2024年10月自考00407小學(xué)教育心理學(xué)押題及答案含解析

自考00407小學(xué)教育心理學(xué)押題及答案含解析1.利用各種圖片、模型、幻燈片及錄像進(jìn)行的直觀教學(xué)形式是

A、言語直觀B、實(shí)物直觀C、模像直觀D、形象直觀

2.以下不屬于小學(xué)生情緒適應(yīng)問題的是

A、恐懼B、抑郁狀態(tài)C、厭學(xué)和逃學(xué)D、焦慮

3.開展小學(xué)教育心理學(xué)研究時(shí),研究結(jié)果應(yīng)該有助于教學(xué)、教育質(zhì)量的提高,有助于學(xué)生知識(shí)、技能和品德的形成與培養(yǎng)。這一研究原則是

A、教育性原則B、實(shí)踐性原則C、客觀性原則D、系統(tǒng)性原則

4.按照知識(shí)的分類,計(jì)算應(yīng)用題、掌握閱讀策略屬于

A、程序性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、感性知識(shí)D、隱性知識(shí)

5.根據(jù)知識(shí)的存在形式,小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、英語單詞屬于

A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)

6.教育的目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)，而是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維、想象、記憶等官能。持上述觀點(diǎn)的遷移理論是

A、共同要素說B、形式訓(xùn)練說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

7.根據(jù)教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu),小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者,而且扮演著多種角色。這稱為

A、角色認(rèn)知B、角色期待C、角色認(rèn)同D、角色體驗(yàn)

8.張寧看到老師批評(píng)家庭作業(yè)沒有做完的學(xué)生，他以后也不敢不完成作業(yè)了。張寧受到的是

A、自我強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化D、內(nèi)部強(qiáng)化

9.某教師免除了隨堂測(cè)驗(yàn)全部答對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)。該教師的做法是

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、消退

10.人看到某件物品時(shí),思維常被其慣常的用途所束縛,很難想到該物品其他方面的功能,這種現(xiàn)象是

A、思維定勢(shì)B、功能固著C、原型類化D、自我中心

11.劉麗在同學(xué)面前表現(xiàn)的很貪玩,不在乎考試,私下里卻拼命地學(xué)習(xí)。根據(jù)自我價(jià)值理論,劉麗屬于

A、高趨低避型B、低趨高避型C、高趨高避型D、低趨低避型

12.按照加涅的學(xué)習(xí)分類,小學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠說出各國的地理位置、代表性建筑。這類學(xué)習(xí)是

A、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)B、智力技能的學(xué)習(xí)C、言語信息的學(xué)習(xí)D、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)

13.對(duì)自我價(jià)值感的追求是個(gè)體追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。持這種觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是

A、成就目標(biāo)理論B、自我效能感理論C、自我價(jià)值理論D、成就動(dòng)機(jī)理論

14.研究小學(xué)生心理時(shí)，研究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)際操作過程應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生有良好的教育影響，不做有損學(xué)生身心健康發(fā)展的事。這一研究原則是

A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、實(shí)踐性原則

15.根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，某兒童認(rèn)為行為的后果決定了行為的好壞，個(gè)體行為是為了避免痛苦或懲罰。該兒童處于

A、懲罰和服從取向B、相對(duì)功利取向C、好男孩一好女孩取向D、遵守法規(guī)取向

16.在教學(xué)中講授“果實(shí)”這一概念時(shí),既選可食的果實(shí),又選不可食的果實(shí)(如棉籽等),這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。此教學(xué)策略運(yùn)用了

A、正例與反例配合法B、變式法C、比較法D、直觀法

17.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于

A、計(jì)劃策略B、組織策略C、監(jiān)督策略D、調(diào)節(jié)策略

18.教師對(duì)學(xué)生的期望使學(xué)生朝向教師所期望的方向發(fā)展,這種效應(yīng)是

A、馬太效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、南風(fēng)效應(yīng)D、羅森塔爾效應(yīng)

19.學(xué)習(xí)過英語的人再學(xué)習(xí)法語就比較容易，這一現(xiàn)象包含的心理原理是

A、遷移B、類比C、順應(yīng)D、同化

20.學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的加減法知識(shí)與技能應(yīng)用于商場(chǎng)購物，將課堂中習(xí)得的寫作知識(shí)與技能用于日常生活中的寫信、寫日記等。該現(xiàn)象屬于

A、遠(yuǎn)遷移B、近遷移C、逆向遷移D、負(fù)遷移

21.下列兒童行為中屬于對(duì)立違抗障礙的是

A、破壞與盜竊等B、畏懼和自暴自棄C、給別人起難聽的外號(hào)D、吞咽食物之外的東西

22.研究小學(xué)生心理時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)及其行為表現(xiàn)作出如實(shí)的分析，不可主觀武斷或弄虛作假。這一研究原則是

A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、實(shí)踐性原則

23.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，9-12歲兒童屬于道德發(fā)展的哪一階段?

A、前道德階段B、他律道德階投C、自律道德階段D、無律道德階段

24.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論,如果兒童根據(jù)行為者的意圖作為行為責(zé)任判斷的依據(jù),則該兒童屬于道德發(fā)展的哪一階段?

A、前道德階段B、他律道德階段C、自律道德階段D、無律道德階段

25.下列有關(guān)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),說法正確的是

A、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主B、在小學(xué)兒童的道德言行方面,年齡越小,言行越不一致C、小學(xué)兒童的自覺紀(jì)律并未形成D、小學(xué)兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性

26.根據(jù)知識(shí)獲得的方式,可以把知識(shí)分為

A、直接知識(shí)和間接知識(shí)B、感性知識(shí)和理性知識(shí)C、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)D、主觀知識(shí)和客觀知識(shí)

27.小學(xué)生在書法課上練習(xí)書法主要是一種

A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、態(tài)度的學(xué)習(xí)D、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)

28.高明把數(shù)學(xué)考試沒有考好的原因歸為:“自己平常不努力,很多時(shí)間浪費(fèi)在打游戲上了”。高明的歸因是

A、內(nèi)部的歸因B、外部的歸因C、穩(wěn)定的歸因D、不可控的歸因

29.根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)，可以把知識(shí)分為

A、直接知識(shí)和間接知識(shí)B、感性知識(shí)和理性知識(shí)C、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)D、主觀知識(shí)和客觀知識(shí)

30.為了不辜負(fù)父母的期望而學(xué)習(xí),該學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于

A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、認(rèn)知的動(dòng)機(jī)D、近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

31.導(dǎo)致他人身體或心理上痛苦的有意傷害行為（如打人、罵人等）屬于

A、對(duì)立違抗障礙B、退縮行為C、攻擊行為D、自損行為

32.根據(jù)科爾伯格的理論，聽了“海因茨偷藥”故事后，若兒童認(rèn)為“海因茨不應(yīng)該單從情感或出發(fā)去行動(dòng)，爾應(yīng)該考慮按照一個(gè)理念上公正的人再這一情況下所該做的那樣子去行動(dòng)”該兒童處于

A、工具性的享樂主義階段B、“好孩子”定向階段C、權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向階段D、良心或原則定向階段

33.以下學(xué)習(xí)策略中屬于組織策略的是

A、形象聯(lián)想B、諧音法C、概括D、拓展引申

34.被譽(yù)為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”的心理學(xué)家是

A、烏申斯基B、維果茨基C、巴普洛夫D、彼得洛夫斯基

35.下列屬于操作技能的是

A、吞咽食物B、系鞋帶C、計(jì)算應(yīng)用題D、寫作文

36.由特定刺激所引起的、不隨意的反射性反應(yīng)是

A、機(jī)械行為B、主動(dòng)性行為C、操作性行為D、應(yīng)答性行為

37.關(guān)于強(qiáng)化理論,下列說法錯(cuò)誤的是

A、人的一切行動(dòng)都是在后天環(huán)境中通過強(qiáng)化習(xí)得的B、學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種強(qiáng)化物C、負(fù)強(qiáng)化是通過增加厭惡刺激,降低反應(yīng)概率D、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)等手段是正強(qiáng)化

38.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié),持上述觀點(diǎn)的心理學(xué)家是

A、桑代克B、布魯納C、奧蘇伯爾D、班杜拉

39.前面的學(xué)習(xí)影響后面的學(xué)習(xí),這種現(xiàn)象是

A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移

40.下列屬于心智技能的是

A、默讀B、彈鋼琴C、駕駛汽車D、剪紙

41.學(xué)習(xí)“原子能”時(shí),學(xué)生能夠把它納入到已經(jīng)掌握的感念“能量”之中,這種新舊學(xué)習(xí)的關(guān)系是

A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)

