2024年10月自考00454教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃押題及答案含解析

自考00454教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃押題及答案含解析1.教育規(guī)劃三聯(lián)式組織結(jié)構(gòu)是指

A、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校聯(lián)合B、短期教育規(guī)劃、中期教育規(guī)劃和長(zhǎng)期教育規(guī)劃的組織單位聯(lián)合C、高校、教育行政主管部門和教育規(guī)劃部門聯(lián)合D、政府、教育行政主管部門和學(xué)校聯(lián)合

2.對(duì)教育規(guī)劃是否反映了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育的要求的論證屬于教育規(guī)劃的

A、必要性論證B、可行性論證C、合理性論證D、可操作性論證

3.專家利用建立的回歸模型進(jìn)行教育預(yù)測(cè)，屬于（）

A、邏輯推理法B、定性預(yù)測(cè)技術(shù)C、專家預(yù)測(cè)法D、定量預(yù)測(cè)技術(shù)

4.教育預(yù)測(cè)的結(jié)果不能用“完全肯定”或“完全確定”的方式表述,這是基于教育預(yù)測(cè)的

A、社會(huì)性原理B、相似性原理C、概率推斷原理D、延續(xù)性原理

5.屬于教育輸出方面的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的是

A、復(fù)讀率B、成人識(shí)字率C、在校生的增長(zhǎng)率D、入學(xué)率

6.采用移動(dòng)平均預(yù)測(cè)法時(shí)，K的取值越大，則移動(dòng)平均值

A、越能反映時(shí)間序列的變化細(xì)節(jié)，修勻能力下降B、越能反映時(shí)聞序列的變化細(xì)節(jié)，修勻能力增強(qiáng)C、反映的變化過程越趨于平緩，修勻能力越強(qiáng)D、越不能反映時(shí)間序列的變化細(xì)節(jié)，修勻能力下降

7.基本步驟為"構(gòu)建計(jì)劃評(píng)審技術(shù)網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)過程的名稱說明、完成活動(dòng)的時(shí)間安排，確定關(guān)鍵路線、規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)期限的總體估計(jì)"的規(guī)劃方法是（）

A、社會(huì)需求法B、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法C、計(jì)劃評(píng)審技術(shù)D、系統(tǒng)分析方法

8.基本步驟為“確定系統(tǒng)的目標(biāo)和重要因素、建立系統(tǒng)模型、編制系統(tǒng)模型計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序、分析運(yùn)算結(jié)果”的規(guī)劃方法是

A、數(shù)學(xué)模型方法B、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法C、計(jì)劃評(píng)審方法D、系統(tǒng)分析方法

9.根據(jù)6位專家對(duì)2020年我國(guó)高等教育入學(xué)率預(yù)測(cè)結(jié)果：22％，30％，33％，37％，40％，46％，可以計(jì)算出其上四分位數(shù)為

A、30％B、35％C、40％D、41％

10.在一元線性回歸方程=a+bX中,b稱為

A、常數(shù)項(xiàng)B、相關(guān)系數(shù)C、回歸系數(shù)D、平滑指數(shù)

11.在使用指數(shù)平滑預(yù)測(cè)法時(shí)，平滑系數(shù)ɑ值越大，則

A、近期實(shí)際值對(duì)指數(shù)平滑值的影響越大B、近期實(shí)際值對(duì)指數(shù)平滑值的影響越小C、較遠(yuǎn)時(shí)期實(shí)際值對(duì)指數(shù)平滑值的影響越大D、各時(shí)期對(duì)指數(shù)平滑值的影響一樣

12.教育發(fā)展主體在一定時(shí)期所要實(shí)現(xiàn)的基本任務(wù)和所要達(dá)到的總體要求,一般稱為

A、教育發(fā)展預(yù)測(cè)目標(biāo)B、教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)C、教育發(fā)展政策目標(biāo)D、教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)

13.從組織形式上，可以避免個(gè)別權(quán)威專家意見直接干擾其他專家意見的預(yù)測(cè)方法是

A、德爾菲預(yù)測(cè)法B、直接頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法C、質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法D、專家協(xié)商預(yù)測(cè)法

14.現(xiàn)代教育決策的發(fā)展趨勢(shì)是

A、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)B、從定性分析走向定量分析C、從主觀走向客觀D、從宏觀走向微觀

15.教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃學(xué)開始興起于20世紀(jì)

A、50年代B、60年代C、70年代D、80年代

16.各級(jí)各類學(xué)校在校適齡學(xué)生總數(shù)與相應(yīng)年齡組總?cè)丝跀?shù)之比稱為

A、各級(jí)學(xué)校凈入學(xué)率B、毛入學(xué)率C、總凈入學(xué)率D、每一年齡入學(xué)率

17.較早成立教育規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)的西方發(fā)達(dá)國(guó)家是

A、美國(guó)B、德國(guó)C、法國(guó)D、英國(guó)

18.如果知道某教育現(xiàn)象的發(fā)展變化過程，就可以據(jù)此預(yù)測(cè)類似教育現(xiàn)象相應(yīng)的發(fā)展變化過程，這是教育預(yù)測(cè)的

A、相似性原理B、相關(guān)性原理C、延續(xù)性原理D、相同性原理

19.教育規(guī)劃的基本特征有系統(tǒng)性、客觀性、前瞻性和

A、開放性B、強(qiáng)制性C、可操作性D、命令性

20.人們?yōu)檫_(dá)到一定的教育目標(biāo)，對(duì)未來時(shí)期的教育資源配置、教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施及其相關(guān)活動(dòng)所作的安排，稱為

A、教育決策B、教育預(yù)測(cè)C、教育計(jì)劃D、教育系統(tǒng)

21.與其他教育發(fā)展規(guī)劃相比,區(qū)域教育規(guī)劃更具有

A、戰(zhàn)略性的特征B、基礎(chǔ)性的特征C、可操作性的特征D、客觀性的特征

22.我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%,屬于

A、教育規(guī)模與普及水平目標(biāo)B、教育結(jié)構(gòu)目標(biāo)C、綜合目標(biāo)D、教育質(zhì)量目標(biāo)

23.某省對(duì)未來5年小學(xué)校園基本建設(shè)的規(guī)劃,屬于

A、師范教育規(guī)劃B、短期教育規(guī)劃C、教育單項(xiàng)規(guī)劃D、教育綜合規(guī)劃

24.以教育預(yù)測(cè)對(duì)象發(fā)展變化的實(shí)際情況為預(yù)測(cè)的依據(jù)之一，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)情況的變化，對(duì)上一次預(yù)測(cè)方案進(jìn)行調(diào)整，以使預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際情況的發(fā)展保持一致的預(yù)測(cè)原則是

A、實(shí)事求是原則B、綜合性原則C、辯證思維原則D、反饋性原則

25.為實(shí)現(xiàn)教育的某種目標(biāo)或解決某些問題,而對(duì)未來的教育行動(dòng)方案作出扶擇的過程,稱為

A、教育決擇B、教育決策C、教育規(guī)劃D、教育政策制定

26.教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模的四大基本指標(biāo)包括教育機(jī)構(gòu)數(shù)、學(xué)生數(shù)、教職工數(shù)和

A、基本辦學(xué)條件B、毛入學(xué)率C、畢業(yè)利率D、生均教育經(jīng)費(fèi)

27.在對(duì)事物的歷史資料及其現(xiàn)有信息進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上,采用一定的方法手段對(duì)未知事物或者不確定性事物進(jìn)行預(yù)先估計(jì)與推斷的過程稱為

A、預(yù)測(cè)B、計(jì)劃C、規(guī)劃D、決策

28.不屬于教育發(fā)展戰(zhàn)略落腳點(diǎn)的是

A、明確愿景及目標(biāo)B、確定規(guī)?；蛩俣菴、選擇行動(dòng)方略D、制定具體實(shí)施項(xiàng)目

29.某年級(jí)的學(xué)生全部通過了畢業(yè)考試，這反映了教育系統(tǒng)的

A、外部有效性B、內(nèi)部有效性C、外部效率D、內(nèi)部效率

30.依據(jù)教育規(guī)劃所欲具有的功能和所要完成的任務(wù)，教育規(guī)劃可以劃分為

A、變革型教育規(guī)劃和守成型教育規(guī)劃B、綜合教育規(guī)劃和單項(xiàng)教育規(guī)劃C、宏觀教育規(guī)劃和微觀教育規(guī)劃D、長(zhǎng)期教育規(guī)劃和短期教育規(guī)劃

31.規(guī)劃具有三個(gè)基本特性，即目的性、綜合性和

A、可操作性B、政治性C、戰(zhàn)略性D、層次性

32.教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃的實(shí)踐首先出現(xiàn)在

A、前蘇聯(lián)B、美國(guó)C、英國(guó)D、法國(guó)

33.在論證項(xiàng)目評(píng)分等級(jí)時(shí)，采用加法評(píng)分、連乘評(píng)分、加乘評(píng)分或加權(quán)評(píng)分等四種不同的綜合分值方法，屬于

A、定量論證法B、專家會(huì)議法C、“德爾菲”法D、專家評(píng)分法

34.根據(jù)一次指數(shù)平滑值的計(jì)算公式Fa+(1-a)F,可以發(fā)現(xiàn)a值越小,則

A、近期數(shù)值對(duì)指數(shù)平滑值的影響越小B、近期數(shù)值對(duì)指數(shù)平滑的影響越大C、歷史數(shù)據(jù)的平滑作用相應(yīng)減小D、歷史數(shù)據(jù)的平滑作用不會(huì)變化

35.教育規(guī)劃者必須具有前瞻思維，根據(jù)未來人才質(zhì)量規(guī)格和數(shù)量的要求謀劃未來教育的發(fā)展，這體現(xiàn)了教育規(guī)劃的（）

A、均衡發(fā)展原則B、系統(tǒng)整體原則C、主動(dòng)適應(yīng)原則D、適度超前原則

36.一般教育規(guī)劃的行文內(nèi)容不包括

A、標(biāo)題B、發(fā)布日期C、前言D、參考文獻(xiàn)目錄

37.內(nèi)容比較具體和貼近現(xiàn)實(shí)的教育規(guī)劃是（）

A、短期教育規(guī)劃B、中期教育規(guī)劃C、長(zhǎng)期教育規(guī)劃D、國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

38.根據(jù)采用模型的特點(diǎn),預(yù)測(cè)可以分為

A、定性預(yù)測(cè)和定量預(yù)測(cè)B、靜態(tài)預(yù)測(cè)和動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)C、單一法預(yù)測(cè)和組合法預(yù)測(cè)D、經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)和規(guī)范預(yù)測(cè)

39.在高、中、低三種教育規(guī)劃目標(biāo)方案中，低方案比較（）

A、樂觀B、激進(jìn)C、保守D、穩(wěn)健

40.具體步驟包括“限定問題、確定目標(biāo)、調(diào)查研究收集數(shù)據(jù)提出備選方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)備選方案評(píng)估和提出最可行方案”的規(guī)劃方法是

A、社會(huì)需求法B、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法C、計(jì)劃評(píng)審技術(shù)D、系統(tǒng)分析方法

41.短期教育規(guī)劃的期限一般為

A、1-3年B、5年C、6-10年D、10年以上

42.我國(guó)的教育規(guī)劃等級(jí)類型一般分為

A、二級(jí)、二類B、二級(jí)、三類C、三級(jí)、二類D、三級(jí)、三類

43.在研究預(yù)測(cè)活動(dòng)的規(guī)律時(shí)要運(yùn)用各種現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，既包括自然科學(xué)方面的知識(shí)，又包括社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，這體現(xiàn)了科學(xué)預(yù)測(cè)的

A、整合性B、系統(tǒng)性C、科學(xué)性D、綜合性

44.很多國(guó)家和地區(qū)把師資隊(duì)伍的建設(shè)作為教育規(guī)劃的重要組成部分,并放在優(yōu)先發(fā)展的地位,主要是依據(jù)

