重視文本解讀提升教學(xué)效果 論文

重視文本解讀提升教學(xué)效果摘要文本是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資源。英語閱讀其實是對英語文本進(jìn)行不斷地解構(gòu)和理解的一個過程。文本解讀能力的高低影響著閱讀能力的高低。因此，教師對文本的解讀能力決定著閱讀教學(xué)的成敗。關(guān)鍵詞英語閱讀問題文本解讀閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。俗話說：得閱讀者得天下。特別是在新課改的大環(huán)境下，對閱讀能力的要求就更高了。而對文本的解讀是英語閱讀教學(xué)的邏輯起點。文本賦予語言學(xué)習(xí)與主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，文本特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材文本進(jìn)行剖析與解讀，加強(qiáng)對學(xué)生的文本解讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握文本思想與文化。因此，深入研讀文本，把握主題以挖掘文化價值，分析文本特征和語言特點，及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。理解文本既要理解作者的本意，也要讀者自己形成對文本獨特的解讀。一、現(xiàn)行高中英語閱讀課存在的問題在高中英語教學(xué)中，許多教師對于閱讀教學(xué)還是停留在老一套，只重視語法詞匯和相關(guān)語言點的解釋，教師滿堂灌。一節(jié)課的絕大部分時間都是老師在滔滔不絕地講，學(xué)生沒有主動權(quán)，只是記筆記的機(jī)器，沒有交流沒有思考。學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。教師自以為講得很透徹很全面，殊不知，學(xué)生并沒有收獲多少?？此坡犃艘还?jié)課，實際上并沒有理解多少。這樣的課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果顯然是不理想的。有一些生源差的學(xué)校，老師覺得學(xué)生單詞認(rèn)不得幾個，詞匯量太小，教他們學(xué)學(xué)語法背背單詞就夠了，沒必要也不可能去引導(dǎo)他們解讀文本。包括我自己有時候也有這樣的想法。這里我要更正一下這種觀點。其實詞匯少并不一定不能進(jìn)行文本的深度解讀，可以將重點放在某個段落的深度解讀，可以讓學(xué)生自我提問。學(xué)生有時候也會給你驚喜，提出合乎語法的應(yīng)景的問題。還有些教師，尤其是有點教齡的老師，認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗豐富，直接將文本的語言點知識點羅列出來，讓學(xué)生去背。這完全脫離了文本，明顯增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只是簡單死記硬背，在日常生活中無法將知識加以運用，不會變通，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，思維品質(zhì)得不到發(fā)展。二．高中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀高中老師都應(yīng)該具備解讀文本的能力，甚至要通過學(xué)習(xí)，不斷提高自身的解讀文本的能力。一定要多讀，多鉆研，多學(xué)習(xí)，同一文本每次翻閱都會有不一樣的見解和感悟。教閱讀，涉及到解讀教學(xué)文本，定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，精心實施教學(xué)，及時評價過程，反思教學(xué)實踐等多個因素。文本解讀是英語閱讀教學(xué)的邏輯起點。有什么樣的解讀，就有什么樣的教學(xué)定位。中學(xué)英語閱讀教學(xué)要充分關(guān)注對教材材料的解讀，在解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)。要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，，強(qiáng)調(diào)閱讀理解能力與思維品質(zhì)的提升和培養(yǎng)。滲透文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。突出主題意義探究和語言學(xué)習(xí)活動觀的理念，通過不同層次的閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生深入理解和探究文本主題意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去解讀一篇文本，主動構(gòu)建自己獨特的見解。文本解讀應(yīng)該是由理解表層信息到理解信息點間的相關(guān)聯(lián)系再到理解文本的觀點態(tài)度這樣一個逐步深入的過程?；诖?，我覺得我對文本的解讀主要可以從以下三個方面切入。首先，分析學(xué)情，確定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。教師要想制定可行的教學(xué)目標(biāo)，首先要對班級學(xué)情有一個大致的了解。學(xué)生原有的基礎(chǔ)能力如何，閱讀能力如何，思維品質(zhì)如何等等。接下來，教師要反復(fù)研讀文本。對同一文本有不同的解讀，或者隨著不斷解讀，其對文本的主題意義不斷得到豐富，這都是正常的過程。教師應(yīng)在充分解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)置目標(biāo)和教學(xué)活動，包括語言知識的目標(biāo)，語言能力的目標(biāo)，學(xué)生思維發(fā)展方面的目標(biāo)以及英語文化素養(yǎng)方面的目標(biāo)。