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文檔簡介

歐洲有一則童話,說的是在一個小池塘里住著魚和青蛙,他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩,都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活,只好讓青蛙一個人走了。這天,青蛙回來了,魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚,外面有很多新奇有趣的東西?!氨热缯f牛吧,”青蛙說:“這真是一種奇怪的動物,它的身體很大,頭上長著兩個犄角,吃青草為生,身上有著黑白相間的斑點,長著四只粗壯的腿,還有大大的乳房”。魚驚叫道:“哇,好怪喲!”,同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?!钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子,頭上長著兩個犄角,嘴里吃著青草,……。這就是所謂的“魚?!薄0咐?魚牛的故事建構(gòu)主義的教育理念:知識建構(gòu)(理解依賴于個人經(jīng)驗)兩只角黑斑塊四蹄大乳房吃草建構(gòu)觀下的數(shù)學新課程教學關(guān)于學習性質(zhì)的比喻及其啟示

故事的啟迪每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀,只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整――――人被想象為用魚尾巴走路的魚、鳥是長著翅膀的魚、奶牛是長著乳房的魚。教學中的“魚?,F(xiàn)象”“魚?!惫适碌膯⒌蠈W習不是“被灌輸”的過程,而是學習者調(diào)動自己獨特的經(jīng)驗,對新信息進行對比、分析、批判和重構(gòu)的過程。學習者過去的知識經(jīng)驗與當前的學習環(huán)境直接影響學習效果。為什么會有“魚?,F(xiàn)象”學習者本身的認知心理與經(jīng)驗信息不足描述信息不足信息交流不足這個故事說明了在人們基于自己已有的知識建構(gòu)新知識中,創(chuàng)造性的機遇和危險并存。思考題:學習是怎樣實現(xiàn)的?小魚對“奶牛”的形象是怎樣建構(gòu)的?教學需要什么?教師的作用何在?怎樣避免錯誤的建構(gòu)?案例3有一位母親要她5歲的孩子每天吃飯時給每人的盤子里放一條餐巾。家里經(jīng)常是4個人吃飯,這個兒童平時能數(shù)到30甚至更多,但他在完成這一任務(wù)時,還是先到碗櫥里拿來第一條餐巾,放在一個盤子里,然后再回到碗櫥拿來第二條餐巾,放在第二個盤子里……拿4條餐巾就來回走了4次。當他5歲3個月16天時,才第一次想到要數(shù)盤子和從碗櫥里拿來的餐巾,數(shù)好后才把餐巾分到每個盤子里,他這樣做共持續(xù)了6天。到了第七天,家里來了一位客人,比平時多了一個盤子。*案例3他仍像往常一樣拿來4條餐巾,但是當他看到有一個盤子空著時,沒有再去拿一條來,而是把已經(jīng)放在盤子里的4條餐巾收起來,放回碗櫥里,然后又一次次地去拿,走了5次才完成任務(wù)。第二天,沒有客人了,他仍舊走了4次,這樣做了5、6天,他才發(fā)現(xiàn)要數(shù)盤子和餐巾。十天后的一天,媽媽告訴他來了一個客人,他仍像往常一樣分發(fā)4條餐巾,但是當他看見有一個空盤子時,只是再去拿了一條餐巾。第二天,沒有客人了,他先數(shù)了一下盤子的數(shù)量,然后再去拿來相同數(shù)量的餐巾。此后,家中再有客人來,他也能應(yīng)付自如了。*這位美國媽媽的教育方法可以概括為:為兒童提供問題解決的情境,讓兒童在自己的水平上、用自己的方法解決問題,讓兒童在親身的經(jīng)歷和體驗中獲得自然的發(fā)展。成人往往隱退在后臺,并沒有干預(yù)兒童的發(fā)展過程,更不急于將高級的或正確的方法直接教給兒童。這種教育方法隱含了以下教育觀念:童天生具有主動探索和解決問題的動機,具有主動發(fā)展的潛能。教育應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓兒童的這種潛能得以發(fā)揮。通過他自己的個人經(jīng)驗學習。只要給予適當?shù)沫h(huán)境刺激,兒童就能自己獲得發(fā)展。在教與學的關(guān)系中,更傾向于關(guān)注兒童的學,而不是成人的教。