A、可持續(xù)發(fā)展理論B、滿足需求理論C、基礎(chǔ)優(yōu)先理論D、協(xié)調(diào)發(fā)展理論

45.借鑒同類地區(qū)教育發(fā)展趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn),對(duì)本地區(qū)未來的教育發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè),這符合教育預(yù)測(cè)的

A、延續(xù)性原理B、相關(guān)性原理C、相似性原理D、社會(huì)性原理

46.建立科學(xué)的規(guī)劃組織是在教育規(guī)劃的（）

A、準(zhǔn)備階段B、制定階段C、實(shí)施階段D、檢測(cè)階段

47.設(shè)計(jì)和安排教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件，稱為

A、教育計(jì)劃B、教育規(guī)劃C、教育發(fā)展戰(zhàn)略D、教育法規(guī)

48.被外國(guó)學(xué)者譏稱為“現(xiàn)代占ト術(shù)”的教育規(guī)劃方法是

A、國(guó)際比較法B、人力預(yù)測(cè)法C、社會(huì)需求法D、成本收益法

49.要求參加會(huì)議人數(shù)不宜過多和會(huì)議時(shí)間不宜過長(zhǎng)，是指應(yīng)用"頭腦風(fēng)暴法"要遵循（）

A、開放原則B、精簡(jiǎn)原則C、效量原則D、即席原則

50.根據(jù)互動(dòng)性教育規(guī)劃模式的觀點(diǎn)，對(duì)決策者角色的描述錯(cuò)誤的是

A、協(xié)商者B、共識(shí)構(gòu)建者C、規(guī)劃方案的決定者D、人際關(guān)系專家

51.現(xiàn)代意義上的教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃首先起源于

A、法國(guó)B、美國(guó)C、英國(guó)D、蘇聯(lián)

52.區(qū)域教育規(guī)劃的主要特點(diǎn)是

A、戰(zhàn)略性、宏觀性、探索性B、基礎(chǔ)性、銜接性、操作性C、預(yù)見性、客觀性、指導(dǎo)性D、系統(tǒng)性、時(shí)效性、客觀性

53.為制定教育規(guī)劃而進(jìn)行的廣泛調(diào)查研究屬于教育規(guī)劃的

A、準(zhǔn)備階段B、制定階段C、實(shí)施階段D、檢測(cè)階段

54.采用多種教育預(yù)測(cè)技術(shù)手段對(duì)未來教育發(fā)展趨勢(shì)所作的預(yù)測(cè)稱為

A、單一式教育預(yù)測(cè)B、結(jié)合式教育預(yù)測(cè)C、單對(duì)象教育預(yù)測(cè)D、多對(duì)象教育預(yù)測(cè)

55.常常被認(rèn)為是教育規(guī)劃的“血肉”的是

A、計(jì)劃B、項(xiàng)目C、活動(dòng)D、任務(wù)

56.我國(guó)教育規(guī)劃指導(dǎo)思想堅(jiān)持的統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展理念包括創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和

A、共享B、科學(xué)C、理性D、民主

57.不屬于教育規(guī)劃功能的是

A、協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系B、促進(jìn)教育資源的合理分配與使用C、為教育行政管理工作提供目標(biāo)與依據(jù)D、為教育工作提供具體實(shí)施方案

58.地方教育規(guī)劃的三個(gè)特征是基礎(chǔ)性、操作性和

A、銜接性B、宏觀性C、客觀性D、系統(tǒng)性

59.智利1988—1992年教育改革采用的策略是

A、機(jī)會(huì)之窗策略B、實(shí)驗(yàn)推廣策略C、由上至下策略D、建立政治共識(shí)策略

60.對(duì)某地區(qū)5年以內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)屬于

A、微觀預(yù)B、定性預(yù)測(cè)C、短期預(yù)測(cè)D、中期預(yù)測(cè)

61.各級(jí)各類教育的合理比例和組合,屬于教育發(fā)展戰(zhàn)略的

A、數(shù)量目標(biāo)B、結(jié)構(gòu)目標(biāo)C、質(zhì)量目標(biāo)D、投入目標(biāo)

62.一般認(rèn)為，教育規(guī)劃的現(xiàn)代形式首先出現(xiàn)在

A、美國(guó)B、英國(guó)C、日本D、前蘇聯(lián)

63.中期教育規(guī)劃的期限一般為

A、3年B、5年C、7年D、10年

64.與國(guó)家教育規(guī)劃相比，地方教育規(guī)劃最明顯的特征是具有更強(qiáng)的（）

A、可操作性B、系統(tǒng)性C、戰(zhàn)略性D、指導(dǎo)性

65.屬于教育投入的規(guī)劃目標(biāo)的是（）

A、生均教育經(jīng)費(fèi)支出B、高等教育招生人數(shù)C、畢業(yè)生升學(xué)率D、國(guó)民人均受教育年限

66.在一元線性回歸分析中,如果計(jì)算出a=15,b=2,則可以建立的一元線性回歸方程為

A、y=2+15xB、y=15+2xC、y=2+/15D、y=15+/2

67.在科學(xué)的教育決策程序中，最關(guān)鍵的階段是

A、確定教育決策目標(biāo)B、擬定教育決策備選方案C、優(yōu)選教育決策方案D、實(shí)施教育決策方案

68.15未來幾年各級(jí)、各類教育的招生人數(shù)屬于教育規(guī)劃目標(biāo)中的

A、教育規(guī)模指標(biāo)B、教育投入指標(biāo)C、結(jié)構(gòu)指標(biāo)D、辦學(xué)效益指標(biāo)

69.資本主義國(guó)家的教育規(guī)劃的主要特點(diǎn)之一是

A、傾向于分權(quán)化和松散的課程控制B、以行政指令為導(dǎo)向C、注重對(duì)課程的意識(shí)形態(tài)控制D、強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合

70.科學(xué)的教育決策過程的第一個(gè)階段是

A、擬定教育決策備選方案B、確定教育決策目標(biāo)C、優(yōu)選教育決策方案D、實(shí)施教育決策方案

71.使用一次指數(shù)平滑預(yù)測(cè)法時(shí),根據(jù)計(jì)算公式F=ax+(1-a)a值越大表明

A、新數(shù)據(jù)所占的比重越大,現(xiàn)值所占比重越小B、新數(shù)據(jù)所占的比重越小,現(xiàn)值所占比重越大C、新數(shù)據(jù)所占的比重越大,原預(yù)測(cè)值所占比重越小D、新數(shù)據(jù)所占的比重越小,原預(yù)測(cè)值所占比越大

72.戰(zhàn)略的四個(gè)構(gòu)成要素是

A、戰(zhàn)略問題、戰(zhàn)略目標(biāo)、具體目標(biāo)、對(duì)策措施B、使命、戰(zhàn)略目標(biāo)、具體目標(biāo)、政策C、戰(zhàn)略目標(biāo)、具體目標(biāo)、政策、措施D、戰(zhàn)略目標(biāo)、具體目標(biāo)、戰(zhàn)術(shù)、措施

73.根據(jù)某個(gè)地區(qū)教育現(xiàn)象的發(fā)展變化過程,預(yù)測(cè)與之條件基本相同的另一個(gè)地區(qū)教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)。這是運(yùn)用了教育預(yù)測(cè)的

A、相似性原理B、延續(xù)性原理C、發(fā)展性原理D、相關(guān)性原理

74.在一元線性回歸分析中,如果因變量Y和自變量X之間的相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值大于從相關(guān)系數(shù)臨界值表上查出的臨界值r。,則可認(rèn)為因變量Y與自變量之間

A、沒有關(guān)系B、存在顯著的線性回歸關(guān)系C、沒有顯著的線性回歸關(guān)系D、存在顯著的曲線關(guān)系

75.在教育規(guī)劃中，內(nèi)容比較具體、貼近現(xiàn)實(shí)的是

A、短期教育規(guī)劃B、中期教育規(guī)劃C、長(zhǎng)期教育規(guī)劃D、國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

76.某省對(duì)未來5年小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃屬于

A、職業(yè)教育規(guī)劃B、短期教育規(guī)劃C、教育單項(xiàng)規(guī)劃D、教育綜合規(guī)劃

77.默寫式頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法,也稱“635法”,其中的數(shù)字5代表

A、要有5個(gè)專家參加B、組織5次討論C、每位專家提出5個(gè)設(shè)想D、每位專家在5分鐘內(nèi)提出設(shè)想

78.屬于教育規(guī)劃目標(biāo)共性特點(diǎn)的是

A、綜合性B、數(shù)量性C、宏觀性D、準(zhǔn)確性

79.采用一次指數(shù)平滑預(yù)測(cè)法時(shí)，s（"=aY，+（1--a）N旦，，a值越大，則（此題干不準(zhǔn)確，暫時(shí)找不到正確內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)注意?。?/p>

A、近期數(shù)值對(duì)指數(shù)平滑值的影響越小，歷史數(shù)據(jù)的平滑作用相應(yīng)較大B、近期數(shù)值對(duì)指數(shù)平滑值的影響越小，歷史數(shù)據(jù)的平滑作用也相應(yīng)較小C、近期數(shù)值對(duì)指數(shù)平滑值的影響越大，歷史數(shù)據(jù)的平滑作用相應(yīng)較小D、近期數(shù)值對(duì)指數(shù)平滑值的影響越大，歷史數(shù)據(jù)的平滑作用也相應(yīng)較大

80.在分解規(guī)劃系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,完成規(guī)劃的各項(xiàng)工作順序和邏輯關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析,并用符號(hào)和網(wǎng)絡(luò)圖的形式表現(xiàn)出來的規(guī)劃方法是

A、社會(huì)需求法B、成本效益法C、計(jì)劃評(píng)審技術(shù)D、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法

81.教育預(yù)測(cè)的基本特征是

A、前提性、時(shí)間性、描述性B、前提性、主觀性、不確定性C、前提性、超前性和主觀性D、時(shí)間性、不確定性、描述性

82.在咨詢前對(duì)咨詢中準(zhǔn)備提出的問題、提問的順序、方式以及記錄形式預(yù)先設(shè)計(jì)編排,咨詢時(shí)按照事先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行,這種咨詢方式是

A、非標(biāo)準(zhǔn)式口頭咨詢B、標(biāo)準(zhǔn)式口頭咨詢C、半標(biāo)準(zhǔn)式口頭咨詢D、計(jì)劃式口頭咨詢

83.時(shí)限為15年的教育發(fā)展情況預(yù)測(cè)，屬于

A、短期預(yù)測(cè)B、中期預(yù)測(cè)C、長(zhǎng)期預(yù)測(cè)D、超長(zhǎng)期預(yù)測(cè)

84.德爾菲預(yù)測(cè)法的三個(gè)主要特點(diǎn)是

A、匿名性、反饋性、統(tǒng)計(jì)性B、直接性、質(zhì)疑性、即席性C、平等性、即席性、主觀性D、反饋性、客觀性、統(tǒng)計(jì)性

85.在綜合考慮教育專家的意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育預(yù)測(cè)的技術(shù)方法,屬于

A、定量預(yù)測(cè)技術(shù)B、定性預(yù)測(cè)技術(shù)C、綜合預(yù)測(cè)技術(shù)D、主觀經(jīng)驗(yàn)技術(shù)

86.計(jì)算公式主要是用來計(jì)算

A、算術(shù)平均數(shù)B、加權(quán)平均值C、一次指數(shù)平滑值D、移動(dòng)平均數(shù)

87.與專家協(xié)商預(yù)測(cè)法和頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法相比，德爾菲預(yù)測(cè)法具有的三個(gè)特點(diǎn)是集思廣益、反饋收斂和