42.以下學(xué)習(xí)策略中不屬于元認(rèn)知策略的是

A、監(jiān)督策略B、計(jì)劃策略C、組織策略D、調(diào)節(jié)策略

43.研究學(xué)生的心理是為了更好教育學(xué)習(xí)，而不是為了研究而研究。這體現(xiàn)了教育心理學(xué)研究的

A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、實(shí)事求是原則

44.某兒童與他人無正常的目光與言語交流?；钤谧晕业氖澜缋?容易發(fā)脾氣,刻板地、重復(fù)地做某個(gè)事情。該兒童的癥狀是

A、焦慮癥B、孤獨(dú)癥C、多動(dòng)癥D、癔癥

45.科爾伯格把兒童道德發(fā)展分為

A、2個(gè)水平4個(gè)階段B、2個(gè)水平6個(gè)階段C、3個(gè)水平6個(gè)階段D、3個(gè)水平8個(gè)階段

46.根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn),可以把知識(shí)分為

A、直接知識(shí)和間接知識(shí)B、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)C、感性知識(shí)和理性知識(shí)D、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)

47.下面屬于具體運(yùn)算階段兒童思維特點(diǎn)的是

A、自我中心B、形成了守恒概念C、能夠進(jìn)行假設(shè)性邏輯推理D、能夠進(jìn)行系統(tǒng)性邏輯推理

48.學(xué)習(xí)漢語拼音對(duì)部分英語字母語音的學(xué)習(xí)常常發(fā)生干擾，這種現(xiàn)象稱為

A、縱向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移

49.把習(xí)得的動(dòng)作固定下來,并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作這一過程是

A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練

50.下列心理學(xué)家中，屬于人本主義學(xué)習(xí)理論的是

A、羅杰斯B、奧蘇伯爾C、維果斯基D、加涅

51.下面心理學(xué)家中,屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論流派的是

A、羅杰斯B、布魯納C、桑代克D、斯金納

52.寫一篇作文、策劃一項(xiàng)活動(dòng)、管理一個(gè)班級(jí)。這類知識(shí)是

A、結(jié)構(gòu)良好知識(shí)B、結(jié)構(gòu)不良知識(shí)C、感性知識(shí)D、陳述性知識(shí)

53.由一種心理過程引起另一種與此相聯(lián)系的心理過程是

A、審題B、聯(lián)想C、解析D、類化

54.兒童拔頭發(fā)、吸吮手指以致手指皮膚浸潤腫脹;反復(fù)舔吮口唇及其周圍皮膚等行為屬于

A、對(duì)立違抗障礙B、退縮行為C、攻擊行為D、自損行為

55.根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為

A、近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C、意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)D、廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)

56.學(xué)習(xí)“狗”這一概念時(shí),學(xué)生能夠把它納入到已經(jīng)掌握的概念“動(dòng)物”之中。這種學(xué)習(xí)是

A、上位學(xué)習(xí)B、總結(jié)學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)

57.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，小學(xué)生使用習(xí)得的公式、法則解答習(xí)題是

A、認(rèn)知策略B、智力技能C、言語信息D、態(tài)度

58.提出“功能固著”這一心理現(xiàn)象的心理學(xué)家是

A、吉爾福特B、鄧克爾C、威廉姆斯D、托蘭斯

59.一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。持上述觀點(diǎn)的心理學(xué)家是

A、桑代克B、華萊士C、奧蘇伯爾D、鄧克爾

60.當(dāng)某學(xué)生認(rèn)真思考并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí),教師對(duì)該生給予肯定評(píng)價(jià)。教師的做法是

A、消退B、正強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化

61.王麗讀6

遍剛好能夠記住一首古詩，按照過度學(xué)習(xí)的要求，若要達(dá)到最佳的記憶效果，王麗需再讀

A、2遍B、3遍C、6遍D、9遍

62.品德構(gòu)建的最高級(jí)階段是

A、認(rèn)同B、信奉C、服從D、從眾

63.關(guān)于奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，下列說法錯(cuò)誤的是

A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)起著持久的促進(jìn)作用B、附屬動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)，不直接指向?qū)W習(xí)本身C、自我提高的動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)，不直接指向?qū)W習(xí)本身D、兒童早期，認(rèn)知的動(dòng)機(jī)和自我提高的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)

64.下列不屬于操作技能形成階段的是

A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的內(nèi)化

65.閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。這種遷移類型是

A、正遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、逆向遷移

66.李華期末考試數(shù)學(xué)沒有考好,他認(rèn)為是數(shù)學(xué)老師出的題目太難了。根據(jù)維納的歸因理論,李華的歸因?qū)儆?/p>

A、內(nèi)部的歸因B、不可控的歸因C、穩(wěn)定的歸因D、可控的歸因

67.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法的最早使用者是

A、艾麗絲B、斯金納C、華生D、斯滕伯格

68.學(xué)習(xí)了動(dòng)物概念之后,又學(xué)習(xí)了植物、微生物的概念,就會(huì)使原有的動(dòng)物概念更明確、細(xì)化。這種遷移是

A、逆向遷移B、順向遷移C、垂直遷移D、負(fù)遷移

69.根據(jù)福勒等人的教師職業(yè)生涯觀，某教師關(guān)注如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，如何教好一堂課的內(nèi)容。該教師屬于

A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注業(yè)務(wù)階段

70.美國心理學(xué)家奧蘇伯爾做的“意向?qū)Ρ３謱W(xué)習(xí)材料的影響”所采用的研究方法是

A、觀察法B、自然實(shí)驗(yàn)法C、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D、問卷調(diào)查法

71.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,影響小學(xué)生對(duì)物體、人或事件選擇傾向的學(xué)習(xí)是

A、智力技能B、認(rèn)知策略C、言語信息D、態(tài)度

72.一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為,父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基這種做法屬于

A、正強(qiáng)化B、消退C、懲罰D、負(fù)強(qiáng)化

73.根據(jù)知識(shí)的形態(tài)，可以把知識(shí)分為

A、直接知識(shí)和間接知識(shí)B、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)C、感性知識(shí)和理性知識(shí)D、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)

74.以下不屬于心智技能的是

A、默讀B、剪紙C、寫作D、解題

75.下列癥狀中不屬于兒童抑郁情緒適應(yīng)問題的是

A、自我評(píng)價(jià)降低B、煩躁不安C、食欲不振D、情緒低落

76.學(xué)生遇到難題反復(fù)探索毫無結(jié)果，把問題擱置一段時(shí)間后，再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。這種現(xiàn)象稱為

A、南風(fēng)效應(yīng)B、醞釀效應(yīng)C、功能固著D、思維定勢(shì)

77.共同要素說的提出者是

A、吉爾福特和威廉姆斯B、桑代克和伍德沃斯C、桑代克和威廉姆斯D、吉爾福特和伍德沃斯

78.創(chuàng)造性思維的核心是

A、發(fā)散思維B、集中思維C、抽象邏輯思維D、形象思維

79.根據(jù)既定的認(rèn)知目標(biāo),及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足,該策略是

A、精細(xì)加工策略B、計(jì)劃策略C、監(jiān)督策略D、調(diào)節(jié)策略

80.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)包括兩類,分別是追求成功的動(dòng)機(jī)和

A、避免失敗的動(dòng)機(jī)B、回避困難的動(dòng)機(jī)C、追求刺激的動(dòng)機(jī)D、追求利益的動(dòng)機(jī)

81.以下不屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的是

A、學(xué)習(xí)策略失調(diào)B、學(xué)習(xí)疲勞C、厭學(xué)和逃學(xué)D、焦慮

82.關(guān)于遺忘,下面說法錯(cuò)誤的是

A、遺忘與保持是相互對(duì)立的B、遺忘進(jìn)程表現(xiàn)為先慢后快C、運(yùn)用記憶策略有助于保持信息,克服遺忘D、暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘均是遺忘

83.按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點(diǎn)，狗學(xué)會(huì)對(duì)聲音信號(hào)作出分泌唾液的反應(yīng)屬于

A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)

84.李剛看到老師處分在課堂上搗亂的同學(xué)，他以后也不敢草率的完成作業(yè)或遲到了。李剛受到的是

A、強(qiáng)化依隨B、直接強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、自動(dòng)的自我強(qiáng)化

85.角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)以及對(duì)與社會(huì)中其他角色關(guān)系的認(rèn)識(shí)叫

A、角色認(rèn)知B、角色期待C、角色認(rèn)同D、角色體驗(yàn)

86.根據(jù)知識(shí)形態(tài)和表現(xiàn)，可以把知識(shí)分為

A、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)B、感性知識(shí)和理性知識(shí)C、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)D、主觀知識(shí)和客觀知識(shí)

87.以下對(duì)專家型教師與新手教師的描述中,錯(cuò)誤的是

A、專家型教師比新手教師能更有效地運(yùn)用自己的專業(yè)化知識(shí)B、專家型教師比新手教師用更少的時(shí)間完成更多的任務(wù)C、專家型教師比新手教師更容易找到新穎的、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法D、專家型教師比新手教師具有更高的智力水平

88.當(dāng)學(xué)生學(xué)過“香蕉”“橘子”和“桃子”的概念后再學(xué)習(xí)“水果”的概念這類學(xué)習(xí)是

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

89.根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某種屬性上的相同或相似進(jìn)行類推,這種記憶策略是

