2024年幼師編制考試?yán)碚撝R(shí)試題及解析

幼師編制考試?yán)碚撝R(shí)試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）

1（成人往往按照自己習(xí)慣設(shè)計(jì)的藍(lán)圖去規(guī)定、塑造小朋友，使小朋友的J天性得

不到發(fā)展，這是由于在制定學(xué)前教育目的時(shí)未考慮到（）。

A（社會(huì)發(fā)展的需要

B（教育方針

C（教育政策

D（學(xué)前小朋友的需求

2（在《幼稚園工作規(guī)程》所提出的教育目的中，“培養(yǎng)小朋友活潑開(kāi)朗的性

格”屬于（）目的的范圍。

A（智育

B（體育

C（德育

1）（美育

3（對(duì)幼稚園幼兒活動(dòng)的對(duì)的理解是（）。

A（讓小朋友盡情地隨意玩耍

B（在安全的前提下按課程的規(guī)定活動(dòng)

（為小朋友舒展筋骨而進(jìn)行活動(dòng)C

D（教育過(guò)程就是活動(dòng)過(guò)程，增進(jìn)小朋友身心健康發(fā)展

4（美國(guó)華盛頓小朋友博物館的格言“我聽(tīng)見(jiàn)就忘掉了，我看見(jiàn)就記住了，我做

了就理解了"，重要闡明了在教育過(guò)程中應(yīng)（）。

7（蒙臺(tái)梭利教育原理是以（）為出發(fā)點(diǎn)的。

A（小朋友中心

B（小朋友生命

C（適應(yīng)自然

D（反對(duì)成人化

8（直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是（）。

A（幼教領(lǐng)導(dǎo)

B（幼兒教師

C（幼教設(shè)施

D（幼兒家長(zhǎng)

9（在幼稚園月計(jì)劃、周計(jì)劃中，教師制定的目的是（）。

A（全園教育目的

B（中期目的

C（近期目的

D（行為目的

10（從狹義上理解，幼稚園環(huán)境是指（）。

A（幼稚園生活環(huán)境

B（幼稚園心理環(huán)境

C（幼稚園教育的一切外部條件

D（幼稚園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的原因

11（在羅馬貧民區(qū)開(kāi)辦第一所幼兒學(xué)校--“小朋友之家”，創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)

的幼兒教育教學(xué)體系的教育家是（）。

A（福祿倍爾

B（蒙臺(tái)梭利

C（德可樂(lè)利

D（凱米

12（建立我國(guó)第一種幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出

“活教育”思想的是（）?

A（陶行知

B（陳鶴琴

C（張宗麟

D（張雪門(mén)

13（1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的保障小朋友權(quán)利的國(guó)際性法律文書(shū)是

（）oA（《義務(wù)教育法》

B（《未成年人保護(hù)法》

c（《小朋友權(quán)利公約》

D（《幼稚園工作規(guī)程》

14（我國(guó)《幼稚園工作規(guī)程》規(guī)定:幼稚園每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不得少于（）小

時(shí)。

（1,2A

B（2,3

C（3,4

D（4,5

15（美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，小朋友人學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程度上取決

于（）。

A（小朋友的遺傳素質(zhì)

B（家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)

C（小朋友的）初期經(jīng)驗(yàn)

D（學(xué)校的教育方式二、名詞解釋?zhuān)款}3分，共15分）

1（小朋友觀(guān)

2（幼稚園的物質(zhì)環(huán)境

3（間接教學(xué)

4（幼稚園課程

5（幼小銜接

三、判斷題（每題1分，共9分）

1（教育是指學(xué)校教育。

2（幼兒美育不僅僅是指我們老式觀(guān)念中的藝術(shù)教育。

3（教育與幼兒的溝通效果怎樣關(guān)鍵在于教師。

四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）

1（簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)的小朋友觀(guān)。

2（幼兒教師必須具有哪些方面的能力？

3（簡(jiǎn)述幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

4（為何說(shuō)幼兒的教育離不開(kāi)家庭？

五、論述題（每題8分，共1（6分）

1（教師應(yīng)怎樣提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量？

2（怎樣認(rèn)識(shí)幼小銜接工作是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作？

六、案例分析題（共10分）

目前,我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾,學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的