A、平等合作B、實(shí)事求是C、精煉簡(jiǎn)潔D、匿名求真

88.為制定教育規(guī)劃而進(jìn)行的廣泛調(diào)查研究是在教育規(guī)劃的

A、準(zhǔn)備階段B、制定階段C、實(shí)施階段D、檢測(cè)階段

89.我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%屬于

A、教育規(guī)模與普及水平指標(biāo)B、教育結(jié)構(gòu)指標(biāo)C、綜合指標(biāo)D、教育質(zhì)量指標(biāo)

90.下列選項(xiàng)中屬于辦學(xué)效益指標(biāo)的是

A、生師比B、生均預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)支出C、毛入學(xué)率D、輟學(xué)率

91.屬于各類教育規(guī)劃目標(biāo)共性的是

A、數(shù)量性B、綜合性C、宏觀性D、準(zhǔn)確性

92.從教育的目的是提高效率的前提引申出來的教有規(guī)劃方法是（）

A、社會(huì)需求法B、人力需求法C、成本收益法D、數(shù)學(xué)模型法

93.與其他教育規(guī)劃相比,區(qū)域教育規(guī)劃更具有

A、戰(zhàn)略性B、基礎(chǔ)性C、可操作性D、客觀性

94.戰(zhàn)略的構(gòu)成要素包括使命、戰(zhàn)略目標(biāo)、具體目標(biāo)以及

A、政策B、計(jì)劃C、戰(zhàn)術(shù)D、規(guī)劃

95.把教育規(guī)劃看作是交易、談判和權(quán)力運(yùn)作的過程的規(guī)劃操作模型是

A、專家模型B、政治模型C、協(xié)商模型D、理性模型

96.在一元線性回歸分析中，如果計(jì)算出a＝15，b＝2，則可以建立的回歸預(yù)測(cè)模型為（）

A、B、C、D、

97.參加會(huì)議的專家通過自由討論問題，交流信息和啟發(fā)思考，產(chǎn)生“思維共振”。提出更多、更全面的方案或建議的預(yù)測(cè)方法，稱為

A、專家個(gè)人預(yù)測(cè)法B、專家協(xié)商預(yù)測(cè)法C、頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法D、德爾菲預(yù)測(cè)法

98.科學(xué)預(yù)測(cè)具有綜合性和

A、系統(tǒng)性B、客觀性C、可行性D、精確性

99.對(duì)于教育規(guī)劃的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，現(xiàn)在較為流行的看法是教育規(guī)劃屬于

A、教育政策分析領(lǐng)域B、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃研究領(lǐng)域C、教育行政學(xué)研究領(lǐng)域D、教育管理學(xué)研究領(lǐng)域

100.教育基層管理人員為解決日常工作和作業(yè)任務(wù)中的問題所做的決策屬于

A、戰(zhàn)術(shù)決策B、宏觀決策C、中觀決策D、微觀決策

101.強(qiáng)調(diào)規(guī)劃是一系列關(guān)于實(shí)現(xiàn)既定或衍生目標(biāo)方法的分析,否認(rèn)規(guī)劃中主觀成分的規(guī)劃模型是

A、互動(dòng)模型B、理性模型C、協(xié)商模型D、政治模型

102.利用教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律來預(yù)測(cè)教育未來的發(fā)展,這是教育預(yù)測(cè)的

A、相關(guān)性原理B、延續(xù)性原理C、發(fā)展性原理D、相似性原理

103.某高校制訂了未來5年的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，這項(xiàng)規(guī)劃屬于

A、長(zhǎng)期教育規(guī)劃B、師范教育規(guī)劃C、教育綜合規(guī)劃D、教育單項(xiàng)規(guī)劃

104.影響教育規(guī)劃準(zhǔn)確性的最重要的因素是

A、教育預(yù)測(cè)結(jié)果B、教育規(guī)劃體制C、教育規(guī)劃人員素質(zhì)D、教育規(guī)劃方法

105.教育預(yù)測(cè)的基本特征有時(shí)間性，描述性和（）

A、前提性B、宏觀性C、定量性D、主觀性

106.收集的教育預(yù)測(cè)資料必須內(nèi)容準(zhǔn)確，具有一定的權(quán)威性，在業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度較高，這是對(duì)資料的（）

A、充分性要求B、完整性要求C、有效性要求D、正確性要求

107.要求預(yù)測(cè)必須考慮事物的“否定之否定規(guī)律的教育預(yù)測(cè)原則是

A、辯證思維原則B、系統(tǒng)性原則C、動(dòng)態(tài)性原則D、反饋性原則

108.在對(duì)教育發(fā)展的哲學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)教育發(fā)展細(xì)節(jié)的定量描述和推算之間起著橋梁作用的理論基礎(chǔ)是

A、唯物辯證法B、系統(tǒng)科學(xué)C、統(tǒng)計(jì)規(guī)律D、邏輯學(xué)

109.常用的教育輸出方面的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)之一是

A、復(fù)讀率B、受教育程度C、在校生的增長(zhǎng)率D、輟學(xué)率

110.應(yīng)用最廣、影響最大的教育規(guī)劃方法是

A、國(guó)際比較法B、社會(huì)需求法C、成本效益法D、人力需求法

111.教育系統(tǒng)所培養(yǎng)畢業(yè)生的受歡迎程度和就業(yè)狀況，反映了教育系統(tǒng)的

A、外部有效性B、內(nèi)部效率C、收益率D、外部生產(chǎn)性

112.采用反饋匿名函詢調(diào)查方式征求專家意見的預(yù)測(cè)方法是

A、專家協(xié)商預(yù)測(cè)法B、頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法C、德爾菲預(yù)測(cè)法D、主觀概率預(yù)測(cè)法

113.采用移動(dòng)平均預(yù)測(cè)法時(shí),k取值越小,則移動(dòng)平均值

A、越能反映時(shí)間序列的變化細(xì)節(jié),而修勻作用卻下降B、越能反映時(shí)間序列的變化細(xì)節(jié),修勻作用增強(qiáng)C、得到的移動(dòng)平均數(shù)列反映的變化過程就越趨于平緩,修勻作用越強(qiáng)D、不能反映時(shí)間序列的變化細(xì)節(jié),修勻作用下降

114.使用公式

計(jì)算移動(dòng)平均數(shù)時(shí)，關(guān)于K值的說法正確的是A、K值越小，越能反映出時(shí)間序列的變化細(xì)節(jié)，而修勻能力上升B、K值越小，所得移動(dòng)平均數(shù)列反映的變化過程就越趨于平緩C、K值越大，越能反映出時(shí)間序列的變化細(xì)節(jié)，而修勻能力下降

115.對(duì)學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備、校舍等辦學(xué)條件的分析論證屬于教育規(guī)劃的

A、必要性論證B、可行性論證C、合理性論證D、綜合性論證

116.教育規(guī)劃不能把教育置于廣闊的社會(huì)背景之外,不能孤立地研究教育問題,教育應(yīng)盡力滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的戰(zhàn)略需求,使教育子系統(tǒng)的發(fā)展適應(yīng)并助力社會(huì)大系統(tǒng)的發(fā)展與進(jìn)步,反映了教育規(guī)劃的

A、均衡發(fā)展原則B、主動(dòng)適應(yīng)原則C、系統(tǒng)整體原則D、適度超前原列

117.頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法的創(chuàng)造者是

A、美國(guó)人馬斯洛B、德國(guó)人馮特C、美國(guó)蘭德公司D、美國(guó)人奧斯本

118.設(shè)計(jì)和安排教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件，一般稱為

A、教育決策B、教育規(guī)劃C、教育法規(guī)D、教育戰(zhàn)略

119.教育發(fā)展的質(zhì)量目標(biāo)中，最重要的規(guī)劃目標(biāo)是

A、管理水平目標(biāo)B、辦學(xué)條件目標(biāo)C、師資質(zhì)量目標(biāo)D、學(xué)生質(zhì)量目標(biāo)

120.教育預(yù)測(cè)的第一步是

A、提出教育預(yù)測(cè)的課題B、確定教育預(yù)測(cè)的目的C、選取教育預(yù)測(cè)的方法D、收集信息資料

121.為了更符合自身發(fā)展規(guī)律和外部環(huán)境需要，在內(nèi)部因素與外部環(huán)境的作用下，教育系統(tǒng)會(huì)從一種狀態(tài)遷移到另一種狀態(tài)，這體現(xiàn)了教育系統(tǒng)的

A、開放性B、層次性C、發(fā)展性D、超前性

122.中期教育規(guī)劃的期限一般為

A、3年B、5年C、6-10年D、10年以上

123.教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模的四大基本指標(biāo)包括教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生數(shù)、教職工數(shù)和

A、基本辦學(xué)條件B、毛入學(xué)率C、畢業(yè)率D、生均教育經(jīng)費(fèi)

124.對(duì)未來各級(jí)各類教育的合理比例和組合的要求，屬于教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的（）

A、數(shù)量目標(biāo)B、結(jié)構(gòu)目標(biāo)C、質(zhì)量目標(biāo)D、規(guī)模目標(biāo)

125.初中、高中、大學(xué)當(dāng)年招生人數(shù)的比率,可以反映

A、教育規(guī)模B、教育類型結(jié)構(gòu)C、教育層次結(jié)構(gòu)D、教育普及水平

126.可以反映辦學(xué)效益的指標(biāo)是

A、生均教育經(jīng)費(fèi)支出B、各級(jí)各類學(xué)校的校均規(guī)模C、各級(jí)各類學(xué)校毛學(xué)率D、各級(jí)各類學(xué)校的生均校舍面積

127.對(duì)于學(xué)校教師績(jī)效工資分配方案的決策,屬于

A、宏觀決策B、確定性決策C、非確定性決策D、非常規(guī)性決策

128.在教育發(fā)展戰(zhàn)略中,指導(dǎo)教育發(fā)展方向和戰(zhàn)略布局的基本出發(fā)點(diǎn)和基本思想是

A、戰(zhàn)略方針B、戰(zhàn)略目標(biāo)C、戰(zhàn)略重點(diǎn)D、戰(zhàn)略步驟

129.開展預(yù)測(cè)工作時(shí)，一定要注意科學(xué)預(yù)測(cè)的

A、科學(xué)性和復(fù)雜性特點(diǎn)B、綜合性和系統(tǒng)性特點(diǎn)C、合理性和發(fā)展性特點(diǎn)D、客觀性和超前性特點(diǎn)

130.某高校對(duì)未來5年師資需求的預(yù)測(cè)，屬于（）

A、長(zhǎng)期預(yù)測(cè)B、宏觀預(yù)測(cè)C、微觀預(yù)測(cè)D、綜合性預(yù)測(cè)

131.某高校制訂了未來5年的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,這項(xiàng)規(guī)劃屬于

A、長(zhǎng)期教育規(guī)劃B、師范教育規(guī)劃C、教育綜合規(guī)劃D、教育單項(xiàng)規(guī)劃

132.對(duì)未來結(jié)果無法預(yù)測(cè),沒有任何客觀資料作為依據(jù)的決策屬于

A、宏觀決策B、非確定性決策C、確定性決策D、動(dòng)態(tài)決策

133.影響決策的基本要素是目標(biāo)要素和

A、主體要素B、客體要素C、主觀要素D、客觀要素

134.屬于教育系統(tǒng)外部有效性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的是

A、入學(xué)率B、升學(xué)率C、年生均教育經(jīng)費(fèi)D、復(fù)讀率

135.哥倫比亞的新學(xué)校計(jì)劃獲得成功的主要經(jīng)驗(yàn)是采用了

A、細(xì)心實(shí)驗(yàn)，穩(wěn)步推廣策略B、機(jī)會(huì)之窗策略C、由上至下的策略D、逐步建立政治共識(shí)的策略

136.11.6位專家對(duì)2020年我國(guó)高等教育入學(xué)率預(yù)測(cè)結(jié)果為：22%，30%，33%，37%，40%，42%，預(yù)測(cè)結(jié)果的中位數(shù)為：

