小學(xué)教育科研方法及課題研究案例分析

歐洲有一則童話，說(shuō)的是在一個(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，他們是一對(duì)好朋友。他們聽(tīng)說(shuō)外面的世界好精彩，都想出去看看。魚(yú)由于自己不能離開(kāi)水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來(lái)了，魚(yú)迫不急待地向他詢(xún)問(wèn)外面的情況。青蛙告訴魚(yú)，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f(shuō)牛吧，”青蛙說(shuō)：“這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚(yú)驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫(huà)出她心目中的“牛”的形象：一個(gè)大大的魚(yú)身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草，……。這就是所謂的“魚(yú)牛”。案例2魚(yú)牛的故事建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)（理解依賴(lài)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）兩只角黑斑塊四蹄大乳房吃草建構(gòu)觀下的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其啟示

故事的啟迪每一樣?xùn)|西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整――――人被想象為用魚(yú)尾巴走路的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)、奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú)。教學(xué)中的“魚(yú)?，F(xiàn)象”“魚(yú)牛”故事的啟迪學(xué)習(xí)不是“被灌輸”的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判和重構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)習(xí)效果。為什么會(huì)有“魚(yú)?，F(xiàn)象”學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知心理與經(jīng)驗(yàn)信息不足描述信息不足信息交流不足這個(gè)故事說(shuō)明了在人們基于自己已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)中，創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險(xiǎn)并存。思考題：學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的？小魚(yú)對(duì)“奶牛”的形象是怎樣建構(gòu)的？教學(xué)需要什么？教師的作用何在？怎樣避免錯(cuò)誤的建構(gòu)？案例3有一位母親要她5歲的孩子每天吃飯時(shí)給每人的盤(pán)子里放一條餐巾。家里經(jīng)常是4個(gè)人吃飯，這個(gè)兒童平時(shí)能數(shù)到30甚至更多，但他在完成這一任務(wù)時(shí)，還是先到碗櫥里拿來(lái)第一條餐巾，放在一個(gè)盤(pán)子里，然后再回到碗櫥拿來(lái)第二條餐巾，放在第二個(gè)盤(pán)子里……拿4條餐巾就來(lái)回走了4次。當(dāng)他5歲3個(gè)月16天時(shí)，才第一次想到要數(shù)盤(pán)子和從碗櫥里拿來(lái)的餐巾，數(shù)好后才把餐巾分到每個(gè)盤(pán)子里，他這樣做共持續(xù)了6天。到了第七天，家里來(lái)了一位客人，比平時(shí)多了一個(gè)盤(pán)子。*案例3他仍像往常一樣拿來(lái)4條餐巾，但是當(dāng)他看到有一個(gè)盤(pán)子空著時(shí)，沒(méi)有再去拿一條來(lái)，而是把已經(jīng)放在盤(pán)子里的4條餐巾收起來(lái)，放回碗櫥里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任務(wù)。第二天，沒(méi)有客人了，他仍舊走了4次，這樣做了5、6天，他才發(fā)現(xiàn)要數(shù)盤(pán)子和餐巾。十天后的一天，媽媽告訴他來(lái)了一個(gè)客人，他仍像往常一樣分發(fā)4條餐巾，但是當(dāng)他看見(jiàn)有一個(gè)空盤(pán)子時(shí)，只是再去拿了一條餐巾。第二天，沒(méi)有客人了，他先數(shù)了一下盤(pán)子的數(shù)量，然后再去拿來(lái)相同數(shù)量的餐巾。此后，家中再有客人來(lái)，他也能應(yīng)付自如了。*這位美國(guó)媽媽的教育方法可以概括為：為兒童提供問(wèn)題解決的情境，讓兒童在自己的水平上、用自己的方法解決問(wèn)題，讓兒童在親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲得自然的發(fā)展。成人往往隱退在后臺(tái)，并沒(méi)有干預(yù)兒童的發(fā)展過(guò)程，更不急于將高級(jí)的或正確的方法直接教給兒童。這種教育方法隱含了以下教育觀念：童天生具有主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，具有主動(dòng)發(fā)展的潛能。教育應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓兒童的這種潛能得以發(fā)揮。通過(guò)他自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。只要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，兒童就能自己獲得發(fā)展。在教與學(xué)的關(guān)系中，更傾向于關(guān)注兒童的學(xué)，而不是成人的教。這種信念，在皮亞杰的一句名言中得以充分體現(xiàn)：“你教給兒童的越多，兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少?！?“中國(guó)式”的回答：如果我是孩子?jì)寢專(zhuān)視?huì)在旁邊稍微提醒一下，因?yàn)楹⒆舆€是太小了，作一下引導(dǎo)是應(yīng)該的。如果我是這個(gè)孩子的媽媽?zhuān)視?huì)一開(kāi)始就告訴孩子家里有客人來(lái)，讓孩子在發(fā)餐具時(shí)多發(fā)一份。