A、形象聯(lián)想B、概括C、類比D、拓展引申

90.“殺一儆百”、“殺雞給猴看”的理論依據(jù)是

A、直接強(qiáng)化B、正強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化

91.美國心理學(xué)家斯金納提出的學(xué)習(xí)理論是

A、聯(lián)結(jié)一試誤說B、認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說C、操作條件反射說D、有意義接受說

92.小學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用摘錄、劃線、寫標(biāo)題、列提綱等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)策略屬于

A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、元認(rèn)知策略D、閱讀理解策略

93.在學(xué)生學(xué)過“能量”后,再學(xué)習(xí)“電能”、“機(jī)械能”和“化學(xué)能”。這類學(xué)習(xí)是

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列組合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

94.關(guān)于成就動(dòng)機(jī)理論，下面說法錯(cuò)誤的是

A、對(duì)于避免失敗者，要降低學(xué)習(xí)情境的競(jìng)爭性B、避免失敗者傾向于選擇非常困難或非常容易的任務(wù)C、人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，同時(shí)存在追求成功和避免失敗兩種行為傾向D、對(duì)于力求成功者，教師應(yīng)分配他們相對(duì)簡單的任務(wù)

95.小學(xué)生概念同化的典型方式是

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)

96.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論,如果兒童根據(jù)行為的客觀形式或結(jié)果作為行為責(zé)任判斷的依據(jù),則該兒童所處的道德發(fā)展階段是

A、前道德階段B、他律道德階段C、自律道德階段D、無律道德階段

97.有的學(xué)生聰明早慧,有的學(xué)生大器晚成。這體現(xiàn)了心理發(fā)展的

A、順序性B、階段性C、不均衡性D、個(gè)別差異性

98.“一朝被蛇咬,十年怕井繩”。這種現(xiàn)象是

A、適應(yīng)B、分化C、泛化D、遷移

99.愛國主義情感屬于

A、直覺的道德感B、想象性的道德感C、倫理性的道德感D、美感

100.二年級(jí)三班新來的英語教師講課乏味無趣,很多學(xué)生都不愿意學(xué)英語。該動(dòng)機(jī)屬于

A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、認(rèn)知的動(dòng)機(jī)D、近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

101.關(guān)于耶克斯一道德森定律,下列說法錯(cuò)誤的是

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的B、學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平C、學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低才能達(dá)到最佳水平D、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈U型曲線關(guān)系

102.小強(qiáng)將期末考試數(shù)學(xué)成績不及格歸因?yàn)椤袄蠋熯@次出的題太難了”。根據(jù)維納的歸因理論,小強(qiáng)的歸因?qū)儆?/p>

A、內(nèi)部的歸因B、外部的歸因C、不穩(wěn)定的歸因D、可控的歸因

103.下列癥狀中不屬于兒童多動(dòng)癥的是

A、多動(dòng)B、沖動(dòng)C、注意缺陷D、情緒低落

104.根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，可以分為

A、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)

105.某兒童因喜歡某歌星的歌曲而傾向于接受其影響，進(jìn)而去模仿該歌星的言談舉止甚至生活態(tài)度，這種現(xiàn)象是

A、認(rèn)同B、信奉C、服從D、從眾

106.由特定刺激所引起的、不隨意的反射性反應(yīng)是

A、機(jī)械行為B、主動(dòng)性行為C、操作性行為D、應(yīng)答性行為

107.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,下列屬于不可缺失需要的是

A、自尊的需要B、求知的需要C、自我實(shí)現(xiàn)的需要D、審美的需要

108.品德構(gòu)建的最高級(jí)階段是

A、認(rèn)同B、信奉C、服從D、從眾

109.學(xué)會(huì)觀察、比較、閱讀以及問題解決的方法。這類學(xué)習(xí)是

A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、心智技能的學(xué)習(xí)C、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)D、言語信息的學(xué)習(xí)

110.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是

A、小明很喜歡李白的詩歌,一有機(jī)會(huì)就拿出來讀B、為了獲得較好的數(shù)學(xué)成績,小華做了大量數(shù)學(xué)習(xí)題C、小軍很喜歡英語老師,因此他很喜歡上英語課D、為了評(píng)上本學(xué)期的三好學(xué)生,小麗每天熬夜學(xué)習(xí)

111.毛澤東從青少年時(shí)代起就立志為救國而讀書。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是

A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B、附屬動(dòng)機(jī)C、近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

112.下列不屬于技能的是

A、騎自行車B、走路C、制定計(jì)劃D、做夢(mèng)

113.有的學(xué)生吵架，總說是對(duì)方先動(dòng)手，有的學(xué)生自己為人自私，卻說人們都是虛偽的。這種心理防衛(wèi)機(jī)制是

A、合理化B、投射C、否認(rèn)D、反向作用

114.關(guān)于過度學(xué)習(xí),以下說法錯(cuò)誤的是

A、過度學(xué)習(xí)的次數(shù)越多,操作技能的成績?cè)胶肂、當(dāng)額外練習(xí)量在50%-100%之間時(shí),操作技能的成績會(huì)隨練習(xí)量增加而成比例提高C、了解達(dá)到某一操作水平所需的基本練習(xí)次數(shù),才能確定過度學(xué)習(xí)的次數(shù)D、對(duì)于只能在特定的時(shí)期進(jìn)行練習(xí),此后不能馬上操作的技能學(xué)習(xí)來講,過度學(xué)習(xí)更有效

115.根據(jù)技能的分類,吹拉彈唱屬于

A、心智技能B、操作技能C、認(rèn)知技能D、智慧技能

116.提出認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說的心理學(xué)家是

A、奧蘇泊爾B、布魯納C、維特海墨D、加涅

117.老師在教學(xué)生“舟”這個(gè)字時(shí),一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物模型,一邊進(jìn)行板書并作形象比喻。學(xué)生在這種教學(xué)方式下,所采取的學(xué)習(xí)策略是

A、諧音B、類比C、概括D、形象聯(lián)想

118.個(gè)體處在兩個(gè)具有威脅性的目標(biāo)之中，必須接受一個(gè)，才能避開另外一個(gè)。這時(shí)個(gè)體所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突是

A、雙避式B、趨避式C、雙重趨避式D、雙趨式

119.科爾伯格研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方法是

A、對(duì)偶故事法B、互說故事法C、社交故事法D、兩難故事法

120.關(guān)于小學(xué)教育心理學(xué)與臨近學(xué)科的關(guān)系,以下說法正確的是

A、小學(xué)教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在小學(xué)教育情境中的一門應(yīng)用分支學(xué)科B、小學(xué)教育心理學(xué)和教育學(xué)都是研究教育現(xiàn)象的科學(xué),前者更關(guān)注教育的宏觀方面C、小學(xué)教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)一樣,都是研究兒童心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)D、小學(xué)教育心理學(xué)是兒童心理學(xué)在小學(xué)教育情境中的一門分支學(xué)科

121.張老師上課時(shí),為了讓學(xué)生理解“透鏡”的概念,向?qū)W生介紹了雙凸鏡、平凸鏡、凹凸鏡。此教學(xué)使用的是

A、變式B、原型C、比較D、命題

122.各種心理官能可由一種科目或一種題材上受到訓(xùn)練而整體發(fā)展起來。持該觀點(diǎn)的理論是

A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說

123.某兒童認(rèn)為規(guī)則源于外部,具有權(quán)威性,不可協(xié)商,根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論,該兒童的道德推理屬于

A、前道德階段B、他律道德階段C、自律道德階段D、無律道德階段

124.小學(xué)語文教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)和語文教學(xué)法方面的知識(shí)是

A、本體性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、背景性知識(shí)D、實(shí)踐性知識(shí)

125.生物教師在給學(xué)生講解植物的生長時(shí)，通過錄像讓學(xué)生觀看植物的生長過程，這種教學(xué)充分利用了

A、模象直觀B、實(shí)物直觀C、言語直觀D、操作直觀

126.根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分類、整理與概括,使學(xué)習(xí)材料有序化的策略是

A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略

127.下列選項(xiàng)中屬于定義良好問題的是

A、描寫你最喜歡的某個(gè)人的特點(diǎn)B、如何讓自己變得更自信C、求邊長3厘米的正方形的面積D、寫命題作文

128.為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)或者避免父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是

A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)D、低級(jí)動(dòng)機(jī)

129.角色扮演者對(duì)自己、對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為或應(yīng)成為什么樣的角色的想法與期望叫

A、角色認(rèn)知B、角色體驗(yàn)C、角色認(rèn)同D、角色期待

130.某學(xué)生在聽課、做作業(yè)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、應(yīng)對(duì)考試等具體學(xué)習(xí)方法和技術(shù)方面缺少策略。該學(xué)生表現(xiàn)出的問題是

