學(xué)習(xí)需要分析

1學(xué)習(xí)需要分析我們生來(lái)是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來(lái)是一無(wú)所有的，所以需要幫助；我們生來(lái)是愚昧的，所以需要判斷力。我們?cè)诔錾臅r(shí)候所沒有的東西，我們?cè)陂L(zhǎng)大的時(shí)候所需要的東西，全都需要由教育賜與我們。我醫(yī)治你，所以我要傷害你。學(xué)而不厭，誨人不倦。只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。一個(gè)完整的人，他由一切人構(gòu)成，又頂?shù)蒙弦磺腥?，而且任何人都可以與他相提并論。我們認(rèn)識(shí)并與之打交道的人主要是由于學(xué)習(xí)而成長(zhǎng)起來(lái)的。他們的生活習(xí)慣是習(xí)得的，而且可以通過(guò)學(xué)習(xí)改變；他們的知識(shí)積累、他們的技能以及使他們成為獨(dú)立個(gè)體的那些品性也都是如此。我殺死了蒼蠅，我就成了蒼蠅。A.盧梭B.泰戈?duì)朇.蘇霍姆林斯基D.薩特E.加涅F.張潤(rùn)來(lái)Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationof

processesandresourcesforlearningPhantasyofTime:memoryandaspiration圖形又稱矢量圖形，為一組命令所描述，該命令顯示了構(gòu)成該圖形畫面各種元素的幾何特性、顏色等屬性和參數(shù)圖像又稱點(diǎn)陣圖像或位圖圖像，它是通過(guò)描述畫面中每個(gè)像素的亮度與顏色來(lái)表示的荷花嬌欲語(yǔ)愁煞蕩舟人廣義學(xué)習(xí)人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化的環(huán)境的過(guò)程狹義學(xué)習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程沒有什么是美的，只有人是美的：在這一簡(jiǎn)單的真理上建立了全部美學(xué)，它是美學(xué)的第一真理。雅典學(xué)院

(1510)拉斐爾。梵蒂岡，簽字廳。認(rèn)知的主觀性和相對(duì)性，不可逆的自?shī)驶顒?dòng)……她的爸爸因?yàn)橐诒R浮宮辦點(diǎn)事，就把她也帶到那兒去了?！K珊姑娘驚奇不置地觀看那些古代文物，看到了許多缺胳膊、斷腿、無(wú)頭的神像。她對(duì)自己說(shuō)：“啊！對(duì)了，這都是一些成年紳士們的玩偶；我可以看出這些紳士們把他們的玩偶弄壞了，正像我們女孩子一樣?！薄?/p>

—阿納托爾·法郎士，【蘇珊】沒有什么是知識(shí)，只有人才能定義知識(shí)：在這一簡(jiǎn)單的真理上構(gòu)建了全部認(rèn)知論，它是認(rèn)知論的第一真理。學(xué)習(xí)理論MainstreamsofLearningTheory行為主義主流派別Bahaviorism學(xué)習(xí)是刺激(stimulation)與反應(yīng)(reaction)的聯(lián)結(jié)（Coupling），分為刺激型條件反射和操作型條件反射學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，行為發(fā)生變化的原因是由于強(qiáng)化(Reinforce)刺激的作用。一個(gè)行為發(fā)生后，如果接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，行為的強(qiáng)度就會(huì)增加，反之一個(gè)懲罰性刺激會(huì)壓抑行為強(qiáng)度。傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問(wèn)題是強(qiáng)化不當(dāng)，缺乏有效的行為促成程序，對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏積極的控制。實(shí)施程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)：把教材分成具有邏輯聯(lián)系的模塊；要求學(xué)習(xí)者作出積極反應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)要有及時(shí)的反饋強(qiáng)化。——Skinner〖行為主義學(xué)習(xí)觀〗—正刺激與負(fù)刺激Whereisyourbiscuit?It’sgone!Howcome?Somebodymusthaveeatenit.Right,butwho?Uh…Whatisinthepicture-book?Oh,itisthemouse.Rightagain,whatshallwedonext?…h(huán)owtocatchthemouse?…ButIthinkTom’sbiscuitstillonthedesk,why?Thereisacatinhishouse.Anegativestimulation認(rèn)知學(xué)習(xí)理論Cognitism學(xué)習(xí)是對(duì)所遇到的環(huán)境條件的主動(dòng)認(rèn)知，是知識(shí)的再組織。原有的認(rèn)知組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的相互作用是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)在于主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)來(lái)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的任何一個(gè)步驟都是主動(dòng)性的，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)和不斷發(fā)展智能的過(guò)程。四條學(xué)習(xí)原則：動(dòng)機(jī)原則：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)結(jié)構(gòu)原則：必須采取最佳組織方式來(lái)形成材料的結(jié)構(gòu)序列原則：學(xué)習(xí)材料的再現(xiàn)從動(dòng)作/圖像式到象征式反饋原則：學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)反饋知道結(jié)果——Bruner,“CognitiontoDiscovery”學(xué)習(xí)理論MainstreamsofLearningTheory主流派別學(xué)習(xí)理論MainstreamsofLearningTheory主流派別認(rèn)知學(xué)習(xí)理論Cognitism注意預(yù)期選擇動(dòng)機(jī)獲取編碼保持儲(chǔ)存回憶檢索概括遷移作業(yè)反應(yīng)反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)在意義、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和技能上是漸趨抽象和復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程是把輸入信息與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系并進(jìn)行強(qiáng)有力的條件化，形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程兩個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)者具備的內(nèi)在條件和學(xué)習(xí)環(huán)境中的客觀條件。強(qiáng)調(diào)給學(xué)習(xí)者充分指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)按規(guī)定程序進(jìn)行，以獲得有組織的知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程的階梯模式——R.M.Gagne學(xué)習(xí)理論MainstreamsofLearningTheory主流派別建構(gòu)主義Constructism學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中通過(guò)人際協(xié)作，利用必要的資料構(gòu)建自己的知識(shí)過(guò)程建構(gòu)是通過(guò)新舊知識(shí)的雙向作用而實(shí)現(xiàn)的同化(assimilation)指將新知識(shí)整合到已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使之一體化順化（accommodation)指已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新知識(shí)時(shí)，重建和調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，展示解決問(wèn)題的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多種途徑把握事物概念內(nèi)涵，以自己的方式建購(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)會(huì)話和其他方式的協(xié)作學(xué)習(xí)，共享集體智慧教師指導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生是認(rèn)知主體學(xué)習(xí)理論MainstreamsofLearningTheory主流派別建構(gòu)主義Constructism支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)教師營(yíng)造解決問(wèn)題的框架，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步攀登，直至完全放手，讓學(xué)生獨(dú)立向更高水平攀登拋錨式教學(xué)