如果我是這個(gè)孩子的媽媽?zhuān)紫茸屗麛?shù)盤(pán)子，再讓他取相同數(shù)量的毛巾一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行配對(duì)。先給他正確的示范，鞏固數(shù)字和數(shù)量的對(duì)應(yīng)，當(dāng)家里來(lái)了客人時(shí)，讓他操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果我是這位母親我會(huì)及時(shí)糾正孩子，教育孩子（將）數(shù)和事實(shí)相聯(lián)。*我們的認(rèn)識(shí)：文化的自覺(jué)和不同文化間的對(duì)話有助于我們反思自己的教育：教還是不教？*案例與課例的關(guān)系區(qū)別：關(guān)注生成――預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)無(wú)心插柳――有心栽花提煉主題――設(shè)計(jì)主題總結(jié)研究――全程研究聯(lián)系：其實(shí)典型的課例本身就是個(gè)大案例。一個(gè)課例中可以開(kāi)發(fā)出多個(gè)案例，一個(gè)案例也可能用到幾節(jié)課的素材。教育教學(xué)論文和案例撰寫(xiě)的基本要求（1）論文評(píng)比的“五看”：一看題目；二看論點(diǎn)；三看選材；四看結(jié)構(gòu)；五看語(yǔ)言。（2）案例評(píng)比的“五性”；題目的新穎性；故事的典型性；情節(jié)的感人性；反思的深刻性；語(yǔ)言的流暢性。2009-10-18*********實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)論1??單純從總體上的近期的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，兩種學(xué)習(xí)方式并無(wú)顯著的差別。2??發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)比接受式學(xué)習(xí)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但接受式學(xué)習(xí)比發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)效率更高。3??發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力有所提高；接受式學(xué)習(xí)則能夠使學(xué)生更系統(tǒng)更牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)論4??發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)更適合基礎(chǔ)好、智力好的學(xué)生學(xué)習(xí)，而不利于基礎(chǔ)差、智力差的學(xué)生學(xué)習(xí)；接受式學(xué)習(xí)則比較適合中下層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)。5??在程度參差不齊的班級(jí)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化。馮建國(guó)老師所做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以稱(chēng)之為循環(huán)交叉對(duì)比實(shí)驗(yàn)。他只是個(gè)普通的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。他可以做的事，為什么我們不可以做？彼人也，我亦人也。關(guān)鍵是要打破教育科研的神秘感，要有教育科研的意識(shí)。也就是說(shuō)，對(duì)教育中的問(wèn)題，要能夠想到用教育科研去解決，而且要敢于用教育科研去解決。當(dāng)然，必要的教育科研知識(shí)也是不可缺少的。這就需要我們學(xué)習(xí)一些教育科研理論和方法。實(shí)驗(yàn)研究案例分析案例3：元認(rèn)知與思維品質(zhì)關(guān)系性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究1、元認(rèn)知訓(xùn)練（1）讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)（認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)有哪些心理因素參加，其特點(diǎn)是什么，閱讀活動(dòng)包括幾個(gè)階段，每個(gè)階段的特點(diǎn)如何，閱讀的功能有哪些等等）。（2）讓學(xué)生充分了解影響其閱讀活動(dòng)與效果的三個(gè)主要因素：個(gè)人因素（興趣、愛(ài)好、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、現(xiàn)有閱讀水平、努力的作用等）；課題因素（對(duì)所閱讀材料的性質(zhì)、特點(diǎn)、難易及閱讀任務(wù)的認(rèn)識(shí)）；策略因素（認(rèn)識(shí)有哪些閱讀策略，各策略的有效性如何，使用的條件等）。（3）在閱讀前如何作計(jì)劃（選取閱讀策略、方法，合理分配閱讀時(shí)間等）。（4）在閱讀過(guò)程中如何進(jìn)行有效的自我監(jiān)控（如何進(jìn)行自我提問(wèn)、自我測(cè)試、自我校正等）。（5）閱讀后的反思（如何檢查自己的掌握程度，正確評(píng)價(jià)自己的理解水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾正、采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施等）。2、結(jié)果經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組被試在思維品質(zhì)、元認(rèn)知方面的發(fā)展情況作了后測(cè)。結(jié)果表明：（1）控制組被試在思維品質(zhì)的測(cè)查課題上的前測(cè)分?jǐn)?shù)與后測(cè)分?jǐn)?shù)不存在顯著差異（2）實(shí)驗(yàn)組被試在思維品質(zhì)的測(cè)查課題上的前測(cè)分?jǐn)?shù)與后測(cè)分?jǐn)?shù)存在顯著差異；（3）實(shí)驗(yàn)組被試與控制組被試的后測(cè)分?jǐn)?shù)存在顯著差異。從而證明了元認(rèn)知與思維品質(zhì)之間是因果關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知培養(yǎng)可以達(dá)到提高他們思維品質(zhì)的目的。