A、學(xué)習(xí)疲勞B、學(xué)習(xí)策略失調(diào)C、厭學(xué)與逃學(xué)D、學(xué)習(xí)障礙

131.反映教師的期望能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的心理效應(yīng)是

A、馬太效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、霍桑效應(yīng)D、羅森塔爾效應(yīng)

132.個(gè)體在扮演某一角色過程中,由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。這稱為

A、角色認(rèn)知B、角色期待C、角色認(rèn)同D、角色體驗(yàn)

133.關(guān)于小學(xué)教育心理學(xué)，下列說法錯(cuò)誤的是

A、小學(xué)教育心理學(xué)主要聚集小學(xué)教育情景中的教與學(xué)的心理規(guī)律研究B、小學(xué)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的分支學(xué)科C、教學(xué)心理是小學(xué)教育心理學(xué)的核心D、小學(xué)教育心理學(xué)是基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科

134.周恩來總理青年時(shí)代立志“為中華之崛起而讀書”，該學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于

A、遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、附屬的動(dòng)機(jī)

135.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越弱，學(xué)習(xí)效率越高C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線關(guān)系D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率呈正U型曲線關(guān)系

136.“我去年游覽了世博園”，這句話表明存在

A、瞬時(shí)記憶B、短時(shí)記憶C、長時(shí)記憶D、工作記憶

137.某學(xué)生不喜歡也不愿意做家務(wù),但學(xué)校明文規(guī)定,每名學(xué)生必須參加一定量的校內(nèi)公益勞動(dòng)。在這樣的規(guī)定下,該學(xué)生也能參加學(xué)校的公益勞動(dòng),這說明該生處于社會(huì)規(guī)范的哪一階段?

A、依從B、認(rèn)同C、信奉D、內(nèi)化

138.數(shù)學(xué)教師直接采用下定義的方式告訴小學(xué)生,“等腰三角形是有兩條邊相等的三角形”,小學(xué)生利用學(xué)過的三角形知識(shí)理解掌握了這個(gè)概念。這體現(xiàn)的概念學(xué)習(xí)方式是

A、概念同化B、概念形成C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、觀察學(xué)習(xí)

139.以下學(xué)習(xí)策略中不屬于精細(xì)加工策略的是

A、形象聯(lián)想B、諧音法C、類比D、群集

140.下列兒童行為中屬于攻擊行為的是

A、偷學(xué)校的財(cái)物B、活動(dòng)過多C、給別人起難聽的外號(hào)D、吞咽食物之外的東西

141.當(dāng)兒童表達(dá)對(duì)良好道德（如勤儉節(jié)約）的態(tài)度時(shí)說“我理應(yīng)這樣做”。這說明該兒童處于社會(huì)規(guī)范的哪一階段？

A、認(rèn)同B、信奉C、服從D、從眾

142.能夠較好解釋“聞風(fēng)喪膽”和“畫餅充饑”現(xiàn)象的學(xué)習(xí)理論是

A、操作性條件反射學(xué)習(xí)理論B、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論C、試誤學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

143.桑代克曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn):被試者蒙上眼睛后練習(xí)畫4英寸長的線段,經(jīng)過300多次練習(xí),毫無進(jìn)步。其最適當(dāng)?shù)慕忉屖?/p>

A、被試者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、被試者練習(xí)過多導(dǎo)致疲勞C、被試者缺乏有效的反饋D、被試者缺少正確的示范

144.個(gè)體在群體活動(dòng)中活動(dòng)增質(zhì)增量的傾向稱為

A、去個(gè)性化B、從眾現(xiàn)象C、社會(huì)助長作用D、社會(huì)抑制作用

145.為了得到一定的權(quán)力和地位進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)屬于

A、認(rèn)知的動(dòng)機(jī)B、附屬的動(dòng)機(jī)C、自我提高的動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

146.學(xué)生由于長時(shí)間高度緊張學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)興趣降低。這種現(xiàn)象是

A、學(xué)習(xí)疲勞B、學(xué)習(xí)策略失調(diào)C、厭學(xué)與逃學(xué)D、學(xué)習(xí)障礙

147.下列選項(xiàng)中屬于定義不良的問題的是

A、完成考試單選題B、求邊長2厘米的正方形的面積C、從北京出發(fā)乘火車到香港，最好的路線應(yīng)該怎么走D、寫命題作文

148.根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某種屬性上的相同或相似進(jìn)行類推，這種學(xué)習(xí)策略是

A、形象聯(lián)想B、類比C、概括D、諧音

149.創(chuàng)造性的核心是

A、創(chuàng)造性意識(shí)B、創(chuàng)造性思維C、創(chuàng)造性活動(dòng)D、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)

150.兒童拔頭發(fā)、吸吮手指、反復(fù)舔吮口唇及其周圍皮膚等行為屬于

A、對(duì)立違抗障礙B、退縮行為C、攻擊行為D、自損行為

151.小學(xué)生在體育課上學(xué)習(xí)打籃球主要是一種

A、技能的學(xué)習(xí)B、知識(shí)的學(xué)習(xí)C、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D、情感的學(xué)習(xí)

152.以下學(xué)習(xí)策略中屬于精細(xì)加工策略的是

A、群集B、概括C、諧音法D、復(fù)述

153.心理發(fā)展歷程中,幼兒前期是第一個(gè)加速期,然后是童年期的平穩(wěn)發(fā)展,青春期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期,然后再是平穩(wěn)發(fā)展。這體現(xiàn)了心理發(fā)展的

A、順序性B、階段性C、不均衡性D、個(gè)別差異性

154.小學(xué)教育心理學(xué)的研究選題應(yīng)該來源于實(shí)踐,研究過程要緊密結(jié)合實(shí)踐,研究結(jié)果要接受實(shí)踐檢驗(yàn)、服務(wù)于實(shí)踐。這一研究原則是

A、教育性原則B、可行性原則C、實(shí)踐性原則D、客觀性原則

155.平面幾何的學(xué)習(xí)促進(jìn)立體幾何的學(xué)習(xí)，閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。該現(xiàn)象屬于

A、正遷移B、負(fù)遷移C、逆向遷移D、垂直遷移

156.學(xué)生學(xué)習(xí)了“黃瓜”、“芹菜等概念,再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念。這種學(xué)習(xí)是

A、上位學(xué)習(xí)B、總結(jié)學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)

157.小學(xué)生學(xué)會(huì)了“狗”這個(gè)字的含義，把這個(gè)字與現(xiàn)實(shí)中的狗聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)是

A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

158.學(xué)生在記憶英文單詞economy”(經(jīng)濟(jì))時(shí),可以利用母語的“依靠農(nóng)民”,然后再引申為“依靠農(nóng)民發(fā)展經(jīng)濟(jì)”,這樣就把“economy的發(fā)音及意義聯(lián)系起來了這種學(xué)習(xí)策略是

A、形象聯(lián)想B、類比C、概括D、諧音法

159.關(guān)于掌握目標(biāo)者的特點(diǎn),下列說法錯(cuò)誤的是

A、掌握目標(biāo)者持有能力實(shí)體觀B、掌握目標(biāo)者希望通過學(xué)習(xí)提高自己的能力C、掌握目標(biāo)者根據(jù)自己是否取得進(jìn)步評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果D、掌握目標(biāo)者在學(xué)生中傾向選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

160.賈德的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)說明了

A、遷移取決于對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解B、掌握知識(shí)是次要的,訓(xùn)練官能才是最重要的C、兩種情境中共同的要素越多,遷移的程度越高D、掌握概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理是遷移發(fā)生的關(guān)鍵

161.把思考的事物或問題比擬為較為熟悉的事物，借助熟悉事物的啟發(fā)解決問題。根據(jù)戴維斯和豪特曼的觀點(diǎn)，這種訓(xùn)練方法是

A、腦力刺激法B、比擬法C、局部改變法D、清單法

162.托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)是頭腦中形成的

A、模型B、神經(jīng)聯(lián)系C、認(rèn)知地圖D、神經(jīng)痕跡

163.小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)畫三角形主要是一種

A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)D、態(tài)度的學(xué)習(xí)

164.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，小學(xué)生通過練習(xí)說出各國首都的名字、國旗標(biāo)識(shí)圖案，這種學(xué)習(xí)是

A、智力技能B、認(rèn)知策略C、言語信息D、態(tài)度

165.當(dāng)某學(xué)生不再擾亂課堂紀(jì)律認(rèn)真聽講時(shí),教師撤銷對(duì)該生課間不許玩耍的規(guī)定。該教師的做法是

A、消退B、正強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化

166.小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí),受先前整數(shù)概念的影響,往往認(rèn)為1/5比1/3大。這種遷移是

A、正遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、逆向遷移

167.某學(xué)生熱愛集體，對(duì)他人熱情，學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，謙虛而又自信。該學(xué)生的這些特征屬于

A、性格B、能力C、情感D、氣質(zhì)

168.小學(xué)生在體育課上學(xué)習(xí)踢足球主要是一種

A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D、情感的學(xué)習(xí)