A、33%B、34%C、35%D、37%

137.統(tǒng)計(jì)成人識(shí)字率的起始年齡為

A、12歲B、15歲C、18歲D、20歲

138.頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法的經(jīng)驗(yàn)表明,創(chuàng)造性較強(qiáng)的設(shè)想一般產(chǎn)生在會(huì)議開始

A、5-8分鐘之后B、10-15分鐘之后C、20-25分鐘之后D、30-35分鐘之后

139.在教育規(guī)劃論證中，很難保證論證客觀性的形式是

A、教育規(guī)劃系統(tǒng)內(nèi)部人員組成論證小組，對(duì)規(guī)劃草案論證B、教育規(guī)劃部門與行政部門人員共同組成論證小組，對(duì)規(guī)劃草案論證C、聘請(qǐng)教育規(guī)劃系統(tǒng)外的專家組成論證小組，獨(dú)立對(duì)規(guī)劃草案進(jìn)行論證D、將教育規(guī)劃面向社會(huì)公布，廣泛征求各界的不同意見

140.默寫式頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法,也稱“635法”,其中的數(shù)字3代表

A、要有3個(gè)專家參加B、組織3次討論C、每位專家有3個(gè)選擇D、每人提出3個(gè)設(shè)想

141.屬于社會(huì)主義國(guó)家教育規(guī)劃的特點(diǎn)是

A、高度中央集權(quán)化，以行政指令為導(dǎo)向B、傾向于分權(quán)化和松散的課程控制C、突出非正規(guī)教育的作用D、把成人教育擺在國(guó)家教育的優(yōu)先地位

142.在教育預(yù)測(cè)中,必須考慮社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化人口等因素對(duì)教育現(xiàn)象發(fā)展變化的影響,這主要基于教育預(yù)測(cè)的

A、相關(guān)性原理B、相似性原理C、社會(huì)性原理D、概率推斷原理

143.制定教育規(guī)劃最重要的環(huán)節(jié)和最基礎(chǔ)的工作是

A、制定規(guī)劃目標(biāo)B、搜集規(guī)劃資料C、整理規(guī)劃資料D、選擇規(guī)劃方法

144.輟學(xué)率是指

A、中途退學(xué)的學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比率B、中途退學(xué)的學(xué)生人數(shù)占在學(xué)人數(shù)的比率C、中途退學(xué)的學(xué)生人數(shù)占適齡總?cè)丝跀?shù)的比率D、中途退學(xué)的學(xué)生人數(shù)占總?cè)丝跀?shù)的比率

145.短期教育規(guī)劃的期限一般為

A、1年以內(nèi)B、1～3年C、4～5年D、5年以上

146.要求教育預(yù)測(cè)必須考慮客觀事物"質(zhì)"和"量"兩個(gè)基本特征的預(yù)測(cè)原則是（）

A、尊重事實(shí)原理B、系統(tǒng)性原理C、動(dòng)態(tài)性原則D、辯證思維原則

147.我國(guó)教育規(guī)劃成為獨(dú)立的專項(xiàng)規(guī)劃步入正軌的標(biāo)志是

A、1985年召開了“全國(guó)地區(qū)教育規(guī)劃會(huì)議”B、1986年發(fā)布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》C、1991年發(fā)布了《教育事業(yè)“八五”計(jì)劃(1991-1996年)》D、2006年發(fā)布了《教育事業(yè)“十一五”規(guī)劃》

148.對(duì)某省區(qū)5年到10年職業(yè)教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)屬于

A、微觀教育預(yù)測(cè)B、長(zhǎng)期教育預(yù)測(cè)C、短期教育預(yù)測(cè)D、中期教育預(yù)測(cè)

149.教育規(guī)劃的現(xiàn)代形式首先出現(xiàn)在

A、美國(guó)B、英國(guó)C、法國(guó)D、前蘇聯(lián)

150.在影響教育規(guī)劃正確性的因素中，最重要的因素是

A、教育規(guī)劃資料B、教育預(yù)測(cè)結(jié)果C、教育規(guī)劃人員素質(zhì)D、教育規(guī)劃方法

151.為完成某一目標(biāo)在一定時(shí)限內(nèi)的一組特定活動(dòng)或任務(wù)，稱為

A、規(guī)劃B、項(xiàng)目C、計(jì)劃D、政策

152.我國(guó)教育規(guī)劃成為獨(dú)立的專項(xiàng)規(guī)劃步入正軌的標(biāo)志是（）

A、1985年召開的"全國(guó)地區(qū)教育規(guī)劃會(huì)議"B、1986年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》C、1991年發(fā)布的《教育事業(yè)"八五"計(jì)劃(1991-1995年)》D、2006年發(fā)布的《教育事業(yè)"十一五"規(guī)劃》

153.把教育規(guī)劃看作是交易談判和權(quán)力運(yùn)作的過程的規(guī)劃操作模型是

A、專家模型B、政治模型C、協(xié)商模型D、理性模型

154.教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模指標(biāo)包括教育機(jī)構(gòu)數(shù)、教職工數(shù)、基本辦學(xué)條件和（）

A、學(xué)生數(shù)B、毛入學(xué)率C、畢業(yè)率D、生均教育經(jīng)費(fèi)

155.對(duì)傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法進(jìn)行改造，提出默寫式頭腦風(fēng)暴法的是（）

A、美國(guó)的蘭德公司B、希臘的德爾菲C、德國(guó)人荷利D、美國(guó)人奧斯本

156.強(qiáng)調(diào)規(guī)劃是一系列關(guān)于實(shí)現(xiàn)既定或衍生目標(biāo)方法的分析、否認(rèn)規(guī)劃中的主觀成分的教育規(guī)劃模型是

A、理性模型B、互動(dòng)模型C、協(xié)商模型D、政治模型

157.基本步驟為“確定系統(tǒng)的目標(biāo)和重要因素、建立系統(tǒng)模型、編制系統(tǒng)模型計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序、分析運(yùn)算結(jié)果”的規(guī)劃方法是

A、數(shù)學(xué)模型法B、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法C、計(jì)劃評(píng)審技術(shù)D、系統(tǒng)分析方法

158.菲律賓的教科書計(jì)劃獲得相對(duì)成功的原因之一是

A、采用了由下到上的策略B、實(shí)施計(jì)劃幾乎不要求教師做出實(shí)際的行為改變C、采用了細(xì)心實(shí)驗(yàn)，穩(wěn)步推廣的策略D、節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)

159.預(yù)測(cè)結(jié)果受權(quán)威影響較小的預(yù)測(cè)方法是

A、直接頭腦風(fēng)暴法B、質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法C、專家協(xié)商預(yù)測(cè)法D、德爾菲預(yù)測(cè)法

160.我國(guó)教育行政主管部門正式頒布第一個(gè)教育規(guī)劃的時(shí)間是

A、1950年B、1951年C、1952年D、1953年

161.采用函詢調(diào)查方式征求專家意見的預(yù)測(cè)方法是（）

A、專家協(xié)商預(yù)測(cè)法B、默寫式頭腦風(fēng)暴法C、德爾菲預(yù)測(cè)法D、主觀概率預(yù)測(cè)法

162.我國(guó)的教育規(guī)劃一般分為三級(jí)、三類，其中三級(jí)規(guī)劃是指（）

A、總體規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃B、國(guó)家規(guī)劃、地方規(guī)劃、學(xué)校規(guī)劃C、國(guó)家級(jí)規(guī)劃、省級(jí)規(guī)劃、市縣級(jí)規(guī)劃D、國(guó)家級(jí)規(guī)劃、省市縣級(jí)規(guī)劃、鎮(zhèn)級(jí)規(guī)劃

163.可以直觀地反映影響因素與預(yù)測(cè)對(duì)象之間總體關(guān)系趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)圖是

A、直方圖B、圓形圖C、條形圖D、散點(diǎn)圖

164.收集教育預(yù)測(cè)資料的基本要求是

A、系統(tǒng)性、時(shí)效性、客觀性、全面性B、歷史性、必要性、完整性、新穎性C、充分性、完整性、有效性、正確性D、充分性、完整性、新穎性、客觀性

165.指導(dǎo)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展以及教育規(guī)劃的五大理念是協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享和（）

A、創(chuàng)新B、科學(xué)C、理性D、民主

166.根據(jù)某個(gè)地區(qū)教育現(xiàn)象的發(fā)展變化過程，預(yù)測(cè)同類地區(qū)教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)，主要運(yùn)用了教育預(yù)測(cè)的（）

A、相似性原理B、接性原理C、發(fā)展性原D、相關(guān)性原理

167.統(tǒng)計(jì)受教育程度應(yīng)面向

A、6歲及以上人口B、12歲及以上人口C、25歲及以上人口D、30歲及以上人口

168.人口構(gòu)成是影響教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃的重要因素，其中影響學(xué)校規(guī)模的基本指標(biāo)是人口中

A、0～5歲的人數(shù)和比例B、6～15歲的人數(shù)和比例C、16～18歲的人數(shù)和比例D、19～24歲的人數(shù)和比例

169.短期教育規(guī)劃的期限一般為

A、1年以內(nèi)B、1～3年C、5年D、10年

170.應(yīng)用移動(dòng)平均預(yù)測(cè)法時(shí)，當(dāng)時(shí)間序列數(shù)據(jù)僅在一段時(shí)間變化比較劇烈，在其他時(shí)間變化比較平穩(wěn)時(shí)，分段數(shù)k的取值（）

A、應(yīng)較大B、應(yīng)較小C、沒有要求D、應(yīng)等于0

171.教育規(guī)劃方案的論證是在教育規(guī)劃的

A、準(zhǔn)備階段B、制定階段C、實(shí)施階段D、檢測(cè)階段

172.默寫式頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法，也稱“635法”，數(shù)字6代表

A、6個(gè)專家參加B、組織6次討論C、每位專家提出6個(gè)設(shè)想D、每次討論6分鐘

173.戰(zhàn)略的三個(gè)基本特征是具有全局性、決策指導(dǎo)性和

A、長(zhǎng)遠(yuǎn)性B、客觀性C、可操作性D、系統(tǒng)性

174.教育規(guī)劃的特點(diǎn)包括系統(tǒng)性、預(yù)見性、客觀性和

A、指導(dǎo)性B、指令性C、強(qiáng)制性D、精確性

175.在總體規(guī)劃框架下,構(gòu)建縱向的分層子規(guī)劃體系和橫向的分類子規(guī)劃體系的工作,屬于

A、規(guī)劃準(zhǔn)備階段B、規(guī)劃制定階段C、規(guī)劃實(shí)施階段D、規(guī)劃實(shí)施反饋階段

176.錄用單位對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)意見主要可以反映

A、辦學(xué)條件的好壞B、教育質(zhì)量的高低C、學(xué)校教師隊(duì)伍的水平高低D、學(xué)校社會(huì)服務(wù)的好壞

177.在國(guó)外常用的教育規(guī)劃方法中，依據(jù)人們政治上的要求來制定教育規(guī)劃，稱為

A、社會(huì)需要法B、國(guó)際比較法C、人力預(yù)測(cè)法D、成本效用分析法

178.關(guān)于教育規(guī)劃的說法正確的是

A、教育變革的規(guī)劃并不是一件需要冒險(xiǎn)的事情B、教育改革規(guī)劃的實(shí)施結(jié)果常常符合原先的估計(jì)C、國(guó)家級(jí)的、大規(guī)模的改革計(jì)劃往往容易成功D、教育規(guī)劃者不能對(duì)學(xué)什么、如何學(xué)作出計(jì)劃

179.一般說來，長(zhǎng)期教育預(yù)測(cè)的時(shí)限為

A、5年B、5～10年C、10年以上D、15年以上

180.對(duì)某省5年內(nèi)幼兒園入園率的預(yù)測(cè)，是一種

A、單一式教育預(yù)測(cè)B、單對(duì)象教育預(yù)測(cè)C、定性教育預(yù)測(cè)D、長(zhǎng)期教育預(yù)測(cè)