評(píng)析（1）該研究的自變量是元認(rèn)知訓(xùn)練。兩種實(shí)驗(yàn)處理：進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練與不進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。因變量是元認(rèn)知測(cè)試成績(jī)和思維品質(zhì)的測(cè)試成績(jī)。研究的目的很明確。（2）采用的模式是單因素等組設(shè)計(jì)：G1（實(shí)驗(yàn)組）O1（前測(cè)）X1（元認(rèn)知訓(xùn)練）O2（后測(cè)）G2（控制組）O3（前測(cè)）X2（不進(jìn)行訓(xùn)練）O4（后測(cè)）檢測(cè)的數(shù)據(jù)為：O1與O2的差異，O3與O4的差異，O2與O4的差異。從而。準(zhǔn)確地反映了研究的目標(biāo)。第一種材料測(cè)查思維品質(zhì)?！羲季S敏捷性測(cè)查材料，主要以在正確理解的基礎(chǔ)上速度的快慢為指標(biāo)；◆思維靈活性測(cè)查材料，主要以閱讀時(shí)能否根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和材料的內(nèi)容而主動(dòng)、靈活、有效地采用相應(yīng)閱讀策略為指標(biāo)；◆思維深刻性測(cè)查材料，主要以全面、準(zhǔn)確理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)，把握作者的意圖，深入思考所讀內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和本質(zhì)的東西為指標(biāo)；◆思維批判性測(cè)查材料，主要以是否善于對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，善于吸取精華，去除糟粕，從正反兩方面對(duì)文章作出合理的評(píng)價(jià)為指標(biāo)；◆思維獨(dú)創(chuàng)性測(cè)查材料，主要以善于對(duì)所讀內(nèi)容提出合理的獨(dú)到見(jiàn)解，作出創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)和修改建議為指標(biāo)。第二種材料測(cè)查元認(rèn)知：◆元認(rèn)知知識(shí)測(cè)查材料，主要包括評(píng)價(jià)、計(jì)劃性和監(jiān)控調(diào)節(jié)三方面的元認(rèn)知知識(shí)；◆元認(rèn)知監(jiān)控測(cè)查材料，主要以閱讀過(guò)程中錯(cuò)誤覺(jué)察、閱讀理解自信度為指標(biāo)。（3）被試的選擇合理。包括性別搭配、認(rèn)知水平等因素都是相當(dāng)?shù)?；?duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組都采用相同教材、進(jìn)度，由同一教師執(zhí)教；采用相同的前測(cè)和后測(cè)等，這些措施都起到了減少控制變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果信度和效度影響的作用。（4）元認(rèn)知訓(xùn)練的方法恰當(dāng)、細(xì)致，操作性強(qiáng)，這就為提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性提供了保障。（5）該研究與相關(guān)性研究結(jié)合起來(lái)，從尋求關(guān)系到確定這種關(guān)系的性質(zhì)，使整個(gè)研究完整、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。2008年中小學(xué)教師履職、晉升、流動(dòng)考核(小學(xué)卷):分析與探索（20分）“抗拒誘惑”的一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)思考題帕斯（注：帕斯為研究者）將小學(xué)1、2年級(jí)的學(xué)生逐個(gè)帶到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，讓他們先畫(huà)10分鐘的畫(huà)。然后，讓他們坐在一張放有5個(gè)玩具的桌子邊，并告訴他們：“你坐在這里，是一個(gè)好孩子并且又沒(méi)有動(dòng)這些玩具的話，我們就可以一起玩一會(huì)游戲。奧，我把東西忘在學(xué)校了，我出去一下。你可以看書(shū)，我給你關(guān)上門(mén)，這樣就沒(méi)有人打擾你了。我回來(lái)的時(shí)候會(huì)先敲門(mén)，這樣你就知道我回來(lái)了?！遍喿x后，請(qǐng)您分析與回答：1．該實(shí)驗(yàn)要探討哪兩個(gè)變量（因素）之間的關(guān)系？2．該實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)方面的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？抗拒誘惑就是在具有誘惑力的情境之下，個(gè)人能依據(jù)社會(huì)規(guī)范的禁忌，對(duì)自己的愿望、沖動(dòng)等行為傾向，有所抑制，使自己在行為上不致作出違反社會(huì)規(guī)范的行為。人的道德行為也表現(xiàn)在能夠抗拒各種外界誘惑，而對(duì)誘惑的抗拒可以通過(guò)榜樣影響加以學(xué)習(xí)和改變。我們常常要在課堂教學(xué)或教育其它場(chǎng)所進(jìn)行教育教學(xué)方式方法的改變。經(jīng)常的情況是：我們憑經(jīng)驗(yàn)去做了，然后憑自己的經(jīng)驗(yàn)做出了籠統(tǒng)的解釋?zhuān)荒艽_切知道這樣的結(jié)果到底是哪一個(gè)因素引起的，缺乏一種科學(xué)設(shè)計(jì)和研究的思想。行動(dòng)研究個(gè)案研究敘事研究五教育“質(zhì)的研究”教育“質(zhì)的研究”主要表現(xiàn)形式以課例為載體的行動(dòng)教育研究開(kāi)始：面對(duì)一個(gè)共同的教學(xué)問(wèn)題過(guò)程：教師集體學(xué)習(xí)和變化的過(guò)程根據(jù)教學(xué)問(wèn)題選課――教學(xué)設(shè)計(jì)――課堂實(shí)踐――討論分析------完善設(shè)計(jì)――再實(shí)踐――討論反思總結(jié)。行動(dòng)教育的基本模式原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺(tái)：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省