169.學(xué)生運(yùn)用道德原則、信念與觀點(diǎn)去分析道德情境,對(duì)人對(duì)事做出是非善惡的判斷。這屬于

A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德意志D、道德行為

170.知道“鳥”的關(guān)鍵屬性是“卵生”、“有羽毛”、“有翅膀”，這種獲得認(rèn)知事物關(guān)鍵屬性的學(xué)習(xí)是

A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、技能學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

171.格式塔心理學(xué)派提出的遷移理論是

A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說

172.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論,9-12歲兒童所處的道德發(fā)展階段是

A、前道德階段B、他律道德階段C、自律道德階段D、無律道德階段

173.根據(jù)福勒等的教師職業(yè)生涯觀，某教師教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。該教師屬于

A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注業(yè)務(wù)階段

174.從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)及其行為表現(xiàn)做出如實(shí)的分析，不可主觀武斷或弄虛作假。這一研究原則是

A、系統(tǒng)性原則B、教育性原則C、實(shí)踐性原則D、客觀性原則

175.用心理學(xué)的手段和方法,對(duì)個(gè)體或群體進(jìn)行鑒定和評(píng)估的方法是

A、團(tuán)體輔導(dǎo)B、心理評(píng)估C、心理咨詢D、心理治療

176.學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的過程，有意義的學(xué)習(xí)是通過“做”中學(xué)的。持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是

A、羅杰斯B、奧蘇伯爾C、布魯納D、斯金納

177.從學(xué)習(xí)的角度講,小學(xué)生學(xué)會(huì)騎自行車,該學(xué)習(xí)屬于

A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、心智技能的學(xué)習(xí)C、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)D、言語信息的學(xué)習(xí)

178.某學(xué)生行為、態(tài)度與年齡不符,且違背家庭意愿和社會(huì)規(guī)范,侵犯他人的人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)。該生的行為屬于

A、對(duì)立違抗障礙B、退縮行為C、情緒障礙行為D、自損行為

179.當(dāng)某人想起岳飛、文天祥、黃繼光等英雄人物時(shí),往往會(huì)喚起一種對(duì)堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情,于是自己也會(huì)激情滿懷,并表現(xiàn)出堅(jiān)定性或自我犧牲的壯舉。這種道德情感體驗(yàn)是

A、直覺性的道德感B、想象性的道德感C、倫理性的道德感D、理智性的道德感

180.根據(jù)福勒等的教師職業(yè)生涯觀,某教師非常關(guān)注自己生存適應(yīng)性,把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系。該教師屬于

A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注業(yè)務(wù)階段

181.根據(jù)皮亞杰的理論，下列關(guān)于5-10歲兒童道德認(rèn)知特征的描述中，不正確的是

A、服從規(guī)則B、不贊成嚴(yán)懲C、單方面尊重權(quán)威D、從行為的物質(zhì)判定后果

182.根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論,某兒童認(rèn)為好行為是由自我選定的道德準(zhǔn)則、個(gè)人的良心決定的,該兒童處于

A、普遍倫理取向B、相對(duì)功利取向C、社會(huì)契約取向D、遵守法規(guī)取向

183.認(rèn)為問題解決是通過一次次盲目嘗試，不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終總結(jié)出解決問題的正確方法。這一理論是

A、試誤說B、頓悟說C、信息加工理論D、建構(gòu)理論

184.小學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候,受到先前關(guān)于整數(shù)概念的影響,往往認(rèn)為1/5比1/3大。該現(xiàn)象屬于

A、正遷移B、負(fù)遷移C、逆向遷移D、垂直遷移

185.根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論,某兒童認(rèn)為個(gè)體應(yīng)該維護(hù)既定的社會(huì)秩序,依據(jù)法制觀點(diǎn)判斷是非。該兒童處于

A、懲罰和服從取向B、相對(duì)功利取向C、好男孩-好女孩取向D、遵守法規(guī)取向

186.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，5-8歲兒童所處的道德發(fā)展階段是

A、前道德階段B、他律道德階段C、自律道德階段D、無律道德階段

187.“角”這一概念的掌握,有助于“鈍角”、“直角”、“銳角”等概念的學(xué)習(xí),這種現(xiàn)象是

A、逆向遷移B、遠(yuǎn)遷移C、水平遷移D、垂直遷移

188.小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是

A、小學(xué)教育現(xiàn)象和教育政策法規(guī)B、小學(xué)教育的目的、本質(zhì)、功能等問題C、小學(xué)教育情境下，個(gè)體心理現(xiàn)象和心理規(guī)律D、小學(xué)教育情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的基本心理規(guī)律

189.提出遷移的“經(jīng)驗(yàn)類化說”的心理學(xué)家是

A、桑代克B、伍德沃斯C、賈德D、苛勒

190.某兒童認(rèn)為規(guī)則是彼此認(rèn)可的、靈活的、可以協(xié)商的，根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，該兒童的道德推理屬于

A、前道德階段B、他律道德階段C、自律道德階段D、無律道德階段

191.為了使學(xué)生掌握解題技能,教師在黑板上用活動(dòng)卡片,詳細(xì)說明解題的步驟及要求。這種操作是

A、原型定向B、原型操作C、原型整合D、原型內(nèi)化

192.談虎色變、望梅止渴等成語所描述的現(xiàn)象,能夠解釋這種現(xiàn)象的學(xué)習(xí)理論是

A、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論B、操作性條件反射學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、完形-頓悟?qū)W習(xí)理論

193.群體對(duì)個(gè)性的吸引力，或使群體成員愿意留在群體內(nèi)的力量是

A、心里氣氛B、移情能力C、競(jìng)爭力D、內(nèi)聚力

194.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論,5-8歲兒童所處的道德發(fā)展階段是

A、前道德階段B、他律道德階段C、自律道德階段D、無律道德階段

195.小華原來見了陌生人就躲避,上幼兒園一個(gè)月后,這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這類學(xué)習(xí)是

A、言語信息B、態(tài)度C、動(dòng)作技能D、智力技能

196.某學(xué)生根據(jù)活動(dòng)檢查的結(jié)果,采取必要的措施及時(shí)修正、調(diào)整活動(dòng)，該生使用的學(xué)習(xí)策略是

A、組織策略B、計(jì)劃策略C、監(jiān)督策略D、調(diào)節(jié)策略

197.李寧非常害怕狗，教師依次讓他選看狗的照片，與他談?wù)摴?，讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠子里的狗，讓他靠近籠中的狗，最后讓他摸小狗，抱起小狗，消除了其對(duì)狗的恐懼反應(yīng)，這種改變行為的方法是

A、消退法B、模仿法C、代幣法D、系統(tǒng)脫敏法

198.認(rèn)為遷移取決于能否理解要素間的整體關(guān)系以及原理與實(shí)際事物間的關(guān)系,該理論是

A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說

199.關(guān)于智力技能的特點(diǎn)，下面錯(cuò)誤的是

A、客觀性B、內(nèi)隱性C、觀念性D、簡縮性

200.關(guān)于操作技能的特點(diǎn),下面正確的是

A、觀念性B、內(nèi)隱性C、客觀性D、簡縮性

201.簡答操作技能的形成階段。

202.心智技能

203.過度學(xué)習(xí)

204.促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中，提升教材直觀的教學(xué)策略有哪些

205.頭腦風(fēng)暴法

206.舉例說明如何指導(dǎo)小學(xué)生使用時(shí)間管理策略。

207.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

208.論述促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)領(lǐng)會(huì)中,提升教材概括的教學(xué)策略。

209.科爾伯格把道德認(rèn)知發(fā)展分為哪幾個(gè)水平?

210.簡述布魯納認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

211.簡述華萊士的問題解決模式。

212.福勒等人把教師職業(yè)生涯分為哪些階段?

213.個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程包括哪些階段？

214.簡答心智技能的形成階段

215.結(jié)合實(shí)際分析專家型教師和一般教師的區(qū)別。

216.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

217.操作技能

218.醞釀效應(yīng)

219.先行組織者的教學(xué)模式有哪些步驟?

220.根據(jù)表現(xiàn)形式,道德感有哪幾種?

221.教師的角色沖突主要表現(xiàn)在哪些方面？

222.原型

223.結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析專家型教師需要掌握的知識(shí)類型。

224.組織策略

225.認(rèn)知風(fēng)格。

226.運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)時(shí),教師應(yīng)注意哪些問題

227.認(rèn)知的動(dòng)機(jī)

228.簡述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理的過程。

229.成就目標(biāo)

230.簡述知識(shí)應(yīng)用的一般過程。

231.簡述自我效能感的影響因素。

232.心智技能

233.小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問題有哪些?

234.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

235.角色認(rèn)知

236.個(gè)性的特征有哪些？

237.結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)生考試焦慮的矯正方法。

238.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本特點(diǎn)是什么?

239.影響小學(xué)生知識(shí)掌握的主體因素有哪些?