181.一般把制定一個(gè)組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)以及對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的措施作出決策的過程稱為（）

A、預(yù)測(cè)B、規(guī)劃C、戰(zhàn)略D、決策

182.屬于因果分析預(yù)測(cè)方法類別的定量教育預(yù)測(cè)方法是

A、算術(shù)平均法B、移動(dòng)平均法C、時(shí)間序列分析D、線性回歸法

183.應(yīng)用移動(dòng)平均預(yù)測(cè)法時(shí),當(dāng)時(shí)間序列以階段性的規(guī)律發(fā)展時(shí),分?jǐn)?shù)段k的取值

A、應(yīng)較大B、應(yīng)較小C、沒有要求D、應(yīng)等于0

184.編制教育規(guī)劃詳細(xì)說明的第一步是

A、確定項(xiàng)目B、說明項(xiàng)目C、確定活動(dòng)D、制定計(jì)劃

185.從單純經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)考慮教育發(fā)展的教育規(guī)劃方法是

A、社會(huì)需求法B、人力需求法C、成本收益法D、國(guó)際比較法

186.對(duì)某省師范教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行的預(yù)測(cè)屬于

A、單項(xiàng)教育預(yù)測(cè)B、綜合教育預(yù)測(cè)C、定性教育預(yù)測(cè)D、定量教育預(yù)測(cè)

187.關(guān)于德爾菲預(yù)測(cè)法的描述，錯(cuò)誤的是

A、采用函詢調(diào)查B、采用匿名調(diào)查C、向?qū)＜曳答伹拜喺{(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果D、必須經(jīng)過四輪調(diào)查

188.將回歸預(yù)測(cè)分為一元回歸預(yù)測(cè)和多元回歸預(yù)測(cè)的標(biāo)志為

A、因變量的個(gè)數(shù)B、自變量的個(gè)數(shù)C、自變量和因變量的線性關(guān)系D、中間變量的個(gè)數(shù)

189.教育發(fā)展的諸多質(zhì)量目標(biāo)中，最重要的規(guī)劃目標(biāo)是

A、管理水平目標(biāo)B、辦學(xué)條件目標(biāo)C、師資質(zhì)量目標(biāo)D、學(xué)生質(zhì)量目標(biāo)

190.具有總體性、重大性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性特點(diǎn)的教育決策屬于

A、戰(zhàn)略決策B、戰(zhàn)術(shù)決策C、中觀決策D、宏觀決策

191.指導(dǎo)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展以及教育規(guī)劃的五個(gè)發(fā)展理念是創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和

A、共享B、科學(xué)C、理性D、民主

192.將教育規(guī)劃看成一系列漸次進(jìn)行程序的規(guī)劃理論模式是

A、互動(dòng)性模式B、合理性模式C、協(xié)商模式D、權(quán)變模式

193.應(yīng)用最廣、影響最大的教育規(guī)劃方法是

A、社會(huì)需求法B、人力需求法C、成本效益法D、國(guó)際比較法

194.衡量教育效益最根本、最重要的指標(biāo)是

A、教育規(guī)模發(fā)展B、教育質(zhì)量C、辦學(xué)條件D、教師隊(duì)伍建設(shè)

195.針對(duì)國(guó)家或部門、地區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行的各種預(yù)測(cè)屬于

A、定量預(yù)測(cè)B、定性預(yù)測(cè)C、宏觀預(yù)測(cè)D、微觀預(yù)測(cè)

196.影響教育規(guī)劃準(zhǔn)確性的因素中最重要的是

A、教育規(guī)劃資料B、教育規(guī)劃方法C、教育規(guī)劃人員素質(zhì)D、教育規(guī)劃體制

197.在下列教育規(guī)劃目標(biāo)中,綜合表征教育最終成就的數(shù)量指標(biāo)是

A、生均教育經(jīng)費(fèi)支出B、高等教育招生人數(shù)C、畢業(yè)生升學(xué)率D、國(guó)民人均受教育年限

198.一般說來，短期教育預(yù)測(cè)的時(shí)限為

A、5年以內(nèi)B、5年C、5～l0年D、10年以上

199.根據(jù)已知的教育發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用邏輯推理方法，對(duì)未來教育發(fā)展和變化作出推測(cè)，屬于

A、定量教育預(yù)測(cè)B、定性教育預(yù)測(cè)C、探索型教育預(yù)測(cè)D、反饋型教育預(yù)測(cè)

200.人們?yōu)檫_(dá)到一定的目的，對(duì)未來時(shí)期的活動(dòng)所作的安排稱為

A、決策B、規(guī)劃C、計(jì)劃D、決定

201.使用指數(shù)平滑預(yù)測(cè)法時(shí)，當(dāng)時(shí)間序列的變化比較穩(wěn)定時(shí)，平滑系數(shù)α應(yīng)

A、取較小值B、取較大值C、接近0.5D、無所謂

202.對(duì)學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備、校舍等辦學(xué)條件的分析論證,屬于教育規(guī)劃的

A、必要性論證B、可行性論證C、合理性論證D、綜合性論證

203.對(duì)某省未來幾年小學(xué)生入學(xué)人數(shù)的預(yù)測(cè)屬于綜合教育預(yù)測(cè)。

A、正確B、錯(cuò)誤

204.省際區(qū)域規(guī)劃的編制主體是區(qū)域內(nèi)的省市人民政府。

A、正確B、錯(cuò)誤

205.當(dāng)時(shí)間序列有波動(dòng),但長(zhǎng)期趨勢(shì)變化不大時(shí),使用指數(shù)平滑法預(yù)測(cè)未來的量值時(shí),應(yīng)選用稍大的a值,可在0.6~1.0范圍取值。

A、正確B、錯(cuò)誤

206.教育預(yù)測(cè)是人類的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),具有一定的科學(xué)性。

A、正確B、錯(cuò)誤

207.沒有教育預(yù)測(cè)，也可以進(jìn)行教育決策。

A、正確B、錯(cuò)誤

208.教育規(guī)劃實(shí)施的監(jiān)測(cè)指標(biāo)應(yīng)具有可比性。

A、正確B、錯(cuò)誤

209.教育規(guī)劃應(yīng)按照當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要確定各級(jí)各類教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)模。

A、正確B、錯(cuò)誤

210.確定決策目標(biāo)是教育決策最關(guān)鍵的階段

A、正確B、錯(cuò)誤

211.教育決策一般是對(duì)教育問題的一個(gè)解決方案的抉擇過程

A、正確B、錯(cuò)誤

212.在搜集教育規(guī)劃目標(biāo)預(yù)測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息時(shí),要以供給定發(fā)展的理念作為指導(dǎo)思想。

A、正確B、錯(cuò)誤

213.教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃的發(fā)展趨勢(shì)之一是從側(cè)重?cái)?shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高。

A、正確B、錯(cuò)誤

214.在運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法時(shí),為了能相互啟發(fā)獲得更多的既有創(chuàng)造性又有可行性的設(shè)想,與會(huì)專家多多益善。

A、正確B、錯(cuò)誤

215.非國(guó)家和政府投入的教育資源,如社會(huì)力量辦學(xué)主要由國(guó)家和政府宏觀調(diào)控。

A、正確B、錯(cuò)誤

216.教育決策方案的實(shí)施是教育決策過程的繼續(xù)和深化。

A、正確B、錯(cuò)誤

217.教育規(guī)劃文本的表現(xiàn)形式是文字。

A、正確B、錯(cuò)誤

218.采用定量預(yù)測(cè)方法技術(shù)進(jìn)行的教育預(yù)測(cè)是準(zhǔn)確的。

A、正確B、錯(cuò)誤

219.教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心問題是教育發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)。

A、正確B、錯(cuò)誤

220.成本收益分析法中的成本是指學(xué)生或家庭以及學(xué)校為教育支付的成本。

A、正確B、錯(cuò)誤

221.區(qū)域教育規(guī)劃只能使用定量分析和數(shù)據(jù)測(cè)算的方法。

A、正確B、錯(cuò)誤

222.定性教育預(yù)測(cè)主要運(yùn)用邏輯推理的手段進(jìn)行判斷、預(yù)測(cè),不需要調(diào)查研究。

A、正確B、錯(cuò)誤

223.滿足需求理論要求教育規(guī)劃要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)等方面的需求,不需要考慮個(gè)體發(fā)展的需求。

A、正確B、錯(cuò)誤

224.教育規(guī)劃論證是對(duì)規(guī)劃的必要性和可行性的論證。

A、正確B、錯(cuò)誤

225.鑒于教育規(guī)劃主要由行政部門實(shí)施,而教育規(guī)劃的論證人員應(yīng)該由教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)組成。

A、正確B、錯(cuò)誤

226.簡(jiǎn)述科學(xué)的教育決策程序的基本階段。

227.簡(jiǎn)述教育決策目標(biāo)的內(nèi)涵及要求

228.簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)的相似性原理。

229.教育規(guī)劃的客觀性

230.簡(jiǎn)述教育規(guī)劃論證的工作步驟。

231.探索型教育預(yù)測(cè)

232.試述教育規(guī)劃的基本特征。

233.簡(jiǎn)述教育發(fā)展戰(zhàn)略的基本內(nèi)容。

234.舉例說明德爾菲預(yù)測(cè)法的實(shí)施步驟。

235.教育預(yù)測(cè)的綜合性原則

236.簡(jiǎn)述教育規(guī)劃專家模型的基本特征及其觀點(diǎn)。

237.微觀教育預(yù)測(cè)

238.簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)中如何貫徹系統(tǒng)性原則。

239.專家協(xié)商預(yù)測(cè)法

240.學(xué)校教育規(guī)劃

241.簡(jiǎn)述教育規(guī)劃的含義包括的五個(gè)方面內(nèi)容。

242.為制定本市教育規(guī)劃，A市(地級(jí)市)建立了教育規(guī)劃小組，由主管教育的副市長(zhǎng)、市政府副秘書長(zhǎng)、市教育局局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)、教育局辦公室主任等五位成員組成。在制定教育規(guī)劃過程中，規(guī)劃小組多次召開小組會(huì)議，最后制訂了本市的教育發(fā)展規(guī)劃，并提交市政府辦公會(huì)議討論通過。問題：根據(jù)教育規(guī)劃制定的有關(guān)理論與趨勢(shì)，分析該市教育規(guī)劃制定中存在的問題。

243.舉例說明教育規(guī)劃的基本功能。

244.簡(jiǎn)述合理性教育規(guī)劃模式的基本特點(diǎn)。

245.（1）根據(jù)題34-1表中的數(shù)據(jù)，建立高考成績(jī)Y關(guān)于中考成績(jī)X的線性回歸方程。（結(jié)果保留二位小數(shù)）

246.舉例說明教育系統(tǒng)的基本特性。

247.凈入學(xué)率

248.專家協(xié)商預(yù)測(cè)法

249.教育計(jì)劃

250.試述教育預(yù)測(cè)在教育規(guī)劃中的作用。

251.簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)中運(yùn)用相似性原理應(yīng)注意的問題。

252.基礎(chǔ)優(yōu)先理論只是強(qiáng)調(diào)教育規(guī)劃要突出基礎(chǔ)教育的優(yōu)先發(fā)展。

253.簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)應(yīng)遵循的基本原則。

254.算術(shù)平均預(yù)測(cè)法

255.定性論證法

256.下至上型教育規(guī)劃

257.試述科技發(fā)展對(duì)教育的要求。

258.舉例說明如何組織應(yīng)用直接頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法。

259.試述教育發(fā)展戰(zhàn)略保障條件的主要內(nèi)容。

260.簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)在教育規(guī)劃中的作用的具體表現(xiàn)。

261.試述教育規(guī)劃在宏觀教育管理中的作用。

262.題37表

263.簡(jiǎn)述制定教育計(jì)劃和確定項(xiàng)目的步驟。

264.舉例說明影響教育規(guī)劃資料質(zhì)量的主要因素。

265.案例:某大學(xué)生所做的研究是比較某省兩個(gè)縣的中小學(xué)教育質(zhì)量水平,但又限于本人項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)較少。他想省時(shí)、省力并控制開支,又不干擾兩縣學(xué)校的正常教學(xué)秩序,不知該如何獲取數(shù)據(jù)資料,十分苦惱。

266.

