學習需要分析

1學習需要分析我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以需要幫助；我們生來是愚昧的，所以需要判斷力。我們在出生的時候所沒有的東西，我們在長大的時候所需要的東西，全都需要由教育賜與我們。我醫(yī)治你，所以我要傷害你。學而不厭，誨人不倦。只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。一個完整的人，他由一切人構成，又頂?shù)蒙弦磺腥耍胰魏稳硕伎梢耘c他相提并論。我們認識并與之打交道的人主要是由于學習而成長起來的。他們的生活習慣是習得的，而且可以通過學習改變；他們的知識積累、他們的技能以及使他們成為獨立個體的那些品性也都是如此。我殺死了蒼蠅，我就成了蒼蠅。A.盧梭B.泰戈爾C.蘇霍姆林斯基D.薩特E.加涅F.張潤來Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationof

processesandresourcesforlearningPhantasyofTime:memoryandaspiration圖形又稱矢量圖形，為一組命令所描述，該命令顯示了構成該圖形畫面各種元素的幾何特性、顏色等屬性和參數(shù)圖像又稱點陣圖像或位圖圖像，它是通過描述畫面中每個像素的亮度與顏色來表示的荷花嬌欲語愁煞蕩舟人廣義學習人類以經(jīng)驗的獲得去適應其周圍不斷變化的環(huán)境的過程狹義學習學生在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程沒有什么是美的，只有人是美的：在這一簡單的真理上建立了全部美學，它是美學的第一真理。雅典學院

(1510)拉斐爾。梵蒂岡，簽字廳。認知的主觀性和相對性，不可逆的自娛活動……她的爸爸因為要在盧浮宮辦點事，就把她也帶到那兒去了?！K珊姑娘驚奇不置地觀看那些古代文物，看到了許多缺胳膊、斷腿、無頭的神像。她對自己說：“??！對了，這都是一些成年紳士們的玩偶；我可以看出這些紳士們把他們的玩偶弄壞了，正像我們女孩子一樣?！薄?/p>

—阿納托爾·法郎士，【蘇珊】沒有什么是知識，只有人才能定義知識：在這一簡單的真理上構建了全部認知論，它是認知論的第一真理。學習理論MainstreamsofLearningTheory行為主義主流派別Bahaviorism學習是刺激(stimulation)與反應(reaction)的聯(lián)結（Coupling），分為刺激型條件反射和操作型條件反射學習。在學習中，行為發(fā)生變化的原因是由于強化(Reinforce)刺激的作用。一個行為發(fā)生后，如果接著呈現(xiàn)一個強化刺激，行為的強度就會增加，反之一個懲罰性刺激會壓抑行為強度。傳統(tǒng)教學存在的主要問題是強化不當，缺乏有效的行為促成程序，對學習者缺乏積極的控制。實施程序教學和機器教學：把教材分成具有邏輯聯(lián)系的模塊；要求學習者作出積極反應；對學習者的反應要有及時的反饋強化?！猄kinner〖行為主義學習觀〗—正刺激與負刺激Whereisyourbiscuit?It’sgone!Howcome?Somebodymusthaveeatenit.Right,butwho?Uh…Whatisinthepicture-book?Oh,itisthemouse.Rightagain,whatshallwedonext?…h(huán)owtocatchthemouse?…ButIthinkTom’sbiscuitstillonthedesk,why?Thereisacatinhishouse.Anegativestimulation認知學習理論Cognitism學習是對所遇到的環(huán)境條件的主動認知，是知識的再組織。原有的認知組織結構和學習對象的內(nèi)在邏輯結構的相互作用是學習的實質學習在于主動地發(fā)現(xiàn)來形成認知結構，學習的任何一個步驟都是主動性的，是學習者主動獲取知識和不斷發(fā)展智能的過程。四條學習原則：動機原則：學習動機是促進學習的內(nèi)部狀態(tài)結構原則：必須采取最佳組織方式來形成材料的結構序列原則：學習材料的再現(xiàn)從動作/圖像式到象征式反饋原則：學習應通過反饋知道結果——Bruner,“CognitiontoDiscovery”學習理論MainstreamsofLearningTheory主流派別學習理論MainstreamsofLearningTheory主流派別認知學習理論Cognitism注意預期選擇動機獲取編碼保持儲存回憶檢索概括遷移作業(yè)反應反饋強化學習在意義、態(tài)度、動機和技能上是漸趨抽象和復雜的認知結構，學習過程是把輸入信息與過去的經(jīng)驗相聯(lián)系并進行強有力的條件化，形成聯(lián)結的過程兩個促進學習的條件：學習者具備的內(nèi)在條件和學習環(huán)境中的客觀條件。強調給學習者充分指導，使學習按規(guī)定程序進行，以獲得有組織的知識。學習過程的階梯模式——R.M.Gagne學習理論MainstreamsofLearningTheory主流派別建構主義Constructism學習是學習者在一定的情景中通過人際協(xié)作，利用必要的資料構建自己的知識過程建構是通過新舊知識的雙向作用而實現(xiàn)的同化(assimilation)指將新知識整合到已有知識結構中，使之一體化順化（accommodation)指已有認知結構無法同化新知識時，重建和調整認知結構。情景、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境的四大要素教學設計中要盡可能營造真實的學習情景，展示解決問題的探索過程，引導學習者從多種途徑把握事物概念內(nèi)涵，以自己的方式建購對知識的理解。通過會話和其他方式的協(xié)作學習，共享集體智慧教師指導以學生為中心的學習，教師是意義建構的促進者，學生是認知主體學習理論MainstreamsofLearningTheory主流派別建構主義Constructism支架式教學(ScaffoldingInstruction)教師營造解決問題的框架，通過適當?shù)膯l(fā)引導，幫助學生逐步攀登，直至完全放手，讓學生獨立向更高水平攀登拋錨式教學