240.簡述學(xué)習(xí)策略的作用。

241.結(jié)合實(shí)際分析促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。

242.舉例說明促進(jìn)小學(xué)生遷移的教學(xué)策略。

243.有人認(rèn)為“接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的”。上述觀點(diǎn)是否正確？請(qǐng)說明你的理由。

244.接受學(xué)習(xí)

245.群體有哪些特征？

246.教師應(yīng)該具備哪些特殊能力?

247.論述影響學(xué)習(xí)策略掌握的因素。

248.影響小學(xué)生問題解決的外部因素有哪些?

249.自我提高的動(dòng)機(jī)

250.考試焦慮

251.如何指導(dǎo)小學(xué)生使用時(shí)間管理策略?

252.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

253.舉例分析操作技能和心智技能的區(qū)別與聯(lián)系。

254.簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

255.心理健康的模式有哪些?

256.小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題有哪些?

257.群體規(guī)范。

258.言語直觀

259.簡述操作技能培訓(xùn)的主要方法。

260.附屬動(dòng)機(jī)

261.角色期待

262.態(tài)度定勢(shì)

263.試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

264.知識(shí)領(lǐng)會(huì)

265.試述影響小學(xué)生問題解決能力的個(gè)人因素。

266.試分析因材施教，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性從哪方面進(jìn)行考慮？

267.心理發(fā)展

268.結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力。

269.簡述伯林納的教師職業(yè)發(fā)展論。

270.論述操作技能培訓(xùn)的主要方法。

271.創(chuàng)造性

272.強(qiáng)化

273.簡述人類學(xué)習(xí)的作用。

274.行為塑造法

275.結(jié)合實(shí)際分析知識(shí)應(yīng)用的一般過程。

276.結(jié)合實(shí)際分析教師教育機(jī)智的運(yùn)用。

277.簡答影響小學(xué)生心理健康的主要因素。

278.有意義學(xué)習(xí)

279.論述小學(xué)生品德形成的心理過程。

280.結(jié)合實(shí)際分析解決教師角色沖突的方法。

281.結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)教師角色沖突的表現(xiàn)。

282.精細(xì)加工策略。

283.如何培養(yǎng)小學(xué)生的操作技能?

284.現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為問題解決包括哪些階段?

285.簡答小學(xué)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。

286.定勢(shì)

287.積極練習(xí)法

288.技能

289.條件反射

290.結(jié)合實(shí)際分析影響兒童創(chuàng)造性的因素。

291.認(rèn)知技能。

1.答案C

解析模象直觀,直觀教學(xué)類型之一，指通過對(duì)實(shí)際事物的模擬性形象的感知提供感性材料的直觀方式。

2.答案C

解析厭學(xué)和逃學(xué)不屬于小學(xué)生情緒適應(yīng)問題。

3.答案A

解析開展小學(xué)教育心理學(xué)研究時(shí),研究結(jié)果應(yīng)該有助于教學(xué)、教育質(zhì)量的提高,有助于學(xué)生知識(shí)、技能和品德的形成與培養(yǎng)。這一研究原則是教育性原則。

4.答案A

解析程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。例如游泳、計(jì)算應(yīng)用題、閱讀策略等均屬于程序性知識(shí)。P85

5.答案A

解析在小學(xué)階段中，符號(hào)學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為詞匯學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)漢字、英語單詞等。P86

6.答案B

解析教育的目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)，而是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維、想象、記憶等官能。持上述觀點(diǎn)的遷移理論是形式訓(xùn)練說。

7.答案A

解析教師的角色認(rèn)知就是教師通過學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)交往等，了解社會(huì)對(duì)教師角色的期望和要求。如小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者，而且扮演著家長代理人、學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、靈活的組織者等角色。P219

8.答案B

解析替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者因觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化而使自己間接地受到強(qiáng)化。例如一個(gè)學(xué)生看到同學(xué)關(guān)心集體的行為受到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)增強(qiáng)自己以同樣的方式行事。

9.答案A

解析在心理學(xué)中，正強(qiáng)化的定義是，任何導(dǎo)致我們以后進(jìn)行該行為的可能性增加的結(jié)果。就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為，以使這些行為得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

10.答案B

解析人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事務(wù)用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

11.答案C

解析根據(jù)自我價(jià)值理論,劉麗屬于高趨高避型。這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生同時(shí)受到成功的誘惑和失敗的恐懼。

12.答案C

解析按照加涅的學(xué)習(xí)分類,小學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠說出各國的地理位置、代表性建筑。這類學(xué)習(xí)是言語信息的學(xué)習(xí)?。

13.答案C

解析卡文頓認(rèn)為，對(duì)自我價(jià)值感的追求是個(gè)體追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。卡文頓是自我價(jià)值理論的代表人物。P72

14.答案C

解析研究小學(xué)生心理時(shí)，研究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)際操作過程應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生有良好的教育影響，不做有損學(xué)生身心健康發(fā)展的事。這一研究原則是教育性原則。

15.答案A

解析科爾伯格的道德發(fā)展理論：科爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判讀的工具，揭示了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（1）前習(xí)俗水平（9歲前的大多數(shù)）第一階段：服從與懲罰的取向階段--避免懲罰，無條件服從權(quán)威。第二階段：相對(duì)功利取向階段--滿足自己的需要，有時(shí)也滿足別人的需要。（2）習(xí)俗水平（9~15歲的大多數(shù)）第三階段：尋求認(rèn)可取向階段--贊許。第四階段：遵守法規(guī)取向階段--尊重法律和權(quán)威。（3）后習(xí)俗水平（15歲以后的部分人）第五階段：社會(huì)契約取向階段--遵紀(jì)守法，但是法律可變。第六階段：普遍倫理取向階段--根據(jù)良心做出判斷。

16.答案A

解析為了便于學(xué)生抽取事物的本質(zhì)，拋棄非本質(zhì)要素，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還必須注意配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。例如，在教學(xué)中講授“果實(shí)”這一概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。P103

17.答案A

解析元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想岀各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。諸如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等都屬于計(jì)劃策略。P137

18.答案D

解析教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

19.答案A

解析遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。遷移分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。

20.答案A

解析遠(yuǎn)遷移(fartransfer)指?jìng)€(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。題干中的現(xiàn)象屬于遠(yuǎn)遷移。

21.答案A

解析對(duì)立違抗性障礙的基本特征是違抗、敵意、對(duì)立、挑釁、粗野、不合作和破壞行為

22.答案A

解析研究小學(xué)生心理時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)及其行為表現(xiàn)作出如實(shí)的分析，不可主觀武斷或弄虛作假。這一研究原則是客觀性原則。

23.答案C

解析根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，9-12歲兒童屬于道德發(fā)展的自律道德階段。兒童思維已達(dá)到具有可逆性的具體運(yùn)算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“服從”為特征，而是以“平等”的觀念為主要特征，逐漸代替了前一階段服從成人權(quán)威的支配地位。

24.答案C

解析他律道德階段的兒童了解規(guī)則對(duì)行為的作用，但不了解其意義。他們常以表面的、實(shí)際的結(jié)果來判斷行為的好壞;自律道德階段的兒童常根據(jù)行為的意圖和后果來判斷行為好壞。

25.答案D

解析小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn):（1）思維發(fā)展：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。（明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為在四年齡10-11歲左右）（2）個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展：自我意識(shí)的發(fā)展水平不斷提高，社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性交往也發(fā)生了一定的變化。（3）品德的發(fā)展：小學(xué)生的品德具有從依附性向自覺性過渡，從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡等特點(diǎn)。（關(guān)鍵年齡大約在三年級(jí)下學(xué)期前后）

26.答案A

解析根據(jù)知識(shí)獲得的方式,可以把知識(shí)分為直接知識(shí)和間接知識(shí)。

27.答案B

解析小學(xué)生在書法課上練習(xí)書法主要是一種?技能的學(xué)習(xí)。

28.答案A

解析內(nèi)部歸因：把事物發(fā)生的原因歸結(jié)為個(gè)人內(nèi)在的因素，如性格、努力程度以及自我情緒等。比如工作沒做好，反省自己的工作方法，這是內(nèi)部歸因。

29.答案D

解析根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)，可以把知識(shí)分為主觀知識(shí)和客觀知識(shí)。

30.答案B

解析遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。

31.答案C

解析攻擊行為是有意傷害他人的身體或心理為目的的行為，即對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為。包括身體、心理或言語等方面的行為。

32.答案D

解析良心或原則定向。此階段的兒童能基于自己良心所選擇的道德原則來做出道德判斷。這些原則是適用于任何情境的抽象的道德準(zhǔn)則和普遍的公正原則，背離它就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚或進(jìn)行自我譴責(zé)。屬于這個(gè)階段的被試聽了“海因茨偷藥”故事后，贊成者認(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)人在服從法律與拯救生命之間作出選擇時(shí)不惜自己坐牢去保全別人的生命比遵守法律不顧人的死活是一種更為高尚的道德行為?！狈磳?duì)者認(rèn)為：“癌癥患者很多，而藥物有限不足以滿足所有患者的需要。正確的行為是所有的人都認(rèn)為是'對(duì)'的行為。海因茨不應(yīng)單從情感或法律出發(fā)去行動(dòng)，而應(yīng)考慮按照一個(gè)理念上公正的人在這一情況下所該做的那樣去行動(dòng)?！?/p>

