重視文本解讀提升教學(xué)效果 論文

重視文本解讀提升教學(xué)效果摘要文本是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資源。英語(yǔ)閱讀其實(shí)是對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行不斷地解構(gòu)和理解的一個(gè)過(guò)程。文本解讀能力的高低影響著閱讀能力的高低。因此，教師對(duì)文本的解讀能力決定著閱讀教學(xué)的成敗。關(guān)鍵詞英語(yǔ)閱讀問(wèn)題文本解讀閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。俗話說(shuō)：得閱讀者得天下。特別是在新課改的大環(huán)境下，對(duì)閱讀能力的要求就更高了。而對(duì)文本的解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。文本賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，文本特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行剖析與解讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文本解讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握文本思想與文化。因此，深入研讀文本，把握主題以挖掘文化價(jià)值，分析文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。理解文本既要理解作者的本意，也要讀者自己形成對(duì)文本獨(dú)特的解讀。一、現(xiàn)行高中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題在高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師對(duì)于閱讀教學(xué)還是停留在老一套，只重視語(yǔ)法詞匯和相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的解釋，教師滿堂灌。一節(jié)課的絕大部分時(shí)間都是老師在滔滔不絕地講，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，只是記筆記的機(jī)器，沒(méi)有交流沒(méi)有思考。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。教師自以為講得很透徹很全面，殊不知，學(xué)生并沒(méi)有收獲多少。看似聽(tīng)了一節(jié)課，實(shí)際上并沒(méi)有理解多少。這樣的課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果顯然是不理想的。有一些生源差的學(xué)校，老師覺(jué)得學(xué)生單詞認(rèn)不得幾個(gè)，詞匯量太小，教他們學(xué)學(xué)語(yǔ)法背背單詞就夠了，沒(méi)必要也不可能去引導(dǎo)他們解讀文本。包括我自己有時(shí)候也有這樣的想法。這里我要更正一下這種觀點(diǎn)。其實(shí)詞匯少并不一定不能進(jìn)行文本的深度解讀，可以將重點(diǎn)放在某個(gè)段落的深度解讀，可以讓學(xué)生自我提問(wèn)。學(xué)生有時(shí)候也會(huì)給你驚喜，提出合乎語(yǔ)法的應(yīng)景的問(wèn)題。還有些教師，尤其是有點(diǎn)教齡的老師，認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，直接將文本的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生去背。這完全脫離了文本，明顯增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只是簡(jiǎn)單死記硬背，在日常生活中無(wú)法將知識(shí)加以運(yùn)用，不會(huì)變通，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，思維品質(zhì)得不到發(fā)展。二．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀高中老師都應(yīng)該具備解讀文本的能力，甚至要通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的解讀文本的能力。一定要多讀，多鉆研，多學(xué)習(xí)，同一文本每次翻閱都會(huì)有不一樣的見(jiàn)解和感悟。教閱讀，涉及到解讀教學(xué)文本，定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精心實(shí)施教學(xué)，及時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程，反思教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)因素。文本解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。有什么樣的解讀，就有什么樣的教學(xué)定位。中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要充分關(guān)注對(duì)教材材料的解讀，在解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)。要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，，強(qiáng)調(diào)閱讀理解能力與思維品質(zhì)的提升和培養(yǎng)。滲透文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。突出主題意義探究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，通過(guò)不同層次的閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和探究文本主題意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去解讀一篇文本，主動(dòng)構(gòu)建自己獨(dú)特的見(jiàn)解。文本解讀應(yīng)該是由理解表層信息到理解信息點(diǎn)間的相關(guān)聯(lián)系再到理解文本的觀點(diǎn)態(tài)度這樣一個(gè)逐步深入的過(guò)程。基于此，我覺(jué)得我對(duì)文本的解讀主要可以從以下三個(gè)方面切入。首先，分析學(xué)情，確定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。教師要想制定可行的教學(xué)目標(biāo)，首先要對(duì)班級(jí)學(xué)情有一個(gè)大致的了解。學(xué)生原有的基礎(chǔ)能力如何，閱讀能力如何，思維品質(zhì)如何等等。接下來(lái)，教師要反復(fù)研讀文本。對(duì)同一文本有不同的解讀，或者隨著不斷解讀，其對(duì)文本的主題意義不斷得到豐富，這都是正常的過(guò)程。