閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力淺探 論文

閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力淺探摘要：閱讀教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)需教育學生從小愛科學、學科學，要有一顆強烈的好奇心，喜歡問個為什么？用科學啟發(fā)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)許多帶有科學道理的問題，養(yǎng)成細觀察、勤思考、多實驗的好習慣。在課堂教學中要想法設法為學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)設氛圍，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，掌握創(chuàng)造性思維的方法。課堂上要讓學生自由發(fā)言、自由發(fā)問、或相互考問，進行同學間的討論，這樣不僅擴散學生的思維能力，而且發(fā)揮想象能力。關鍵詞：閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力引言：小學生創(chuàng)造性思維能力，指通過激發(fā)學生的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維、增強觀察、存疑、判斷、推理、假設、驗證等方面的能力，引導他們通過自己的思考發(fā)現(xiàn)知識，進行創(chuàng)造性學習勞動。根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，要培養(yǎng)這種能力必須做到以下幾點：一、破除迷信思想，培養(yǎng)創(chuàng)造興趣。有人認為小學生年齡小，知識少，沒有能力進行創(chuàng)造性學習。實際上，這些人不知創(chuàng)造性思維也有高級、初級之分，解決了人類從未解決的問題為高級層次的創(chuàng)造性思維，而初級層次的創(chuàng)造性思維、則是在某個人的自身活動的結果中加以確定的，如一個學生能突破舊的模式而采用新的方式去解決學習中的具體同題，那么，即使這種新的方式?jīng)]有多大的社會價值，我們認為這也是一種創(chuàng)造性思維，因為這種思維從某種意義上說是較高層次創(chuàng)造性思維的胚芽。破除了迷信思想后，我們該如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造思維呢？正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！毙W生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也應從興趣入手。我們可通過《做風車》等課文的教學及《牛頓的故事》《愛迪生的故事》等課外讀物的推薦閱讀，使學生知道牛頓等人從小就有強烈的好奇心，喜歡問個為什么、這種探索科學奧秘的興趣和志向，促使他們鈷研科學，刻苦學習，最后終于成為為人類造福的偉大科學家。還可以通過《新型玻璃》、《蝙蝠與雷達）等課的教學及生活中的事例，說明生活中處處有科學，教育學生從小愛科學、學科學，用科學啟發(fā)學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)許多帶有科學道理的問題，養(yǎng)成細觀察、勤思考、多實驗的好習慣。這對于激勵學生從小立志與嘗試創(chuàng)造來說是一種好辦法。二、肯定創(chuàng)造意識，創(chuàng)設創(chuàng)造氮圍。創(chuàng)造意識是學生創(chuàng)造性思維的動力。因此我們要隨時隨地注意肯定學生，哪怕是微小的創(chuàng)造意識方，為學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)造氛圍。有一次教《田忌賽馬》，課文結尾寫到：“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝?！敝v到這個地方，有幾個學生說肯定還有其它方法能讓田忌取勝。我雖在課前已排列過另外幾種情況，確實都不能取勝，但我沒有直接指出他們的錯誤，說明錯的理由，更沒有批評他們，而是稱贊他們會動腦，讓他們自己動手去畫圖、操作，去思考。其他同學也圍著他們，幫他們出主意，學生們居然排出了另外5種（他們可沒學過排列組合），但最終沒找出幫助田忌取勝的另一種辦法。于是，我肯定了學生們的成績，同時指出孫臏的過人之處就在于不但觀察細致，還能從6種情況中找出唯一能取勝的方法，在當時科學還不發(fā)達的情況下找出這樣的辦法確實了不起，這是愛動腦筋的結果，希望大家向他學習。