33.答案C

解析組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、詞語、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。

34.答案A

解析被譽(yù)為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”的心理學(xué)家是烏申斯基。

35.答案B

解析操作技能一般指動(dòng)作技能。動(dòng)作技能指通過練習(xí)鞏固下來的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。

36.答案D

解析由特定刺激所引起的、不隨意的反射性反應(yīng)是應(yīng)答性行為。

37.答案C

解析懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率

38.答案A

解析桑代克提岀了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)-試誤說。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。p54

39.答案A

解析前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生影響的現(xiàn)象屬于順向遷移

40.答案A

解析心智技能又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。

41.答案B

解析下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。題干屬于下位學(xué)習(xí)。

42.答案C

解析元認(rèn)知策略大致可分以下三種：計(jì)劃策略、監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略。

43.答案C

解析研究學(xué)生的心理是為了更好教育學(xué)習(xí)，而不是為了研究而研究。這體現(xiàn)了教育心理學(xué)研究的教育性原則。

44.答案B

解析典型自閉癥（也稱孤獨(dú)癥）的孩子，與他人無正常的目光與語言交流，常活在自我的世界里；容易發(fā)脾氣；刻板、重復(fù)地做某個(gè)事情，如一而再、再而三地播放某種旋律的音樂、玩某種玩具，對(duì)于喜歡的東西相當(dāng)執(zhí)著且一成不變。P216

45.答案C

解析本題考查對(duì)科爾伯格道德發(fā)展階段理論的識(shí)記。科爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：（1）前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段。兒童評(píng)定行為好壞著重于行為的結(jié)果，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。第二階段：相對(duì)功利取向階段。兒童評(píng)定行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二階段的觀點(diǎn)經(jīng)常被視為道德相對(duì)主義。（2）習(xí)俗水平。第三階段：尋求認(rèn)可取向階段，即好孩子定向階段。兒童認(rèn)為：凡取悅于別人，幫助別人以滿足他人愿望的行為是好的，否則就是壞的（他們的推理受眾人的共同愿望和一致意見決定）。第四階段：遵守法規(guī)取向階段。兒童認(rèn)為，正確的行為就是盡到個(gè)人責(zé)任，尊重權(quán)威，維護(hù)社會(huì)秩序，否則就是錯(cuò)誤的（他們已經(jīng)意識(shí)到良心與社會(huì)體系的重要性）。（3）后習(xí)俗水平。第五階段：社會(huì)契約取向階段。兒童認(rèn)為，道德法則只是一種社會(huì)契約，可以改變，不能以不變的規(guī)則去衡量人。第六階段：普遍倫理取向階段。兒童已具有抽象的以尊重個(gè)人和個(gè)人良心為基礎(chǔ)的道德概念。認(rèn)為個(gè)人一貫地依據(jù)自己選定的道德原則去做就是正確的。原則定向階段是第六階段才出現(xiàn)的，與良心定向相同。好孩子定向階段是第三階段，屬于習(xí)俗水平。

46.答案D

解析根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn),可以把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)?。

47.答案B

解析具體運(yùn)算階段（7歲~12歲）的兒童具有守恒意識(shí)，即能夠認(rèn)識(shí)到即使事物的物理外觀發(fā)生了改變，其實(shí)質(zhì)（如數(shù)量、大小或體積）仍是不變的。P44

48.答案D

解析學(xué)習(xí)漢語拼音對(duì)部分英語字母語音的學(xué)習(xí)常常發(fā)生干擾，這種現(xiàn)象稱為負(fù)遷移。

49.答案C

解析操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。P112

50.答案A

解析羅杰斯，人本主義思想指導(dǎo)下的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，有意義的學(xué)習(xí)觀，主張以學(xué)生為主，重視知識(shí)和情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。

51.答案B

解析較有代表性的學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論主要有格式塔學(xué)派的完形-頓悟說、布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說和奧蘇伯爾的有意義接受說。

52.答案B

解析結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)是以相互聯(lián)系為基礎(chǔ)的知識(shí)。

53.答案B

解析由一種心理過程引起另一種與此相聯(lián)系的心理過程是聯(lián)想。

54.答案D

解析自損行為是兒童中常見的一種行為障礙或行為異常。它的臨床表現(xiàn)是：拔頭發(fā)；吸吮手指，以致手指皮膚浸潤腫脹；反復(fù)舔吮口唇及其周圍皮膚；反復(fù)無意識(shí)啃咬指(趾)甲；緊握手部使手指出現(xiàn)水腫、淤斑、甲下出血；個(gè)別兒童咬傷自己的口唇、手臂，或反復(fù)碰撞頭部，發(fā)生頭部創(chuàng)傷或制造自身撕裂傷；吞咽食物之外的東西，甚至以企圖自殺來顯示其勇敢。P213

55.答案D

解析根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)。

56.答案D

解析學(xué)習(xí)“狗”這一概念時(shí),學(xué)生能夠把它納入到已經(jīng)掌握的概念“動(dòng)物”之中。這種學(xué)習(xí)是?下位學(xué)習(xí)。

57.答案B

解析根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，小學(xué)生使用習(xí)得的公式、法則解答習(xí)題是智力技能。

58.答案B

解析功能固著,是由心理學(xué)家鄧克爾提出。鄧克爾把“功能固著”定義為“無法用新的方式使用物品去解決問題的心理障礙”。

59.答案C

解析一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。持上述觀點(diǎn)的心理學(xué)家是奧蘇伯爾。

60.答案B

解析正強(qiáng)化是指給予或呈現(xiàn)某個(gè)刺激則能提高某種行為出現(xiàn)概率。例如，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師給予肯定評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的一種正強(qiáng)化；或者當(dāng)學(xué)生認(rèn)真思考、提出不同觀點(diǎn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)、認(rèn)可都可視為正強(qiáng)化。P54

61.答案B

解析王麗讀6

遍剛好能夠記住一首古詩，按照過度學(xué)習(xí)的要求，若要達(dá)到最佳的記憶效果，王麗需再讀3遍。

62.答案B

解析品德構(gòu)建的最高級(jí)階段是?信奉。

63.答案D

解析此題考查的是奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的分類。奧蘇伯爾將學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得上得到滿足。(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力：指?jìng)€(gè)體因自己的學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)地位的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。它是一種間接地學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長者的贊許而表現(xiàn)出的把工作做好的一種需要，同樣屬于外部動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)的這三個(gè)組成部分通常隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到了少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，贏得同伴的贊許成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素；而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。

64.答案D

解析操作技能的學(xué)習(xí)在不同階段中會(huì)表現(xiàn)岀不同的特征。為了更好的理解操作技能，研究者們將操作技能的形成過程分為四個(gè)階段，分別是：操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練這四個(gè)階段。P111

65.答案A

解析正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如平面幾何的學(xué)習(xí)促進(jìn)立體幾何的學(xué)習(xí)；閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。P149

66.答案B

解析根據(jù)維納的歸因理論，李華的歸因?qū)儆诓豢煽氐臍w因。

67.答案A

解析感覺統(tǒng)合學(xué)最早的使用者是美國著名心理學(xué)家艾麗絲博士，她認(rèn)為:“七歲以前,人腦像一部感覺處理器,對(duì)外界事物的感覺,主要來自于感覺印象。

68.答案A

解析逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，即得到充實(shí)、修正、重組或重構(gòu)等。例如學(xué)習(xí)了動(dòng)物概念之后，又學(xué)習(xí)了植物、微生物的概念，就會(huì)使原有的動(dòng)物概念發(fā)生變化，特別是在動(dòng)物與植物、微生物的聯(lián)系與區(qū)別上，更明確、細(xì)化了動(dòng)物概念。P150

69.答案B

解析根據(jù)福勒等人的教師職業(yè)生涯觀，某教師關(guān)注如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，如何教好一堂課的內(nèi)容。該教師屬于關(guān)注情境階段。

70.答案B

解析美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾所做的“意向?qū)Ρ３謱W(xué)習(xí)材料的影響”研究，其方法是自然實(shí)驗(yàn)法。

71.答案D

解析根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,影響小學(xué)生對(duì)物體、人或事件選擇傾向的學(xué)習(xí)是態(tài)度。

72.答案C

解析懲罰是指通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為,父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基，即通過懲罰的行為來降低孩子在未來出現(xiàn)打人的概率。P55

73.答案B

解析根據(jù)知識(shí)的形態(tài)，可以把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。根據(jù)知識(shí)獲得的方式,可以把知識(shí)分為，直接知識(shí)和間接知識(shí)。根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn),可以把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)?。根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)，可以把知識(shí)分為主觀知識(shí)和客觀知識(shí)。

