朗讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的必要性 論文

朗讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的摘要：在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，朗讀能力的培養(yǎng)往往是教師在教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。朗讀不僅可以輔助學(xué)生的課文閱讀，也能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)課文情感的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步的加深體會(huì)和感受，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷的提高。所以，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，將朗讀能力的培養(yǎng)放置在重要的位置上，真正帶動(dòng)學(xué)生的全面和綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：朗讀能力；小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)；必要性前言：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，朗讀往往是起點(diǎn)所在，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)課文理解。而通過(guò)對(duì)課文有感情的進(jìn)行朗讀，能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)作者在文章當(dāng)中表達(dá)的情感思想，讓學(xué)生加深理解，換位思考，讓學(xué)生的思維變得更加靈活。所以，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師一定要意識(shí)到朗讀能力培養(yǎng)的必要性。這樣才能夠真正地帶動(dòng)學(xué)生欣賞能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，讓學(xué)生獲取到更好的發(fā)展。一、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)朗讀能力情感是摸不著、看不見(jiàn)的一樣?xùn)|西，也是說(shuō)有則有、說(shuō)無(wú)則無(wú)的。需要教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中不斷的激發(fā)和感染，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。所以，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式更好的讓學(xué)生走入到文章情境當(dāng)中。這樣可以發(fā)揮環(huán)境和氛圍的教化作用，讓學(xué)生受到心靈的感染，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中能夠入情入景，興趣更高。例如，在講解《桂林山水》這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好的在朗讀的過(guò)程當(dāng)中感受到桂林山和漓江水的美感，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中就可以先為學(xué)生借助多媒體播放動(dòng)態(tài)的桂林景色，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞，并配有靜謐的音樂(lè)。在這樣的氛圍下，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗誦的過(guò)程當(dāng)中感受到風(fēng)景之美，體會(huì)作者在文章當(dāng)中的思想情感。讓學(xué)生融入到當(dāng)時(shí)的環(huán)境當(dāng)中，并能夠發(fā)揮想象和聯(lián)想，體會(huì)作者的感受和心情，真正的加大氛圍和情緒的渲染。在講授《諾曼底號(hào)遇難記》這一課時(shí)，放權(quán)給學(xué)生，讓他們擁有更多自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。首先引導(dǎo)學(xué)生思考“一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，在團(tuán)隊(duì)面臨危險(xiǎn)處境時(shí)應(yīng)當(dāng)有怎樣的表現(xiàn)？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考當(dāng)中。接著，讓學(xué)生朗讀課文，并結(jié)合自己對(duì)文章的理解，復(fù)述整篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這篇文章有了初步的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。另外，為了進(jìn)一步給學(xué)生帶去全新的朗讀體驗(yàn)，教師還將課文中的內(nèi)容改編成適合學(xué)生表演的劇本，組織學(xué)生分角色編演情景劇。學(xué)生參與度很高，搶著扮演船長(zhǎng)、洛克機(jī)械師、奧克勒福大副以及船上男女乘客等角色，既展示了自己的朗讀水平，又加深對(duì)課文的理解。二、豐富朗讀形式，培養(yǎng)朗讀能力在朗讀教學(xué)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生的朗讀興趣得到不斷的提高，讓學(xué)生在朗讀中展現(xiàn)主動(dòng)性和積極性，教師也應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，讓朗讀方法更加變得多元化和生動(dòng)化。這樣就可以讓學(xué)生集中專注力，讓學(xué)生產(chǎn)生更高漲的朗讀興趣。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師可以運(yùn)用的方法是比較多的，比如默讀、齊讀、自由讀、比賽讀、分角色朗讀等等。教師可以根據(jù)實(shí)際的文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x取，真正讓學(xué)生產(chǎn)生較為高漲的朗讀興趣。例如，在講解《坐井觀天》一課的過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生對(duì)文章背后的內(nèi)涵和知識(shí)加深理解，教師就可以有效地將自由讀、齊讀、比賽讀、角色朗讀融入到其中，讓學(xué)生的朗讀感受變得更加深刻。比如，在剛剛開(kāi)始時(shí)，教師可以讓學(xué)生以自由讀的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行掌握。在這之后，就可以選取學(xué)生帶上頭飾來(lái)進(jìn)行角色朗讀，之后進(jìn)行比賽讀，最后齊讀。讓學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中能夠在理解內(nèi)容時(shí)配有相應(yīng)的動(dòng)作和神態(tài)，讓學(xué)生生成朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。