一次指數(shù)平滑法就是一種特殊的加權(quán)平均法，基本做法是對(duì)本期觀察值和本期預(yù)測(cè)值賦予不同的權(quán)重，求得下一期預(yù)測(cè)值的方法。

267.毛入學(xué)率

268.在教育規(guī)劃實(shí)施中的思想動(dòng)員是指在實(shí)施準(zhǔn)備階段開展的工作。

269.題37表

270.簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)的主要內(nèi)容。

271.簡(jiǎn)述教育規(guī)劃準(zhǔn)備階段應(yīng)做好的基礎(chǔ)工作。

272.簡(jiǎn)述國(guó)外成功的教育規(guī)劃策略。

273.簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)的程序。

274.簡(jiǎn)述科技發(fā)展對(duì)教育的影響。

275.規(guī)劃

276.簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)中運(yùn)用社會(huì)性原理應(yīng)注意的問題。

277.簡(jiǎn)述教育發(fā)展戰(zhàn)略的基本內(nèi)容。

278.簡(jiǎn)述運(yùn)用德爾菲預(yù)測(cè)法應(yīng)注意的問題。

279.簡(jiǎn)述區(qū)域教育規(guī)劃的意義和作用。

280.簡(jiǎn)述選聘專家的工作中必須注意的問題。

281.有10位專家參與了某高中2015年考取本一高校比例的德爾菲預(yù)測(cè)調(diào)查，調(diào)查的第一輪結(jié)果為：30％，31％，35％，37％，38％，40％，42％，45％，45％，50％。試求預(yù)測(cè)結(jié)果的中位數(shù)和上、下四分位數(shù)。

282.試述制定教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要工作。

283.簡(jiǎn)述教育規(guī)劃論證的主要組織形式。

284.簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)的概率性原則。

285.試述教育預(yù)測(cè)在教育決策中的作用。

286.教育規(guī)劃的預(yù)見性

287.試述教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃的發(fā)展趨勢(shì)。

288.材料:題37表數(shù)據(jù)為對(duì)10所小學(xué)班主任與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通的比率以及家長(zhǎng)和學(xué)校教師沖突次數(shù)的調(diào)查結(jié)果。

289.簡(jiǎn)述科學(xué)的教育決策程序應(yīng)包含的基本階段。

290.簡(jiǎn)述教育規(guī)劃均衡發(fā)展原則的內(nèi)涵與要求。

291.試述地方教育規(guī)劃編制應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理的幾個(gè)關(guān)系。

292.簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)在教育決策中的作用。

293.簡(jiǎn)述教育規(guī)劃準(zhǔn)備階段基礎(chǔ)工作的主要內(nèi)容。

294.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)

295.

略

296.

教育規(guī)模發(fā)展的監(jiān)測(cè)指標(biāo)有兩種:(1)一是對(duì)教育規(guī)模發(fā)展情況的客觀描述指標(biāo)。如各級(jí)各類學(xué)校數(shù)及其增長(zhǎng)率,各級(jí)各類教育招生、畢業(yè)生、在校生數(shù)及其增長(zhǎng)率。題38表中列出的可以監(jiān)測(cè)的指標(biāo)有:2020年,我國(guó)在園幼兒人數(shù)達(dá)到4500萬(wàn)人;九年義務(wù)教育在校生達(dá)到15000萬(wàn)人;高中階段教育在校生達(dá)到4130萬(wàn)人,其中中等職業(yè)教育達(dá)到1870萬(wàn)人;高等教育在校生達(dá)到3680萬(wàn)人,其中研究生(全日制)達(dá)到230萬(wàn)人,普通本?？七_(dá)到2655萬(wàn)人;從業(yè)人員繼續(xù)教育達(dá)到35000萬(wàn)人次。(2)二是對(duì)教育規(guī)模發(fā)展情況的評(píng)判指標(biāo)。主要指標(biāo)有大、中、小學(xué)、幼兒園各級(jí)教育適齡人口的入學(xué)率等,表中列出的可以監(jiān)測(cè)的指標(biāo)主要有:2020年我國(guó)學(xué)前三年毛入園率達(dá)到85.0%,九年義務(wù)教育鞏固率95.0%,高中階段教育毛入學(xué)率90.0%,高等教育毛入學(xué)率50.0%。

297.簡(jiǎn)述互動(dòng)性教育規(guī)劃模式的基本特點(diǎn)。

298.人口增減率

299.教育決策

300.教育規(guī)劃目標(biāo)只要編制未來教育發(fā)展的最終預(yù)期結(jié)果，無需編制年度或階段性目標(biāo)。

301.（1）根據(jù)題34-1表中數(shù)據(jù)，建立學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)Y關(guān)于父親受教育年限X的一元線性回歸方程。

302.簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的影響。

303.有8位專家參與“2017年高等學(xué)校師范專業(yè)學(xué)生中男生的比例”的德爾菲預(yù)測(cè)調(diào)查，調(diào)查的第一輪結(jié)果為10%，14%，18%，20%，22%，24%，30%，32%。試求他們預(yù)測(cè)結(jié)果的中位數(shù)和上、下四分位數(shù)。

304.教育規(guī)劃是一種戰(zhàn)略性思維。

305.簡(jiǎn)述教育規(guī)劃一般需要詳細(xì)說明的內(nèi)容。

306.簡(jiǎn)述教育規(guī)劃草案論證的工作步驟。

307.簡(jiǎn)述教育規(guī)劃實(shí)施的保障。

308.頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法

309.舉例說明教育的經(jīng)濟(jì)特性。

310.簡(jiǎn)述教育決策為實(shí)原則的內(nèi)涵與要求。

311.簡(jiǎn)述世界各國(guó)教育規(guī)劃的主要教訓(xùn)。

312.教育發(fā)展戰(zhàn)略

313.舉側(cè)說明默寫式頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法的特點(diǎn)及組織實(shí)施過程。

1.答案C

解析解析：【考點(diǎn)】教育規(guī)劃組織結(jié)構(gòu)【解析】高校、教育行政主管部門和教育規(guī)劃部門聯(lián)合稱為教育規(guī)劃三聯(lián)式組織結(jié)構(gòu)。其優(yōu)點(diǎn)是能夠利用現(xiàn)有的條塊管理體制和學(xué)術(shù)團(tuán)體的組織功能，發(fā)揮各部門通力協(xié)作的綜合優(yōu)勢(shì)。

2.答案A

解析對(duì)教育規(guī)劃是否反映了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育的要求的論證屬于教育規(guī)劃的必要性論證。P202

3.答案D

解析專家利用建立的回歸模型進(jìn)行教育預(yù)測(cè)，屬于定量預(yù)測(cè)技術(shù)。P67

4.答案C

解析依據(jù)教育預(yù)測(cè)的“概率性原理”，在作出教育預(yù)測(cè)的結(jié)果之后，我們不可以用“完全肯定”或者“完全確定”這種方式進(jìn)行表述。P79

5.答案B

解析常用的教育過程方面的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)有升級(jí)率、合格率、優(yōu)秀率、復(fù)讀率、綴學(xué)率等。成人識(shí)字率屬于教育輸出方面的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)之一。入學(xué)率屬于教育輸入方面的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

6.答案C

解析采用移動(dòng)平均預(yù)測(cè)法時(shí)，K的取值越大，則移動(dòng)平均值，反映的變化過程越趨于平緩，修勻能力越強(qiáng)。

7.答案C

解析“計(jì)劃評(píng)審技術(shù)是用圖解的方式進(jìn)行規(guī)劃的方法。它在分解規(guī)劃系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)完成規(guī)劃的各項(xiàng)工作順序和邏輯關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析，并用符號(hào)和網(wǎng)絡(luò)圖的形式表現(xiàn)出來疽①其功能是協(xié)調(diào)整個(gè)計(jì)劃的各道工序。PERT(ProgramEvaluationandReviewTechnique)即計(jì)劃評(píng)審技術(shù)，最早是由美國(guó)海軍在計(jì)劃和控制北極星導(dǎo)彈的研制時(shí)發(fā)展起來的。P193

8.答案B

解析系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法用于制定教育規(guī)劃的基本步驟是：①確定系統(tǒng)的目標(biāo)和重要因素；②建立系統(tǒng)模型；③編制系統(tǒng)模型計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序；④分析運(yùn)算結(jié)果。P192

9.答案A

解析無

10.答案C

解析公式中：代表預(yù)測(cè)對(duì)象Y的估計(jì)值;X代表影響預(yù)測(cè)對(duì)象的相關(guān)因素；a，b為回歸系數(shù)。

11.答案A

解析解析：【考點(diǎn)】指數(shù)平滑預(yù)測(cè)法的意義【解析】平滑系數(shù)值越大，近期實(shí)際值對(duì)指數(shù)平滑值的影響也越大，即歷史數(shù)據(jù)的平滑作用就相應(yīng)較小。

12.答案B

解析戰(zhàn)略目標(biāo)：教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是指教育發(fā)展主體在某一時(shí)期所要實(shí)現(xiàn)的基本任務(wù)和所要達(dá)到的總體要求，通常要用有關(guān)綜合指標(biāo)或多元性的指標(biāo)體系來反映。P28

13.答案A

解析從組織形式上，可以避免個(gè)別權(quán)威專家意見直接干擾其他專家意見的預(yù)測(cè)方法是德爾菲預(yù)測(cè)法?

14.答案A

解析現(xiàn)代教育決策的趨勢(shì)是教育決策從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。P252

15.答案B

解析教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃學(xué)開始興起于20世紀(jì)60年代?

16.答案C

解析總凈入學(xué)率：各級(jí)各類學(xué)校在校適齡學(xué)生總數(shù)與相應(yīng)年齡組總?cè)丝跀?shù)之比。

17.答案C

解析發(fā)達(dá)國(guó)家中,法國(guó)是較早成立教育規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)的西方國(guó)家。P48

18.答案A

解析解析：教育現(xiàn)象在不同的時(shí)間、地點(diǎn)一般不會(huì)有完全相同的狀況，但是，當(dāng)教育系統(tǒng)發(fā)展過程中的內(nèi)外條件基本相同時(shí)，其未來的發(fā)展過程也會(huì)非常相似。這就是教育預(yù)測(cè)的相似性原理。

19.答案C

解析教育規(guī)劃具有系統(tǒng)性、前瞻性、客觀性和可操作性等幾個(gè)基本特征。P137

20.答案C

解析人們?yōu)檫_(dá)到一定的教育目標(biāo)，對(duì)未來時(shí)期的教育資源配置、教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施及其相關(guān)活動(dòng)所作的安排，稱為教育計(jì)劃?