(AnchoredInstruction)以真實事例為基礎，讓學生自主地到真實環(huán)境中體驗、調查、分析和解決問題，教師可以向學生提供解決問題的線索隨機通達式教學(RandomAccessInstruction)以盡可能多的具體變式呈現(xiàn)事物的復雜性和問題的多面性。學生通過從不同途徑多次進入同一學習內(nèi)容，可以到達對知識全面而深刻的意義建構這是一種別無所求的愜意：單純和單純互相凝視；無所求的鳥兒和無所欲的我共同打發(fā)著醉人的時光學習需要分類introductiontothemethod標準的需要(normativeneed)感覺的需要(feltneed)表達的需要(expressedneed)比較的需要(comparativeneed)預期的需要(anticipatedneed)個體/集體的學習現(xiàn)狀與既定標準之間的差距個體認同的需要個體/集體有認識到的需要而表達的要求同類個體/集體通過比較而顯示的差距適應未來發(fā)展的需要J.K.Burton&P.F.Merrill概念釋義interpretationforthemethod學習需要的核心含義是：當“現(xiàn)狀是”與“應該是或必須是”之間存在差距時，就產(chǎn)生“需要”；教學設計著首先關心的是學習者學習現(xiàn)狀是否符合教學要求，如不符合，離要求的差距有多大；學習需要分析的目標是發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定通過教學設計解決問題的合適途徑；分析現(xiàn)有資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學課題；Stepone通過調查研究，發(fā)現(xiàn)教學中的實際問題，即學習者的學習現(xiàn)狀與教學目標之間的差距Steptwo分析造成此差距的原因；如屬于教學性質的問題，可采用教學設計來解決，而非教學性質的原因引發(fā)的問題應通過別種渠道進行改善Stepthree對于擬采用教學設計方法解決的問題，特別是涉及到數(shù)字化教學媒體應用的問題，應慎重考慮教學設計的投資效益分析步驟resolvingpathtothemethod分析學習需要有助于處理好手段（means)與目的(ends)的關系分析學習需要有助于解決教學中的主要問題分析學習需要有助于教學評價SolutionsseekingproblemsproblemsseekingSolutionsWHYTOTEACHWHATTOTEACHHOWTOTEACH分析學習需要的意義thesignificance根據(jù)需要鑒別問題確定解決要求，鑒別各種解決方案于候選方案中選擇解決策略實施選定的方法評定行為的效果根據(jù)需要修改內(nèi)部的需要評價外部的需要評價R.Kaufman分析學習需要的流程thechartflow將學習者學習現(xiàn)狀與組織機構所確定的教學目標比較并找出差距，從而了解學習需要的分析方法使用測試、征答表或觀察表對學習者的學習現(xiàn)狀進行評價分析學習者近期的測試成績召開教師座談會，聽取其對學生學習情況、學習態(tài)度等方面的意見聽取有關領導、專家對教材、課程設置的意見會見已畢業(yè)的校友，聽取他們對教學的意見、建議先從總的方面向學習者提問，如“你的工作中有什么困難？”列出以后教學中困難包括的學習內(nèi)容，請學習者對各個項目的重要性發(fā)表看法進行一些測試，了解學習者對特定學習內(nèi)容的掌握情況了解學習者對學習特定課程的態(tài)度請學習者就如何有效地解決存在的問題發(fā)表意見，探討解決的最佳方案方法：內(nèi)部需要分析internalneedsassessment方法：外部需要分析externalneedsassessment根據(jù)社會和實際工作崗位的要求制定目標，更能體現(xiàn)社會發(fā)展對教學活動的要求信息社會知識量劇增，應重視學校教育中傳授的知識技能和人格品德能否適應社會競爭的需要開展學習需要分析時，