74.答案B

解析剪紙屬于操作技能：也叫動(dòng)作技能、活動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。

75.答案B

解析煩躁不安不屬于兒童抑郁情緒適應(yīng)問題。

76.答案B

解析有時(shí)候?qū)W習(xí)者盡力去解決一個(gè)復(fù)雜的或者需要?jiǎng)?chuàng)造性思考的問題時(shí)，無論多么努力，還是不能解決問題。在這種時(shí)候，暫時(shí)停止對(duì)問題的積極探索，可能就會(huì)對(duì)問題解決起到關(guān)鍵作用，這種暫停就是醞釀效應(yīng)。醞釀效應(yīng)來源于阿基米德實(shí)驗(yàn)中對(duì)浮力定律的發(fā)現(xiàn)，具有非邏輯性和自發(fā)突變性的特點(diǎn)。

77.答案B

解析共同要素說是美國心理學(xué)家桑代克和伍德沃斯針對(duì)形式訓(xùn)練說的不足而提出的一種學(xué)習(xí)遷移理論。P152

78.答案A

解析創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

79.答案D

解析監(jiān)控策略指在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度與水平

80.答案A

解析個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)包括兩類,分別是追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。根據(jù)追求成功和避免失敗這兩類動(dòng)機(jī)的相對(duì)強(qiáng)度，可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。

81.答案D

解析學(xué)習(xí)適應(yīng)問題是小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題,也是直接影響小學(xué)教育質(zhì)量的老大難問題。焦慮不屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。

82.答案B

解析遺忘可分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，也可分為完全遺忘和不完全遺忘。但無論哪種遺忘，其進(jìn)程都是先快后慢，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生，最初的遺忘速度較快，以后逐漸減慢。P94

83.答案A

解析按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點(diǎn)，狗學(xué)會(huì)對(duì)聲音信號(hào)作出分泌唾液的反應(yīng)屬于信號(hào)學(xué)習(xí)。

84.答案C

解析替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者因觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化而使自己間接地受到強(qiáng)化。李剛受到的是替代強(qiáng)化。

85.答案A

解析角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)以及對(duì)與社會(huì)中其他角色關(guān)系的認(rèn)識(shí)叫角色認(rèn)知。

86.答案A

解析根據(jù)知識(shí)形態(tài)和表現(xiàn)，可以把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

87.答案D

解析專家型教帥與一般教師的區(qū)別主要在于他們對(duì)知識(shí)掌握的總量和深度不同、效率不同以及對(duì)教學(xué)問題的洞察力不同。研究表明，專家型教師有三個(gè)共同特點(diǎn)：第一，專業(yè)化的知識(shí)。專家型教師掌握更多教學(xué)的策略和技巧，他們比新手教師能更有效地運(yùn)用自己的知識(shí)來解決問題。第二，高效。專家型教師比新手教師用更少的時(shí)間完成更多的工作。第三，創(chuàng)造性的洞察力。專家型教師比新手教師更容易尋找到新穎的、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。P235

88.答案B

解析上位學(xué)習(xí)又稱為總括學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生通過綜合歸納獲得新學(xué)習(xí)概念的意義。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生學(xué)過“蘋果”“桃子”“梨”等概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念時(shí)，就是通過所述的具體概念進(jìn)行歸納組織或綜合獲得意義的。P89

89.答案C

解析根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某種屬性上的相同或相似進(jìn)行類推,這種記憶策略是?類比。

90.答案D

解析根據(jù)心理學(xué)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,“殺一儆百,殺雞給猴看”屬于替代負(fù)強(qiáng)化的作用。替代強(qiáng)化,是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念,指一種榜樣替代的強(qiáng)化。

91.答案C

解析美國心理學(xué)家斯金納提出的學(xué)習(xí)理論是操作條件反射說。

92.答案B

解析小學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用摘錄、劃線、寫標(biāo)題、列提綱等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)策略屬于組織策略。

93.答案A

解析下位學(xué)習(xí)又稱歸屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。

94.答案D

解析成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)：(1)求成的動(dòng)機(jī)、成功的期望值、成功的誘因價(jià)值三者數(shù)值越大，則爭取的趨向也越強(qiáng)；(2)成功的期望值和任務(wù)的難度大小密切關(guān)聯(lián)，任務(wù)越難，成功的概率越小，任務(wù)越易，成功的概率越大。(3)當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值都相同時(shí)，求成動(dòng)機(jī)越高者就越有可能做出爭取成功的行為。

95.答案B

解析在接受學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，即將新的知識(shí)結(jié)合進(jìn)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)。概念同化是新知識(shí)與自己原有的知識(shí)有效地相互作用的過程，采用的是接受學(xué)習(xí)方式。

96.答案B

解析根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論,如果兒童根據(jù)行為的客觀形式或結(jié)果作為行為責(zé)任判斷的依據(jù),則該兒童所處的道德發(fā)展階段是他律道德階段（5-8歲）。P176

97.答案D

解析正常人的發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但個(gè)別差異仍然非常明顯，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)(方向)、發(fā)展速度、高度(達(dá)到的水平)往往是千差萬別的。

98.答案C

解析心理學(xué)上的泛化是指某種反應(yīng)(包括行為、心理、生理反應(yīng))和某種刺激源形成聯(lián)系后,對(duì)于其他類似的刺激源,都會(huì)出現(xiàn)該類反應(yīng)(已經(jīng)泛化)。

99.答案C

解析倫理的道德情感即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。

100.答案D

解析二年級(jí)三班新來的英語教師講課乏味無趣,很多學(xué)生都不愿意學(xué)英語。該動(dòng)機(jī)屬于近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?。

101.答案D

解析耶克斯-道德森定律表明,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系。D項(xiàng)錯(cuò)誤。

102.答案B

解析維納的歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動(dòng)機(jī)理論。根據(jù)維納的歸因理論,小強(qiáng)的歸因?qū)儆谕獠康臍w因。

103.答案D

解析兒童多動(dòng)癥又稱注意力缺乏多動(dòng)障礙,是兒童注意力缺乏、喚起過度、活動(dòng)過多和延遲滿足等一系列心理與行為問題的總和。主要表現(xiàn)為注意力不集中，注意短暫，活動(dòng)過多，情緒易沖動(dòng)等。情緒低落不屬于兒童多動(dòng)癥的癥狀。

104.答案B

解析根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以分為了下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。根據(jù)

學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料，可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

105.答案A

解析依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。此時(shí)個(gè)體對(duì)道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認(rèn)識(shí)，也缺乏情感體驗(yàn)，行為主要受控于外在壓力(如獎(jiǎng)懲)，而不是內(nèi)在的需要。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)別人思想與行為的認(rèn)同，處在對(duì)榜樣的模仿階段。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。逆反是故意和別人思想、觀點(diǎn)、行為不一致。題干中說學(xué)生因喜歡某歌星的歌曲而傾向于接受其影響，進(jìn)而去模仿該歌星的言談舉止生活態(tài)度，只是停留在榜樣的模仿階段。

106.答案D

解析斯金納認(rèn)為應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的是不隨意的反射性反應(yīng)則不與任何特定刺激相聯(lián)系是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。

107.答案A

解析根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,下列屬于不可缺失需要的是自尊的需要。

108.答案B

解析品德構(gòu)建的最高級(jí)階段是信奉。

109.答案B

解析心智技能可分為一般的心智技能和專門的心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等；后者如閱讀、運(yùn)算技能等

110.答案A

解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體為了活動(dòng)本身所帶來的滿足感而從事這項(xiàng)活動(dòng)，例如，學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)拓展性的數(shù)學(xué)知識(shí)，完全是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)本身感興趣。A選項(xiàng)中，小明因?yàn)橄矚g李白的詩歌，所以一有機(jī)會(huì)就拿出來讀，就屬于一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。P74

111.答案D

解析遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)系的，持續(xù)作用的時(shí)間比較長。例如，為了服務(wù)社會(huì)、自我實(shí)現(xiàn)、為了不辜負(fù)父母的期望等，都屬于遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。毛澤東從青少年時(shí)代起就立志為救國而讀書。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P65

112.答案D

解析做夢(mèng)屬于心理活動(dòng)，不屬于技能。

113.答案B

解析有的學(xué)生吵架，總說是對(duì)方先動(dòng)手，有的學(xué)生自己為人自私，卻說人們都是虛偽的。這種心理防衛(wèi)機(jī)制是投射。

114.答案A

解析過度學(xué)習(xí)并不意味著次數(shù)越多越好。研究表明,學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到l50%時(shí),記憶效果越好;超過150%時(shí),效果并不遞增,而且很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動(dòng)。A項(xiàng)錯(cuò)誤。

115.答案B

解析研究者們通常把技能分為操作技能和心智技能兩大類。吹拉彈唱屬于操作技能。P110

116.答案B

解析認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說是美國心理學(xué)家布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)建立或重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是通過三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的