以《小英雄雨來(lái)》為例，為了讓學(xué)生更好地掌握這篇文章所表現(xiàn)出的人物特點(diǎn)，在課堂上時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。首先選出相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，讓其結(jié)合自己對(duì)課文中角色的認(rèn)識(shí)，挑選自己想要表演的角色。接著，讓學(xué)生結(jié)合全文，對(duì)自己將扮演的角色進(jìn)行深層次的形象特征分析，從而在朗讀時(shí)能更好地把握該角色的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作。有了這些準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上的演繹自然十分生動(dòng)、精彩了。最后，學(xué)生結(jié)合自己的朗讀過(guò)程，對(duì)這篇文章的人物形象以及所蘊(yùn)含的情感都有了更深入的了解，對(duì)愛(ài)國(guó)主義的民族精神都有了更深的認(rèn)同。這樣，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文朗讀活動(dòng)，不僅提高了自己的課堂參與意識(shí)，還加深了自己對(duì)文本的理解。三、重視個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)朗讀能力在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生的朗讀理解能力更是參差不齊。針對(duì)這一點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)真正的重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該盡量為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的空間，這樣才可以帶動(dòng)學(xué)生朗讀能力的提高，讓學(xué)生的朗讀能力不斷強(qiáng)化。例如，在朗讀《日月潭》一課的過(guò)程當(dāng)中，作者在文章中運(yùn)用了形象生動(dòng)的筆觸將日月潭的美麗、奇特的風(fēng)光展現(xiàn)的淋漓盡致。所以，在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以給予學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式去朗讀。比如，有的學(xué)生喜歡齊讀，有的學(xué)生則喜歡默讀。教師就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并讓學(xué)生在朗讀過(guò)程當(dāng)中嘗試著找尋到答案。這樣就可以讓學(xué)生靈活運(yùn)轉(zhuǎn)思維和能力，帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生朗讀能力的不斷提高。在課堂上，教師采取分層教學(xué)模式，即先根據(jù)學(xué)生朗讀能力劃分不同層次，接著根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生在課堂上的主體地位便能得以凸現(xiàn)，而且兼顧了所有學(xué)生朗讀能力的提升。四、完善朗讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)朗讀能力除了以上這幾點(diǎn)之外，也應(yīng)該對(duì)朗讀評(píng)價(jià)加強(qiáng)重視。這樣可以讓朗讀改變以往處于表面的形式上，讓朗讀真正的變得有感情，深入人心，達(dá)到良好的課程開(kāi)展效果。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該展現(xiàn)自己的作用，應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生有更多的空間，真正鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)和潛能進(jìn)行挖掘。比如，教師應(yīng)該采取欲揚(yáng)先抑的評(píng)價(jià)方式，先表?yè)P(yáng)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，如情感非常到位、聲音洪亮......讓學(xué)生能夠提升自信。在后續(xù)中，再以婉轉(zhuǎn)的方式提出自己的觀點(diǎn)，如：“語(yǔ)速再慢一點(diǎn)就更好了！”等等。通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生在教師點(diǎn)評(píng)的過(guò)程當(dāng)中逐漸掌握更多的方法和技巧，對(duì)自己的朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高朗讀能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取到更多。對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂有著舉足輕重的作用和意義。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)又至關(guān)重要。要對(duì)朗讀習(xí)慣予以高度重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。一方面通過(guò)課外知識(shí)的拓展，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生積累朗讀中的好詞佳句，必要的時(shí)候可以通過(guò)寫(xiě)讀后感來(lái)練筆。俗話說(shuō)得好：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。通過(guò)不斷地對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅可以不斷積累寫(xiě)作素材，不斷提高寫(xiě)作能力，而且有效提升思維能力。朗讀習(xí)慣一定程度上也能體現(xiàn)出一個(gè)人的朗讀能力、寫(xiě)作能力和思考能力。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的順利開(kāi)展需要貫徹落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念，并采用因材施教的教學(xué)方法，集中主要力量在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣上，設(shè)法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在著眼于提高朗讀教學(xué)效率的同時(shí)一定要考慮到學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際需要。結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師加大對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。這樣可以有助于學(xué)生更好的進(jìn)入到文章的情境中，讓學(xué)生的體會(huì)和理解進(jìn)一步的加深。所以，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)、豐富朗讀形式、重視個(gè)性發(fā)展、完善朗讀評(píng)價(jià)。讓學(xué)生的朗讀能力得到提高