模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神

童方案”。某些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以?huà)昝撨@種短視的教育做法，體現(xiàn)為重知識(shí)灌輸

輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格原因培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。某些幼稚園迫于家長(zhǎng)壓力或

經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的愛(ài)好班、專(zhuān)長(zhǎng)班。請(qǐng)你從怎樣對(duì)的理解我國(guó)

學(xué)前教育目的這一角度分析以上現(xiàn)象

【答案解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1(D(成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思索幼兒教育,忽視幼兒特定年齡階段的

需求。

2(C(培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的性格、發(fā)展個(gè)性是幼兒德育的重要內(nèi)容。

3(D(在幼稚園中，教育活動(dòng)與游戲等活動(dòng)是融為一體的。

4(D(小朋友通過(guò)動(dòng)手操作才能有更深刻的認(rèn)識(shí)。

5(B(環(huán)境，尤其是教育對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要意義。

6(C(在幼兒的獨(dú)立性、自主性比較欠缺的狀況下，教師的主導(dǎo)性起著決定性

作用。

7(C(蒙臺(tái)梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認(rèn)為教育要遵照自然規(guī)律。

8(B(幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)組織形式等直接決定幼稚園教育質(zhì)

量。

9(C(幼稚園月、周計(jì)劃屬于近期計(jì)劃。

10(D(狹義的幼兒環(huán)境指幼稚園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境。

11(B(1923年，蒙臺(tái)梭利在羅馬平民區(qū)開(kāi)辦了“小朋友之家”，從事教育試

驗(yàn)。

12(B(1923年，陳鶴琴先生在南京開(kāi)辦了我國(guó)最早的幼兒教育試驗(yàn)中心，創(chuàng)

立了“活教育”理論。

13(C(1989年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)《小朋友權(quán)利公約》，使用方法律保護(hù)小朋

友歐I權(quán)利。

14(B(幼兒需要有一定量的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。

15(D(小朋友學(xué)業(yè)成敗與諸多原因均有關(guān)系，其中學(xué)校教育方式占有重要地

位。二、名詞解釋

1(小朋友觀(guān):指人們對(duì)于小朋友的主線(xiàn)見(jiàn)解和態(tài)度。重要波及小朋友時(shí)地位和

權(quán)利、小朋友期的意義、小朋友的特點(diǎn)和能力、小朋友生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)

題。教育觀(guān)是人們對(duì)于教育在小朋友發(fā)展中作用的主線(xiàn)見(jiàn)解。

2(幼稚園的物質(zhì)環(huán)境:分為廣義和狹義兩個(gè)方面。廣義是指對(duì)幼稚園教育產(chǎn)生

影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風(fēng)光、都市建筑、小

區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等。狹義是指幼稚園內(nèi)對(duì)幼

兒發(fā)展有影響作用的多種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、

設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與運(yùn)用及多種材料的選擇與搭配等。

3(間接教學(xué):指教師對(duì)幼兒教學(xué)指導(dǎo)的一種形式。教師不是把教育規(guī)定直接講

給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中合適的中介，例如,運(yùn)用環(huán)境中的玩具、楷模、幼兒關(guān)懷

的現(xiàn)象或事件的作用等,迂回地到達(dá)教育目於J。這種方式中的教師從講授者變成幼

兒活動(dòng)的觀(guān)測(cè)者、合作者、游戲伙伴、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者，教育影

響力不直接由教師而是通過(guò)中介間接地作用于幼兒。

4(幼稚園課程:是指實(shí)現(xiàn)幼稚園教育目的的)手段，協(xié)助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),

以增進(jìn)其身心全面友好發(fā)展的多種活動(dòng)的總和，包括幼稚園進(jìn)行的一切活動(dòng)。

5(幼小銜接:指幼稚園與小學(xué)直接過(guò)渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在

不一樣的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存

在差異，導(dǎo)致小朋友的生理、心理和社會(huì)性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個(gè)