例如，人教版BOOK1Unit1TeenageLifeTheFreshmanChallenge一課，該課是以challenge---solution為主題，可以圍繞“討論提問---預(yù)測內(nèi)容---理解大意---理清結(jié)構(gòu)---完成導(dǎo)圖”五個環(huán)節(jié)展開，確定第一課時的目標(biāo)。比如，尋找關(guān)鍵詞和主題句，明確主旨大意；探究主人公Adam在選課，課外活動，學(xué)習(xí)等三方面遇到的挑戰(zhàn)以及解決辦法等。其次，重視閱讀技巧，分析體裁結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要想理解文章大意，應(yīng)從整體視角出發(fā)。文本中如有大小標(biāo)題，圖片，思考問題等，應(yīng)充分利用，以激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。學(xué)生還應(yīng)掌握略讀、跳讀、精讀、泛讀、尋讀等策略，找到文章的主題句或者定位相關(guān)的細(xì)節(jié)信息。一般文本每段都有一個主題句，要交給學(xué)生尋找主題句的方法。即便有的文章沒有明顯的主題句，可能會有反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息，這些也足以來概括文章的主旨。文本中關(guān)鍵信息的解讀，可以通過設(shè)計問題，細(xì)節(jié)信息補(bǔ)充等形式，有目的地訓(xùn)練學(xué)生精讀尋讀等策略。帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的體裁。文章體裁有幾種類型，記述文、說明文、議論文、書信、新聞報道等。不同體裁的文本有各自特有的結(jié)構(gòu)模式。同一體裁的文本，結(jié)構(gòu)也有可能不一樣。比如記述文有順述、倒述、插述等。所以了解文本體裁結(jié)構(gòu)也有助于文本的解讀，理清作者的思路和寫作意圖，把握文章主旨。例如在FreshmanChallenge這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題以及圖片對文本的主題和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，形成閱讀期待；通過閱讀解惑并驗證，利用skimming尋找關(guān)鍵詞和主題句。分析段落間邏輯關(guān)系，理清文本結(jié)構(gòu)。這篇文章很明顯是一個總分的結(jié)構(gòu)。第一段總述challenge，二三四段分述challengeandsolution。最后建構(gòu)思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建與challenge和solution相關(guān)的詞匯庫。學(xué)生可以結(jié)合文本結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和語言等方面進(jìn)行文本的復(fù)述。最后，挖掘文本中所傳達(dá)的情感態(tài)度價值觀。英語文本內(nèi)容豐富，體裁多樣，話題廣泛，而且大部分文本都蘊含著豐富的情感。只有用心挖掘文本，才能感受到文本的魅力，讓學(xué)生有更豐富的情感體驗，實現(xiàn)思維的啟發(fā)。學(xué)生需要深入地把握文本中出現(xiàn)的能夠表達(dá)作者思想、情感、態(tài)度、觀點的詞匯。教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)學(xué)生去去挖掘文本中的深層思想內(nèi)涵，豐富學(xué)生的閱讀體驗，進(jìn)而促進(jìn)其英語思維的形成。例如Freshmanchallenge一課，可以讓學(xué)生歸納Adam面對各種挑戰(zhàn)時的心情，梳理出文本的情緒暗線，完善思維導(dǎo)圖。全面把握文本內(nèi)容，品讀語言，積累表達(dá)情緒的語言。深入理解文本，概括主人公展現(xiàn)的個性和品質(zhì)，理解并學(xué)習(xí)他面對挫折時的積極向上的態(tài)度。結(jié)合所學(xué)，客觀分析自身體挑戰(zhàn)，應(yīng)對的策略和應(yīng)具有的態(tài)度撰寫一篇關(guān)于自己作為高一新生所遇到的挑戰(zhàn)的文章，提升語言能力和思維品質(zhì)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主閱讀，歸納出文本中的兩條隱藏線索---情緒和品質(zhì)，完成思維導(dǎo)圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖，按照challenge和solution，復(fù)述主人公的高中第一周的校園生活。接著，老師帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本，梳理出主人公面對挑戰(zhàn)時的情緒變化，找到文本中的情緒暗線，積累表達(dá)情緒的語言，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。繼續(xù)品讀相關(guān)語言，推斷文本中的隱含意義，分析主人公的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他積極向上的人生態(tài)度。遷移所學(xué)，談?wù)勛约鹤鳛楦咭恍律谛@生活中遇到的挑戰(zhàn)，以及面對挑戰(zhàn)時所產(chǎn)生的情緒，應(yīng)對的策略和應(yīng)有的態(tài)度。三．結(jié)束語總的來看，閱讀在高中英語課程中占有很大的比重，無論是平時的學(xué)習(xí)，還是考試當(dāng)中。文本的解讀能力是一門重要的藝術(shù)。老師們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要精通文本解讀，并要發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建