21.答案A

解析和其他教育發(fā)展規(guī)劃相比，區(qū)域教育規(guī)劃則更具有戰(zhàn)略性的特征。P264

22.答案A

解析不同層次的教育規(guī)劃通常使用不同的數(shù)量指標(biāo)來表征教育規(guī)模與普及水平方面的發(fā)展目標(biāo)，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)規(guī)劃多使用各級(jí)教育的入學(xué)率或毛入學(xué)率、普及教育的人口覆蓋率及在校生規(guī)模等數(shù)量指標(biāo)，而基層規(guī)劃則要包括各級(jí)、各類教育的招生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)等數(shù)量指標(biāo)。P161

23.答案C

解析教育單項(xiàng)規(guī)劃是對(duì)教育工作的某一方面作出長(zhǎng)遠(yuǎn)安排所進(jìn)行的規(guī)劃。比如，招生工作規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、教育裝備設(shè)施投資規(guī)劃、教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)劃、校園基本建設(shè)規(guī)劃、校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、教材建設(shè)規(guī)劃、科研發(fā)展規(guī)劃、思想政治工作規(guī)劃等。教育單項(xiàng)規(guī)劃的任務(wù)更加明確，因而，落實(shí)起來也比較容易。P139

24.答案D

解析【考點(diǎn)】教育預(yù)測(cè)的反饋性原則的含義【解析】反饋性原則是指以教育預(yù)測(cè)對(duì)象發(fā)展變化的實(shí)際情況為預(yù)測(cè)的依據(jù)。

25.答案B

解析教育決策是為了實(shí)現(xiàn)教育的某種目標(biāo)或解決某些問題，而對(duì)未來的教育行動(dòng)方案作出抉擇的過程。P6

26.答案A

解析具體而言，教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模指標(biāo)包括教育機(jī)構(gòu)(即各類教育校、點(diǎn)數(shù)量)、學(xué)生數(shù)、教職工數(shù)及基本辦學(xué)條件四大基本指標(biāo)。P208

27.答案A

解析簡(jiǎn)單地說，預(yù)測(cè)是在對(duì)事物的歷史資料及其現(xiàn)有信息進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上，采用一定的方法手段對(duì)未知事物或者不確定性事物進(jìn)行預(yù)先估計(jì)與推斷的過程，是人類根據(jù)對(duì)客觀事物的發(fā)展趨勢(shì)和變化規(guī)律的已有認(rèn)知作出對(duì)未知事物的預(yù)先判斷的一種行為，同時(shí)，預(yù)測(cè)也表現(xiàn)為人類行為的某種后果。P40

28.答案D

解析教育發(fā)展戰(zhàn)略的基本落腳點(diǎn)有三：一是明確愿景及目標(biāo)。；二是確定規(guī)?；蛩俣?。三是選擇行動(dòng)方略。P223

29.答案D

解析內(nèi)部效率：是反映教育系統(tǒng)內(nèi)部生產(chǎn)單位產(chǎn)品所用資源的指標(biāo)。

30.答案A

解析依據(jù)教育規(guī)劃所欲具有的功能和所要完成的任務(wù)，教育規(guī)劃可以劃分為變革型教育規(guī)劃和守成型教育規(guī)劃?

31.答案C

解析解析：規(guī)劃是指制定一個(gè)組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展總目標(biāo)和對(duì)實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)而采取措施作出決策的過程。規(guī)劃具有三個(gè)基本特性：一是目的性，二是戰(zhàn)略性，三是綜合性

32.答案A

解析解析：考查：教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃的實(shí)踐最早出現(xiàn)的地方。教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃的實(shí)踐最早在前蘇聯(lián)出現(xiàn)，20世紀(jì)20年代，前蘇聯(lián)在制定第一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)對(duì)專家的需求進(jìn)行了預(yù)測(cè)，而這些預(yù)測(cè)被認(rèn)為是最早進(jìn)行的教育預(yù)測(cè)。

33.答案D

解析在論證項(xiàng)目評(píng)分等級(jí)時(shí)，采用加法評(píng)分、連乘評(píng)分、加乘評(píng)分或加權(quán)評(píng)分等四種不同的綜合分值方法，屬于專家評(píng)分法?

34.答案A

解析無

35.答案D

解析適度超前原則是指教育規(guī)劃必須科學(xué)預(yù)測(cè)并盡力滿足一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的未來發(fā)展對(duì)教育所提出的在人才培養(yǎng)、科技進(jìn)步、文化服務(wù)等方面的需求，實(shí)現(xiàn)教育的適度超前發(fā)展。正如現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得?德魯克所言，戰(zhàn)略規(guī)劃是為未來作現(xiàn)在的決策。教育的先行性和教育規(guī)劃的未來性決定了教育規(guī)劃必須遵循適度超前原則，教育規(guī)劃者必須具有超前意識(shí)與前瞻思維，著眼于未來，未雨綢繆。P150

36.答案D

解析一般教育規(guī)劃的行文內(nèi)容包括標(biāo)題和日期、正文以及署名。

37.答案A

解析根據(jù)規(guī)劃涉及時(shí)間的長(zhǎng)短,教育規(guī)劃可以分為短期教育規(guī)劃、中期教育規(guī)劃和長(zhǎng)期教育規(guī)劃。短期教育規(guī)劃的期限一般為1-3年,它是體現(xiàn)中、長(zhǎng)期教育規(guī)劃戰(zhàn)略的近期具體執(zhí)行計(jì)劃,因此,其內(nèi)容比較具體和貼近現(xiàn)實(shí)。中期教育規(guī)劃的期限一般為5年,由于其期限長(zhǎng)短比較適中,所以是教育規(guī)劃中的一種基本形式。中期教育規(guī)劃中的各種因素的發(fā)展變化具有相對(duì)的穩(wěn)定性,因此,其規(guī)劃目標(biāo)較為容易實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期教育規(guī)劃是一種戰(zhàn)略性的發(fā)展規(guī)劃,其期限一般在10年以上。長(zhǎng)期教育規(guī)劃的任務(wù)是為教育的持續(xù)發(fā)展制定一份綱領(lǐng)性文件,根據(jù)它所指明的戰(zhàn)略目標(biāo),可以保證制定的中、短期教育規(guī)劃具有連續(xù)性。P139

38.答案D

解析按預(yù)測(cè)時(shí)采用模型的特點(diǎn)，可分為經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)和規(guī)范預(yù)測(cè)。P61

39.答案C

解析由于教育事業(yè)發(fā)展的影響因素眾多，有多種發(fā)展的可能性，往往可以形成多種教育規(guī)劃目標(biāo)方案。為了決策方便，一般會(huì)形成高、中、低三種目標(biāo)方案。一般而言，高方案反映了規(guī)劃者對(duì)教育未來發(fā)展的高度預(yù)期，是一種比較樂觀的方案；相反，低方案則反映了規(guī)劃者對(duì)教育未來發(fā)展的較低預(yù)期，是一種比較悲觀、保守的方案；而中方案則相對(duì)穩(wěn)健，介于高、低方案之間，反映了規(guī)劃者對(duì)教育未來發(fā)展的中等期望值，故常被認(rèn)為是一種優(yōu)選方案。P169

40.答案D

解析系統(tǒng)分析方法的具體步驟包括：限定問題、確定目標(biāo)、調(diào)查研究收集數(shù)據(jù)、提出備選方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、備選方案評(píng)估和提出最可行方案。P194

41.答案A

解析短期教育規(guī)劃的期限一般為1-3年,它是體現(xiàn)中、長(zhǎng)期教育規(guī)劃戰(zhàn)略的近期具體執(zhí)行計(jì)劃,因此,其內(nèi)容比較具體和貼近現(xiàn)實(shí)。P139

42.答案D

解析在討論教育規(guī)劃文本的程序前，首先要明確我國(guó)教育規(guī)劃的等級(jí)類型。我國(guó)的規(guī)劃一般分為三級(jí)、三類。P198

43.答案D

解析解析：【考點(diǎn)】科學(xué)預(yù)測(cè)的綜合性的含義【解析】科學(xué)預(yù)測(cè)的綜合性是指在研究預(yù)測(cè)活動(dòng)的規(guī)律時(shí)要綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)

44.答案C

解析基礎(chǔ)優(yōu)先理論：是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育規(guī)劃要突出基礎(chǔ)教育的優(yōu)先發(fā)展與素質(zhì)過硬且結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊(duì)伍的優(yōu)先建設(shè)。

45.答案C

解析相似性原理：教育現(xiàn)象在不同的時(shí)間、地點(diǎn)一般不會(huì)有完全相同的狀況，知道某教育的發(fā)展變化過程，就可以根據(jù)相似性規(guī)律，預(yù)測(cè)類似教育現(xiàn)象相應(yīng)的發(fā)展變化過程是教育預(yù)測(cè)相似性原理。

46.答案A

解析準(zhǔn)備階段是為制定科學(xué)、合理的教育規(guī)劃做準(zhǔn)備的階段。為了教育規(guī)劃工作的順利開展，在準(zhǔn)備階段，需要做好建立規(guī)劃組織與廣泛調(diào)查研究等基礎(chǔ)性工作。P174

47.答案B

解析解析：【考點(diǎn)】教育規(guī)劃的含義【解析】教育規(guī)劃是設(shè)計(jì)和安排教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件。它是由國(guó)家、地方政府有關(guān)部門或?qū)W校遵照國(guó)家對(duì)教育部門提出的方針、政策和任務(wù)，根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而制定的。

48.答案B

解析人力預(yù)測(cè)法從一開始提出便遭到人們的激烈批評(píng)，有的外國(guó)學(xué)者譏稱此法為“現(xiàn)代占卜術(shù)”。

49.答案B

解析精簡(jiǎn)原則。精簡(jiǎn)原則是指參加會(huì)議的人數(shù)不宜過多和會(huì)議進(jìn)行的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。參加會(huì)議人員的發(fā)言一定要精煉,不需要詳細(xì)論述應(yīng)把時(shí)間和注意力集中于關(guān)鍵問題的討論長(zhǎng)篇大論會(huì)減少他人發(fā)言的機(jī)會(huì),也影響人們思維的創(chuàng)造力,有礙于創(chuàng)造性氣氛的產(chǎn)生。P106

50.答案C

解析（1）互動(dòng)性模式則認(rèn)為，教育規(guī)劃是一種各種個(gè)人或利益集團(tuán)之間主張、意見的沖突、交流、協(xié)商、妥協(xié)以及再?zèng)_突、交流、協(xié)商、妥協(xié)的連續(xù)動(dòng)態(tài)過程。（2）在互動(dòng)性模式中，決策者的角色是協(xié)商者、共識(shí)構(gòu)建者，人際關(guān)系專家、寬容的調(diào)停者。（3）互動(dòng)性模式在制定教育規(guī)劃中特別采用便于了解人們內(nèi)心世界或考慮人們想法的方法，如參與規(guī)察法、情景分析法、社會(huì)需要法等。

51.答案D

解析但現(xiàn)代意義上的教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃,則首先起源于20世紀(jì)20年代的蘇聯(lián)。

52.答案A

解析區(qū)域教育規(guī)劃的主要特點(diǎn)：戰(zhàn)略性特點(diǎn)；宏觀性特點(diǎn)；探索性特點(diǎn)。P265

53.答案A

解析準(zhǔn)備階段：(1)建立規(guī)劃組織：建立規(guī)劃組織的意義；科學(xué)的教育規(guī)劃組織的構(gòu)成；教育規(guī)劃主體多元化發(fā)展趨勢(shì)。(2)廣泛調(diào)查研究：廣泛調(diào)查研究的意義；調(diào)查研究涉及的內(nèi)容；規(guī)劃資料的來源；搜集規(guī)劃資料應(yīng)該注意的事項(xiàng)；整理規(guī)劃資料的意義。

54.答案B

解析采用多種教育預(yù)測(cè)技術(shù)手段對(duì)未來教育發(fā)展趨勢(shì)所作的預(yù)測(cè)稱為結(jié)合式教育預(yù)測(cè)?

55.答案B

解析常常被認(rèn)為是教育規(guī)劃的“血肉”的是項(xiàng)目?

56.答案A

解析教育規(guī)劃應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)教育發(fā)展。P146

57.答案D

解析教育規(guī)劃功能包括：（1）協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系；（2）促進(jìn)教育資源的合理分配與使用；（3）為教育行政管理工作提供目標(biāo)與依據(jù)。

58.答案A

解析地方教育規(guī)劃具有以下幾個(gè)特征：一是基礎(chǔ)性。二是銜接性。三是操作性。P256

59.答案D

解析智利1988—1992年教育改革采用的策略是建立政治共識(shí)策略?