長(zhǎng)期的、整體性的工作，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的親密配合。

三、判斷題

1(X。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學(xué)校教育。

2(?o

3(?。

4(X。幼稚園以活動(dòng)為重要內(nèi)容，只波及簡(jiǎn)樸的讀、寫(xiě)、算，大量歐J文化知

識(shí)學(xué)習(xí)不適合幼兒身心發(fā)展階段的需要。

5(?。

6(X。幼稚園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼稚園校舍等。7

(X。對(duì)游戲的指導(dǎo)應(yīng)有啟發(fā)性，不能盲目地干涉。

8(X。教師與幼兒的溝通除了言語(yǔ)溝通外，尚有非言語(yǔ)的形式，如身體接觸

等。

9(X。幼兒的游戲以間接指導(dǎo)為主，不過(guò)效果的好壞不是以直接和間接為辨

別。四、簡(jiǎn)答題

(現(xiàn)代社會(huì)的小朋友觀(guān)。1

(1)小朋友是一種社會(huì)的人，他應(yīng)當(dāng)擁有基本的人權(quán)。

(2)小朋友是一種正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一

套強(qiáng)加于他們，或放任小朋友自然、自由發(fā)展。

(3)小朋友期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值,小朋友應(yīng)當(dāng)享

有快樂(lè)的童年。

(4)小朋友是具有主體性的人,是在與多種豐富的活動(dòng)之中不停建構(gòu)精神世界

的。

(5)每個(gè)健康的小朋友都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(6)幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則,開(kāi)發(fā)得越早就開(kāi)發(fā)得越多。(7)小朋友

的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的I認(rèn)識(shí)構(gòu)造和知識(shí)寶庫(kù)是

其自身與客觀(guān)環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)。，(8)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充足發(fā)展，是

每個(gè)小朋友的權(quán)利，其先天的生理遺傳充足賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面

發(fā)展才能充足發(fā)展。

(9)小朋友的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的,如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索

學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒多種學(xué)習(xí)形式,并為他們發(fā)明對(duì)應(yīng)的

學(xué)習(xí)條件。

2(幼兒教師素質(zhì)規(guī)定重要有三個(gè)方面：思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和

能力素質(zhì)。

(1)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。教師必須忠誠(chéng)于社會(huì)主義教育事

業(yè)，是最基本的、最重要的思想品德素質(zhì)；教師也要熱愛(ài)幼兒，把身心奉獻(xiàn)給幼教

事業(yè)。

(2)健康的身心素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)有寬闊慈祥的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的

感情和活潑開(kāi)朗的性格。

(3)幼兒教師的能力素質(zhì)。幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、理

解洞察每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等。從知識(shí)構(gòu)造上說(shuō)，需要波

及一種教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的、廣闊的能力構(gòu)造。觀(guān)測(cè)力是

幼兒教師首要的能力,這種觀(guān)測(cè)可以是有計(jì)劃地進(jìn)行，同步也滲透在平時(shí)的教育教學(xué)

活動(dòng)中。溝通能力也是幼兒教師的一種基本能力,包括非言語(yǔ)的溝通和言語(yǔ)的溝

通、與家長(zhǎng)和同事的溝通、增進(jìn)幼兒之間的溝通。組織分組能力也是衡量教師能力

的一種方面,教師需要有能力組織教學(xué)活動(dòng)、分組和指導(dǎo)小組活動(dòng)。

3(幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼稚園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵照的基本規(guī)定。

(1)環(huán)境與教育目歐I一致的原則。幼稚園環(huán)境是幼稚園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)

幼稚園環(huán)境時(shí),要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的與幼稚園教育目的相一

致。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有助于教育目的的實(shí)現(xiàn)。幼稚園的教育目的是增進(jìn)幼兒的全面發(fā)

展。

(2)發(fā)展合適性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要

時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要

相合適，并且要伴隨幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要而對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。(3)幼兒參

與的原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。教育者要有讓幼兒

參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí),認(rèn)識(shí)到幼稚園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，并且蘊(yùn)含于

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。

(4)開(kāi)放性原則。開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼稚園環(huán)境，不僅要考慮幼稚園內(nèi)環(huán)境