(AnchoredInstruction)以真實(shí)事例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主地到真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)、調(diào)查、分析和解決問(wèn)題，教師可以向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)(RandomAccessInstruction)以盡可能多的具體變式呈現(xiàn)事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性。學(xué)生通過(guò)從不同途徑多次進(jìn)入同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以到達(dá)對(duì)知識(shí)全面而深刻的意義建構(gòu)這是一種別無(wú)所求的愜意：?jiǎn)渭兒蛦渭兓ハ嗄?；無(wú)所求的鳥兒和無(wú)所欲的我共同打發(fā)著醉人的時(shí)光學(xué)習(xí)需要分類introductiontothemethod標(biāo)準(zhǔn)的需要(normativeneed)感覺的需要(feltneed)表達(dá)的需要(expressedneed)比較的需要(comparativeneed)預(yù)期的需要(anticipatedneed)個(gè)體/集體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與既定標(biāo)準(zhǔn)之間的差距個(gè)體認(rèn)同的需要個(gè)體/集體有認(rèn)識(shí)到的需要而表達(dá)的要求同類個(gè)體/集體通過(guò)比較而顯示的差距適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要J.K.Burton&P.F.Merrill概念釋義interpretationforthemethod學(xué)習(xí)需要的核心含義是：當(dāng)“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是或必須是”之間存在差距時(shí)，就產(chǎn)生“需要”；教學(xué)設(shè)計(jì)著首先關(guān)心的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是否符合教學(xué)要求，如不符合，離要求的差距有多大；學(xué)習(xí)需要分析的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，以確定通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的合適途徑；分析現(xiàn)有資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性；分析問(wèn)題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學(xué)課題；Stepone通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距Steptwo分析造成此差距的原因；如屬于教學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題，可采用教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)解決，而非教學(xué)性質(zhì)的原因引發(fā)的問(wèn)題應(yīng)通過(guò)別種渠道進(jìn)行改善Stepthree對(duì)于擬采用教學(xué)設(shè)計(jì)方法解決的問(wèn)題，特別是涉及到數(shù)字化教學(xué)媒體應(yīng)用的問(wèn)題，應(yīng)慎重考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的投資效益分析步驟resolvingpathtothemethod分析學(xué)習(xí)需要有助于處理好手段（means)與目的(ends)的關(guān)系分析學(xué)習(xí)需要有助于解決教學(xué)中的主要問(wèn)題分析學(xué)習(xí)需要有助于教學(xué)評(píng)價(jià)SolutionsseekingproblemsproblemsseekingSolutionsWHYTOTEACHWHATTOTEACHHOWTOTEACH分析學(xué)習(xí)需要的意義thesignificance根據(jù)需要鑒別問(wèn)題確定解決要求，鑒別各種解決方案于候選方案中選擇解決策略實(shí)施選定的方法評(píng)定行為的效果根據(jù)需要修改內(nèi)部的需要評(píng)價(jià)外部的需要評(píng)價(jià)R.Kaufman分析學(xué)習(xí)需要的流程thechartflow將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與組織機(jī)構(gòu)所確定的教學(xué)目標(biāo)比較并找出差距，從而了解學(xué)習(xí)需要的分析方法使用測(cè)試、征答表或觀察表對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)分析學(xué)習(xí)者近期的測(cè)試成績(jī)召開教師座談會(huì)，聽取其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的意見聽取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)教材、課程設(shè)置的意見會(huì)見已畢業(yè)的校友，聽取他們對(duì)教學(xué)的意見、建議先從總的方面向?qū)W習(xí)者提問(wèn)，如“你的工作中有什么困難？”列出以后教學(xué)中困難包括的學(xué)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)習(xí)者對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的重要性發(fā)表看法進(jìn)行一些測(cè)試，了解學(xué)習(xí)者對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)特定課程的態(tài)度請(qǐng)學(xué)習(xí)者就如何有效地解決存在的問(wèn)題發(fā)表意見，探討解決的最佳方案方法：內(nèi)部需要分析internalneedsassessment方法：外部需要分析externalneedsassessment根據(jù)社會(huì)和實(shí)際工作崗位的要求制定目標(biāo)，更能體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求信息社會(huì)知識(shí)量劇增，應(yīng)重視學(xué)校教育中傳授的知識(shí)技能和人格品德能否適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要開展學(xué)習(xí)需要分析時(shí)，