教師應(yīng)在充分解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)置目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，包括語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)，語(yǔ)言能力的目標(biāo)，學(xué)生思維發(fā)展方面的目標(biāo)以及英語(yǔ)文化素養(yǎng)方面的目標(biāo)。例如，人教版BOOK1Unit1TeenageLifeTheFreshmanChallenge一課，該課是以challenge---solution為主題，可以圍繞“討論提問(wèn)---預(yù)測(cè)內(nèi)容---理解大意---理清結(jié)構(gòu)---完成導(dǎo)圖”五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，確定第一課時(shí)的目標(biāo)。比如，尋找關(guān)鍵詞和主題句，明確主旨大意；探究主人公Adam在選課，課外活動(dòng)，學(xué)習(xí)等三方面遇到的挑戰(zhàn)以及解決辦法等。其次，重視閱讀技巧，分析體裁結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要想理解文章大意，應(yīng)從整體視角出發(fā)。文本中如有大小標(biāo)題，圖片，思考問(wèn)題等，應(yīng)充分利用，以激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。學(xué)生還應(yīng)掌握略讀、跳讀、精讀、泛讀、尋讀等策略，找到文章的主題句或者定位相關(guān)的細(xì)節(jié)信息。一般文本每段都有一個(gè)主題句，要交給學(xué)生尋找主題句的方法。即便有的文章沒(méi)有明顯的主題句，可能會(huì)有反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息，這些也足以來(lái)概括文章的主旨。文本中關(guān)鍵信息的解讀，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，細(xì)節(jié)信息補(bǔ)充等形式，有目的地訓(xùn)練學(xué)生精讀尋讀等策略。帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的體裁。文章體裁有幾種類(lèi)型，記述文、說(shuō)明文、議論文、書(shū)信、新聞報(bào)道等。不同體裁的文本有各自特有的結(jié)構(gòu)模式。同一體裁的文本，結(jié)構(gòu)也有可能不一樣。比如記述文有順述、倒述、插述等。所以了解文本體裁結(jié)構(gòu)也有助于文本的解讀，理清作者的思路和寫(xiě)作意圖，把握文章主旨。例如在FreshmanChallenge這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題以及圖片對(duì)文本的主題和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，形成閱讀期待；通過(guò)閱讀解惑并驗(yàn)證，利用skimming尋找關(guān)鍵詞和主題句。分析段落間邏輯關(guān)系，理清文本結(jié)構(gòu)。這篇文章很明顯是一個(gè)總分的結(jié)構(gòu)。第一段總述challenge，二三四段分述challengeandsolution。最后建構(gòu)思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建與challenge和solution相關(guān)的詞匯庫(kù)。學(xué)生可以結(jié)合文本結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和語(yǔ)言等方面進(jìn)行文本的復(fù)述。最后，挖掘文本中所傳達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀。英語(yǔ)文本內(nèi)容豐富，體裁多樣，話題廣泛，而且大部分文本都蘊(yùn)含著豐富的情感。只有用心挖掘文本，才能感受到文本的魅力，讓學(xué)生有更豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)。學(xué)生需要深入地把握文本中出現(xiàn)的能夠表達(dá)作者思想、情感、態(tài)度、觀點(diǎn)的詞匯。教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)學(xué)生去去挖掘文本中的深層思想內(nèi)涵，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其英語(yǔ)思維的形成。例如Freshmanchallenge一課，可以讓學(xué)生歸納Adam面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)的心情，梳理出文本的情緒暗線，完善思維導(dǎo)圖。全面把握文本內(nèi)容，品讀語(yǔ)言，積累表達(dá)情緒的語(yǔ)言。深入理解文本，概括主人公展現(xiàn)的個(gè)性和品質(zhì)，理解并學(xué)習(xí)他面對(duì)挫折時(shí)的積極向上的態(tài)度。結(jié)合所學(xué)，客觀分析自身體挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)的策略和應(yīng)具有的態(tài)度撰寫(xiě)一篇關(guān)于自己作為高一新生所遇到的挑戰(zhàn)的文章，提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主閱讀，歸納出文本中的兩條隱藏線索---情緒和品質(zhì)，完成思維導(dǎo)圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖，按照challenge和solution，復(fù)述主人公的高中第一周的校園生活。接著，老師帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本，梳理出主人公面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的情緒變化，找到文本中的情緒暗線，積累表達(dá)情緒的語(yǔ)言，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。繼續(xù)品讀相關(guān)語(yǔ)言，推斷文本中的隱含意義，分析主人公的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他積極向上的人生態(tài)度。遷移所學(xué)，談?wù)勛约鹤鳛楦咭恍律谛@生活中遇到的挑戰(zhàn)，以及面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)所產(chǎn)生的情緒，應(yīng)對(duì)的策略和應(yīng)有的態(tài)度。三．結(jié)束語(yǔ)總的來(lái)看，閱讀在高中英語(yǔ)課程中占有很大的比重，無(wú)論是平時(shí)的學(xué)習(xí)，還是考試當(dāng)中。文本的解讀能力是一門(mén)重要的藝術(shù)。老師們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要精通文本解讀，并要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建