這種信念,在皮亞杰的一句名言中得以充分體現(xiàn):“你教給兒童的越多,兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少?!?“中國式”的回答:如果我是孩子媽媽,我會在旁邊稍微提醒一下,因為孩子還是太小了,作一下引導(dǎo)是應(yīng)該的。如果我是這個孩子的媽媽,我會一開始就告訴孩子家里有客人來,讓孩子在發(fā)餐具時多發(fā)一份。如果我是這個孩子的媽媽,首先讓他數(shù)盤子,再讓他取相同數(shù)量的毛巾一一對應(yīng)進行配對。先給他正確的示范,鞏固數(shù)字和數(shù)量的對應(yīng),當家里來了客人時,讓他操作,自己發(fā)現(xiàn)問題。如果我是這位母親我會及時糾正孩子,教育孩子(將)數(shù)和事實相聯(lián)。*我們的認識:文化的自覺和不同文化間的對話有助于我們反思自己的教育:教還是不教?*案例與課例的關(guān)系區(qū)別:關(guān)注生成――預(yù)設(shè)實現(xiàn)無心插柳――有心栽花提煉主題――設(shè)計主題總結(jié)研究――全程研究聯(lián)系:其實典型的課例本身就是個大案例。一個課例中可以開發(fā)出多個案例,一個案例也可能用到幾節(jié)課的素材。教育教學論文和案例撰寫的基本要求(1)論文評比的“五看”:一看題目;二看論點;三看選材;四看結(jié)構(gòu);五看語言。(2)案例評比的“五性”;題目的新穎性;故事的典型性;情節(jié)的感人性;反思的深刻性;語言的流暢性。2009-10-18*********實驗的基本結(jié)論1??單純從總體上的近期的學習效果來看,兩種學習方式并無顯著的差別。2??發(fā)現(xiàn)式學習比接受式學習更有利于調(diào)動學生的學習積極性;但接受式學習比發(fā)現(xiàn)式學習效率更高。3??發(fā)現(xiàn)式學習使得學生的學習遷移能力有所提高;接受式學習則能夠使學生更系統(tǒng)更牢固的掌握所學知識。實驗的基本結(jié)論4??發(fā)現(xiàn)式學習更適合基礎(chǔ)好、智力好的學生學習,而不利于基礎(chǔ)差、智力差的學生學習;接受式學習則比較適合中下層次的學生的學習。5??在程度參差不齊的班級用發(fā)現(xiàn)式教學,會產(chǎn)生嚴重的兩極分化。馮建國老師所做的這個實驗可以稱之為循環(huán)交叉對比實驗。他只是個普通的中學數(shù)學教師。他可以做的事,為什么我們不可以做?彼人也,我亦人也。關(guān)鍵是要打破教育科研的神秘感,要有教育科研的意識。也就是說,對教育中的問題,要能夠想到用教育科研去解決,而且要敢于用教育科研去解決。當然,必要的教育科研知識也是不可缺少的。這就需要我們學習一些教育科研理論和方法。實驗研究案例分析案例3:元認知與思維品質(zhì)關(guān)系性質(zhì)的實驗研究1、元認知訓(xùn)練(1)讓學生充分認識閱讀活動的特點與實質(zhì)(認識閱讀活動有哪些心理因素參加,其特點是什么,閱讀活動包括幾個階段,每個階段的特點如何,閱讀的功能有哪些等等)。(2)讓學生充分了解影響其閱讀活動與效果的三個主要因素:個人因素(興趣、愛好、已有知識經(jīng)驗水平、現(xiàn)有閱讀水平、努力的作用等);課題因素(對所閱讀材料的性質(zhì)、特點、難易及閱讀任務(wù)的認識);策略因素(認識有哪些閱讀策略,各策略的有效性如何,使用的條件等)。(3)在閱讀前如何作計劃(選取閱讀策略、方法,合理分配閱讀時間等)。(4)在閱讀過程中如何進行有效的自我監(jiān)控(如何進行自我提問、自我測試、自我校正等)。(5)閱讀后的反思(如何檢查自己的掌握程度,正確評價自己的理解水平,發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正、采取適當?shù)难a救措施等)。2、結(jié)果經(jīng)過一學期的實驗后,對實驗組和控制組被試在思維品質(zhì)、元認知方面的發(fā)展情況作了后測。結(jié)果表明:(1)控制組被試在思維品質(zhì)的測查課題上的前測分數(shù)與后測分數(shù)不存在顯著差異(2)實驗組被試在思維品質(zhì)的測查課題上的前測分數(shù)與后測分數(shù)存在顯著差異;(3)實驗組被試與控制組被試的后測分數(shù)存在顯著差異。從而證明了元認知與思維品質(zhì)之間是因果關(guān)系,通過對學生的元認知培養(yǎng)可以達到提高他們思維品質(zhì)的目的。