檔案袋為教師獲取這些信息提供了平臺(tái)。建立檔案袋無(wú)疑給了教師自我發(fā)展的動(dòng)力，形成了教師自我發(fā)展的意識(shí)。只有這樣，教師才能不斷挖掘自己的潛力，探索最適合自己的特點(diǎn)、個(gè)性的發(fā)展道路，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。依據(jù)已有的研究成果發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)風(fēng)格的形成的內(nèi)在發(fā)展機(jī)制要經(jīng)歷內(nèi)化階段、心理判斷、心理探測(cè)、心理決策四個(gè)階段。其中，第一個(gè)階段是關(guān)鍵時(shí)期，教師可以借助檔案袋分析各種信息，并有意識(shí)地反思，再反思，將教學(xué)實(shí)踐升華為理論，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，把大量有益的信息儲(chǔ)存在大腦中。這個(gè)時(shí)期，為以后教師教學(xué)風(fēng)格的形成存貯了大量的原材料。參考文獻(xiàn)：［1］［6］尹堅(jiān)勤．聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲——一個(gè)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展季節(jié)［M］．北京：中國(guó)輕工業(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