60.答案C

解析短期教育預(yù)測(cè)，一般指對(duì)5年以內(nèi)教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)。P12

61.答案B

解析結(jié)構(gòu)目標(biāo)主要是指各級(jí)各類教育的合理比例和組合。P233

62.答案D

解析解析：【考點(diǎn)】教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃的歷史【解析】教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃的實(shí)踐首先在前蘇聯(lián)出現(xiàn)，20世紀(jì)20年代，前蘇聯(lián)在制定第一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)對(duì)專家的需求進(jìn)行了預(yù)測(cè)。由于專家培訓(xùn)與教育的密切聯(lián)系，這些預(yù)測(cè)被認(rèn)為是最早進(jìn)行的教育預(yù)測(cè)

63.答案B

解析短期教育規(guī)劃的期限一般為1～3年。中期教育規(guī)劃的期限一般為5年。長(zhǎng)期教育規(guī)劃的期限一般在10年以上。p139

64.答案A

解析操作性。與國(guó)家教育規(guī)劃相比，地方教育規(guī)劃的最明顯的特征是具有更強(qiáng)的可操作性。地方教育規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)任務(wù)要明確具體，要有量化指標(biāo)，不能僅僅用定性的語(yǔ)言來描述。政策措施、資源配置要有明確的規(guī)定，保障措施也應(yīng)更加具體可行。P256

65.答案A

解析教育投入的規(guī)劃目標(biāo)常使用教育經(jīng)費(fèi)總支出及其占GDP的比例、預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)支出及其占GDP的比例、生均教育經(jīng)費(fèi)支出、生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)支出、生均公用經(jīng)費(fèi)等數(shù)量指標(biāo)。P161

66.答案B

解析一元回歸方程=a+bX。P129

67.答案C

解析在科學(xué)的教育決策程序中，最關(guān)鍵的階段是優(yōu)選教育決策方案?

68.答案A

解析基層規(guī)劃則要包括各級(jí)、各類教育的招生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)等數(shù)量指標(biāo)。P161

69.答案A

解析資本主義國(guó)家的教育規(guī)劃傾向于分權(quán)化和松散的課程控制。

70.答案B

解析（1）確定教育決策目標(biāo)。（2）擬訂教育決策備選方案。（3）優(yōu)選教育決策方案。（4）實(shí)施教育決策方案。

71.答案C

解析在指數(shù)平滑法中，預(yù)測(cè)成功的關(guān)鍵是α的選擇。α的大小規(guī)定了在新預(yù)測(cè)值中新數(shù)據(jù)和原預(yù)測(cè)值所占的比例。α值愈大,新數(shù)據(jù)所占的比重就愈大,原預(yù)測(cè)值所占比重就愈小,之亦然。P124

72.答案B

解析一般來說,戰(zhàn)略由四個(gè)要素構(gòu)成:一是使命。二是戰(zhàn)略目標(biāo)。三是具體目標(biāo)。四是政策。

73.答案A

解析教育預(yù)測(cè)的相似性原理是指，如果我們知道了在某個(gè)地點(diǎn)、某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)中，教育現(xiàn)象的發(fā)展變化過程和運(yùn)動(dòng)方式，還知道與之條件基本相同的另一教育現(xiàn)象的存在，那么，就可以根據(jù)相似性規(guī)律，預(yù)測(cè)類似的教育現(xiàn)象相應(yīng)的發(fā)展變化過程，我們稱之為“教育預(yù)測(cè)的相似性原理”。根據(jù)某個(gè)地區(qū)教育現(xiàn)象的發(fā)展變化過程,預(yù)測(cè)與之條件基本相同的另一個(gè)地區(qū)教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)即屬于這種原理。P76

74.答案B

解析只有當(dāng)r的絕對(duì)值大于從相關(guān)系數(shù)臨界值表上查出的臨界值ra時(shí)，才認(rèn)為變量Y與X之間存在著顯著的一元線性回歸關(guān)系。

75.答案A

解析在教育規(guī)劃中，內(nèi)容比較具體、貼近現(xiàn)實(shí)的是短期教育規(guī)劃。

76.答案C

解析教育單項(xiàng)規(guī)劃是對(duì)教育工作的某一方面作出長(zhǎng)遠(yuǎn)安排所進(jìn)行的規(guī)劃。比如，招生工作規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、教育裝備設(shè)施投資規(guī)劃、教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)劃、校園基本建設(shè)規(guī)劃、校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、教材建設(shè)規(guī)劃、科研發(fā)展規(guī)劃、思想政治工作規(guī)劃等。某省對(duì)未來5年小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃屬于就屬于教育單項(xiàng)規(guī)劃。P139

77.答案D

解析每次會(huì)議由6人參加,每個(gè)人在5分鐘內(nèi)提出3種設(shè)想,又稱為“635法”。P106

78.答案A

解析教育規(guī)劃必須關(guān)注整個(gè)教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這也就決定了它所制定的教育規(guī)劃目標(biāo)必須具有綜合性的特點(diǎn)，能夠綜合反映整個(gè)教育事業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面的發(fā)展水平。P163-164

79.答案C

解析無

80.答案C

解析“計(jì)劃評(píng)審技術(shù)是用圖解的方式進(jìn)行規(guī)劃的方法。

81.答案A

解析教育預(yù)測(cè)的基本特征：前提性。時(shí)間性。描述性。P63-64

82.答案B

解析標(biāo)準(zhǔn)式口頭咨詢是指在咨詢前對(duì)咨詢中準(zhǔn)備提出的問題、提問的順序、方式以及記錄形式都要設(shè)計(jì)、編排，咨詢時(shí)依照事先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行。P105

83.答案C

解析短期教育預(yù)測(cè)5年，中期教育預(yù)測(cè)5~10年，長(zhǎng)期教育預(yù)測(cè)10年以上。?

84.答案A

解析德爾菲預(yù)測(cè)法的特點(diǎn)：匿名性。反饋性。統(tǒng)計(jì)性。

85.答案B

解析在綜合考慮教育專家的意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育預(yù)測(cè)的技術(shù)方法,屬于定性預(yù)測(cè)技術(shù)。

86.答案D

解析無

87.答案D

解析與專家協(xié)商預(yù)測(cè)法和頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法相比，德爾菲預(yù)測(cè)法具有的三個(gè)特點(diǎn)是集思廣益、反饋收斂和匿名求真?

88.答案A

解析準(zhǔn)備階段是為制定科學(xué)、合理的教育規(guī)劃做準(zhǔn)備的階段。為了教育規(guī)劃工作的順利開展，在準(zhǔn)備階段，需要做好建立規(guī)劃組織與廣泛調(diào)查研究等基礎(chǔ)性工作。P174

89.答案A

解析我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出，高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化的學(xué)生規(guī)模要求毛入學(xué)率達(dá)到15%-50%之間，普及化的學(xué)生規(guī)模要求毛入學(xué)率達(dá)到50%以上。P257

90.答案A

解析各級(jí)各類學(xué)校的校均規(guī)模、生師比、專任教師占教職工總數(shù)的比例等數(shù)量指標(biāo)常用來表征辦學(xué)效益的發(fā)展?fàn)顩r，而高校的學(xué)位授予點(diǎn)、畢業(yè)生就業(yè)率等常用來表征辦學(xué)水平的發(fā)展。P161

91.答案B

解析盡管不同的教育規(guī)劃各有特色，但它們所制定的教育規(guī)劃目標(biāo)卻具有一定的共性，具體表現(xiàn)在以下方面：數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一；綜合性；階段性；相對(duì)穩(wěn)定性；先導(dǎo)性。P164

92.答案C

解析教育的成本收益法是從教育的目的是提高效率的前提下引申岀來的。它試圖把提供某種教育或培訓(xùn)的所有可計(jì)量的成本形式以及由這種投入所帶來的所有收益全部計(jì)算進(jìn)去。P189

93.答案A

解析和其他教育發(fā)展規(guī)劃相比，區(qū)域教育規(guī)劃則更具有戰(zhàn)略性的特征。P264

94.答案A

解析一般來說,戰(zhàn)略由四個(gè)要素構(gòu)成:一是使命。二是戰(zhàn)略目標(biāo)。三是具體目標(biāo)。四是政策。

95.答案B

解析把教育規(guī)劃看作是交易、談判和權(quán)力運(yùn)作的過程的規(guī)劃操作模型是政治模型。

96.答案B

解析無

97.答案C

解析參加會(huì)議的專家通過自由討論問題，交流信息和啟發(fā)思考，產(chǎn)生“思維共振”。提出更多、更全面的方案或建議的預(yù)測(cè)方法，稱為頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法?

98.答案A

解析科學(xué)預(yù)測(cè)具有綜合性和系統(tǒng)性?

99.答案A

解析對(duì)于教育規(guī)劃的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，現(xiàn)在較為流行的看法是教育規(guī)劃屬于教育政策分析領(lǐng)域。

100.答案D

解析微觀決策是就某一具體問題的決策，是指教育基層管理人員為解決日常工作和作業(yè)任務(wù)中的問題所作的決策。

101.答案B

解析按照客觀范式，教育規(guī)劃形成了“理性模型”，這一模型強(qiáng)調(diào)規(guī)劃是一系列關(guān)于實(shí)現(xiàn)既定或衍生目標(biāo)方法的分析，否認(rèn)規(guī)劃中的主觀成分。P140

102.答案B

解析我們利用教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律來預(yù)測(cè)教育未來的發(fā)展,就是教育預(yù)測(cè)的延續(xù)性原理。P73

103.答案D

解析教育單項(xiàng)規(guī)劃是對(duì)教育工作的某一方面作出長(zhǎng)遠(yuǎn)安排所進(jìn)行的規(guī)劃。比如，招生工作規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、教育裝備設(shè)施投資規(guī)劃、教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)劃、校園基本建設(shè)規(guī)劃、校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、教材建設(shè)規(guī)劃、科研發(fā)展規(guī)劃、思想政治工作規(guī)劃等。P139

104.答案C

解析解析：【考點(diǎn)】影響教育規(guī)劃準(zhǔn)確性的幾個(gè)因素【解析】在影響教育規(guī)劃準(zhǔn)確性的幾個(gè)因素中，教育規(guī)劃人員的素質(zhì)是影響教育規(guī)劃準(zhǔn)確性的幾個(gè)因素中最重要的一個(gè)，因?yàn)闊o論是教育規(guī)劃資料的搜集、教育發(fā)展結(jié)果的預(yù)測(cè)、教育規(guī)劃方法的選擇等都取決于教育規(guī)劃人員的知識(shí)素養(yǎng)與分析判斷能力。

105.答案A

解析教育預(yù)測(cè)的基本特征：（1）前提性。（2）時(shí)間性。（3）描述性。P63-P64

106.答案C

解析有效性：是指收集到的教育預(yù)測(cè)所需資料，內(nèi)容必須準(zhǔn)確，而且具備一定的權(quán)威性,在業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度較高。并且確定資料不是道聽途說的，或者由不可靠的渠道獲得的。P98

107.答案A

解析要求預(yù)測(cè)必須考慮事物的“否定之否定規(guī)律的教育預(yù)測(cè)原則是辯證思維原則。

108.答案B

解析教育預(yù)測(cè)不僅要對(duì)未來教育的發(fā)展的可能性作出一般性的描述，而且要對(duì)未來一定時(shí)間內(nèi)教育發(fā)展的各種指標(biāo)作出定量的推斷和測(cè)算。這種推斷和測(cè)算必須符合教育這一社會(huì)現(xiàn)象發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)又要具體而精確。這就需要在對(duì)教育發(fā)展的哲學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)教育發(fā)展的細(xì)節(jié)的定量描述和推算之間架設(shè)一道橋梁。系統(tǒng)科學(xué)正是這樣一個(gè)橋梁。P65

109.答案B

解析教育過程方面的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是反映教育變化過程的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。常用的教育過程方面的人