評析(1)該研究的自變量是元認知訓(xùn)練。兩種實驗處理:進行元認知訓(xùn)練與不進行元認知訓(xùn)練。因變量是元認知測試成績和思維品質(zhì)的測試成績。研究的目的很明確。(2)采用的模式是單因素等組設(shè)計:G1(實驗組)O1(前測)X1(元認知訓(xùn)練)O2(后測)G2(控制組)O3(前測)X2(不進行訓(xùn)練)O4(后測)檢測的數(shù)據(jù)為:O1與O2的差異,O3與O4的差異,O2與O4的差異。從而。準確地反映了研究的目標。第一種材料測查思維品質(zhì)?!羲季S敏捷性測查材料,主要以在正確理解的基礎(chǔ)上速度的快慢為指標;◆思維靈活性測查材料,主要以閱讀時能否根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和材料的內(nèi)容而主動、靈活、有效地采用相應(yīng)閱讀策略為指標;◆思維深刻性測查材料,主要以全面、準確理解所讀內(nèi)容的要點,把握作者的意圖,深入思考所讀內(nèi)容,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和本質(zhì)的東西為指標;◆思維批判性測查材料,主要以是否善于對閱讀內(nèi)容進行辯證分析,善于吸取精華,去除糟粕,從正反兩方面對文章作出合理的評價為指標;◆思維獨創(chuàng)性測查材料,主要以善于對所讀內(nèi)容提出合理的獨到見解,作出創(chuàng)造性的評價和修改建議為指標。第二種材料測查元認知:◆元認知知識測查材料,主要包括評價、計劃性和監(jiān)控調(diào)節(jié)三方面的元認知知識;◆元認知監(jiān)控測查材料,主要以閱讀過程中錯誤覺察、閱讀理解自信度為指標。(3)被試的選擇合理。包括性別搭配、認知水平等因素都是相當?shù)?;對實驗組和控制組都采用相同教材、進度,由同一教師執(zhí)教;采用相同的前測和后測等,這些措施都起到了減少控制變量對實驗結(jié)果信度和效度影響的作用。(4)元認知訓(xùn)練的方法恰當、細致,操作性強,這就為提高實驗的準確性提供了保障。(5)該研究與相關(guān)性研究結(jié)合起來,從尋求關(guān)系到確定這種關(guān)系的性質(zhì),使整個研究完整、嚴謹、科學。2008年中小學教師履職、晉升、流動考核(小學卷):分析與探索(20分)“抗拒誘惑”的一項經(jīng)典實驗思考題帕斯(注:帕斯為研究者)將小學1、2年級的學生逐個帶到一個實驗室,讓他們先畫10分鐘的畫。然后,讓他們坐在一張放有5個玩具的桌子邊,并告訴他們:“你坐在這里,是一個好孩子并且又沒有動這些玩具的話,我們就可以一起玩一會游戲。奧,我把東西忘在學校了,我出去一下。你可以看書,我給你關(guān)上門,這樣就沒有人打擾你了。我回來的時候會先敲門,這樣你就知道我回來了?!遍喿x后,請您分析與回答:1.該實驗要探討哪兩個變量(因素)之間的關(guān)系?2.該實驗在設(shè)計方面的科學性體現(xiàn)在哪里?抗拒誘惑就是在具有誘惑力的情境之下,個人能依據(jù)社會規(guī)范的禁忌,對自己的愿望、沖動等行為傾向,有所抑制,使自己在行為上不致作出違反社會規(guī)范的行為。人的道德行為也表現(xiàn)在能夠抗拒各種外界誘惑,而對誘惑的抗拒可以通過榜樣影響加以學習和改變。我們常常要在課堂教學或教育其它場所進行教育教學方式方法的改變。經(jīng)常的情況是:我們憑經(jīng)驗去做了,然后憑自己的經(jīng)驗做出了籠統(tǒng)的解釋,不能確切知道這樣的結(jié)果到底是哪一個因素引起的,缺乏一種科學設(shè)計和研究的思想。行動研究個案研究敘事研究五教育“質(zhì)的研究”教育“質(zhì)的研究”主要表現(xiàn)形式以課例為載體的行動教育研究開始:面對一個共同的教學問題過程:教師集體學習和變化的過程根據(jù)教學問題選課――教學設(shè)計――課堂實踐――討論分析------完善設(shè)計――再實踐――討論反思總結(jié)。行動教育的基本模式原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1:尋找自身與他人的差距改善行為反思2:尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺:理念學習、情境設(shè)計、行為反省

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