創(chuàng)設一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，并樂于、勇于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的新型教學氛圍，要給學生以充分的思維空間，不把學生的思維局限在設置好的教案框架里面，讓學生始終處于獨立探索、主動積極地構建自己的認知結構、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的狀態(tài)中，使學生不斷地處在熱情、活躍、關注等積極的情緒體驗中。要善于捕捉新的或突發(fā)信息，及時判斷其價值，并創(chuàng)造性地將其轉化為新的教學情景，不斷為學生提供新的學習良機。尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，并努力促進、及時鼓勵那些“標新立異”、“異想天開”的行為，盡可能給以全體同學表現(xiàn)的機會。還要放手讓學生自己組織教學，自己制定方案計劃，自行探索和研討問題，使學生真正處在自主學習、創(chuàng)造學習和積極交流與合作中。同時教師要花大力氣研究如何提出問題和提什么問題，在關鍵時刻不斷地提出具有爭論價值的問題，以維持學生學習的適當難度，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，并努力引導到更高水平。任何教學活動，都是在特定的心理氛圍中進行的，開展創(chuàng)新教育，就要形成促進創(chuàng)新的心理氛圍。學生在這一節(jié)課中，學生不但受到了創(chuàng)造性思維能力的訓練，還掌握了進行創(chuàng)造性思維的方法。另外，學生在聯(lián)系上下文理解詞語、劃分段落、歸納中心等方面要允許有不同的看法，學生的回答哪怕只有一點正確也要予以肯定，只有這樣才能創(chuàng)設良好的創(chuàng)造氛圍。當然，學生出錯后除了勉勵其繼續(xù)努力外，還要指出其不足之處，幫助他們找出好的辦法。三、引導求異思維，發(fā)展擴散思維。求異思維和擴散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。求異思維，指的是以多角度、多側面、多方面的思考，重組眼前的信息，產(chǎn)生新的信息，導致問題的解決。為此，教師在課堂上應允許學生自由發(fā)言、自由發(fā)問、或相互考問，在教師指導下進行同學間的討論。例如《窮人》一課的結尾這樣寫：“快去！別等他們醒來’’但桑娜坐著一動不動?！阍趺蠢?？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他們在這里啦。＇桑娜拉開了帳子，桑娜不帳子拉開，漁夫看到了什么？有的學生說：“7個孩子睡得正香呢。”有的說：“西蒙的大孩子坐在鋪上正咧著嘴朝他笑呢。”這時有學生站起來說：“只看到了6個孩子?！逼渌麑W生說：“不可能，應該是7”那個學生又說：“西蒙的那個剛會爬的小孩已進了桑娜的大孩子的被子里了，他把那大孩子當他媽媽了”.......學生的思維是多么活躍，想象是多么豐富。討論中，這一求異思維的展開過程，無疑也包含了許多擴散思維的成分。此外，我們還可以通過擴寫、寫童話、寫科幻作文等方法來訓練學生的創(chuàng)造性思維。當然，我們在進行創(chuàng)造性思維能力訓練時也不能只圖熱鬧而忽視課文的整體，要善于對學生各種意見加以引導，把學生各種想法集中到正確的方向來。四、發(fā)揮想象能力，繪出美麗的圖畫。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”豐富的想象是創(chuàng)造的基礎，有想象，才會有創(chuàng)新，古代的人們想飛上天，于是有了“嫦娥奔月””女媧補天”的關麗傳說，隨著科學的發(fā)展，我國的神州五號人飛船飛了天，接著神州六號，神州七號也上了天。沒有古人的大膽想象，就不會有如今航天事業(yè)的，還有詩曰：“云想衣裳花想容”小學生十分喜愛繪畫。我根據(jù)課文的特點和學生對繪畫的愛好，閱讀教學中可以把課文中的景物描寫轉化為形象的圖畫。例如教學唐朝大詩人白居易的《暮江吟》，詩是這樣的：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似號?！边@是一首描寫從傍晚日落到夜晚這一段時間江上景色的詩，意境優(yōu)美。在學生基本理解詩意后，我要求學生畫出簡圖，并給畫面取個名字。大多數(shù)同學都畫出兩幅圖，并分別取名“夕照圖”“月夜圖”。在學生完全理解詩意并能背通這首詩后，我要求學生在剛才的簡圖上添加色彩。不一會兒，詩的語言變成了一幅彩色的畫，那“半江瑟瑟半江紅”、“露似珍珠月似弓”的美景，立刻呈現(xiàn)在你的眼前。有的同學還在圖上添畫了白居易，在畫角上還分別寫上兩句詩。學生的創(chuàng)造性思和想象力在這里得到了充分的顯示，他們已將抽象的詩句具體化為圖畫。通過以上的反復訓練，我們相信，學生的創(chuàng)造性思維能力一定會進一步提