要素，同步也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影

響。幼稚園需要與家庭、小區(qū)進(jìn)行合作，充足運(yùn)用各個(gè)方面的資源。(5)經(jīng)濟(jì)性

原則。創(chuàng)設(shè)幼稚園環(huán)境應(yīng)考慮幼稚園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。

4(幼兒的教育離不開(kāi)家庭,其原因是：

(1)家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會(huì)特

殊的保護(hù)和照顧。家庭是社會(huì)最基本的單元,也是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，肩

負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，與父母共同生活是最重要的需要。

(2)家庭是人的第一所學(xué)校。父母對(duì)孩子的態(tài)度給幼兒后來(lái)對(duì)社會(huì)的態(tài)度奠定

了基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒都從自己家庭的生活中獲得不一樣于他人的經(jīng)驗(yàn)、形成自己的行

為習(xí)慣、發(fā)展待人處事的能力以及語(yǔ)言等。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響

和制約著幼稚園教育,幼稚園教育只能在幼兒原有的基礎(chǔ)上展開(kāi)，否則教育效果就

不佳。

(3)家長(zhǎng)是幼稚園重要的教育力量。家長(zhǎng)與幼兒天然的聯(lián)絡(luò)使家長(zhǎng)具有他人難

以替代的優(yōu)勢(shì)，一旦家長(zhǎng)與教師為著一種共同的目的攜起手來(lái)，教育效果將倍增。

詳細(xì)表目前：家長(zhǎng)的I參與極有助于幼兒的發(fā)展；家長(zhǎng)是教師最佳的合作者;家長(zhǎng)自身

是幼稚園寶貴的教育資源。五、論述題

1(提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量,最主線(xiàn)的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等

交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)的技能是必要

嘰

(1)引起交談的技能。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，發(fā)明氣氛,發(fā)現(xiàn)幼兒感愛(ài)好的話(huà)

題，將幼兒自然地引入交談之中,或者善于用多種措施引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話(huà)題的

愛(ài)好。

(2)傾聽(tīng)的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話(huà)、提

問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽(tīng)我說(shuō)”、“老師覺(jué)得我的問(wèn)題很故意思”的喜悅感

和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)可以交談的對(duì)象。

(3)擴(kuò)展談話(huà)的技能。用幼兒可以理解的方式向幼兒提供合適的J信息、詞匯或

問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒把談話(huà)延續(xù)、深入下去。

(4)面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話(huà)技能。例如，注意激發(fā)那些沉默

寡言或說(shuō)話(huà)不清的幼兒的說(shuō)話(huà)積極性，耐心傾聽(tīng),盡量多鼓勵(lì);根據(jù)幼兒的特點(diǎn)使用

不一樣的話(huà)題、方式、詞匯、語(yǔ)速等有效地刺激幼兒交談。(5)結(jié)束交談的技

能。適時(shí)地結(jié)束談話(huà)，讓幼兒體現(xiàn)出滿(mǎn)足感。雖然由于時(shí)間或別的原因必須要結(jié)束

談話(huà),也要讓幼兒感到,老師很想聽(tīng)他講,可惜沒(méi)時(shí)間了，回頭尚有機(jī)會(huì)的J。

2（幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、整體的工作，其表目前：

（1）長(zhǎng)期性而非突擊性。幼稚園教育是終身教育的一種重要構(gòu)成部分，要為小

朋友的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的

過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地

進(jìn)入小學(xué)只是幼稚園教育的近期目的,它是實(shí)現(xiàn)幼稚園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目的的一種構(gòu)成部

分。也就是說(shuō)，要以小朋友的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的，對(duì)小朋友進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對(duì)

幼稚園來(lái)講,在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼稚園教育的各個(gè)階段，而不僅僅

是大班后期;在內(nèi)容上要波及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面,而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備；在人員上

要包括幼稚園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對(duì)小學(xué)來(lái)講，也

不能僅僅把銜接工作當(dāng)作是幼稚園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵照素質(zhì)教育的精神，改革不適

合小朋友發(fā)展的教育形式、措施等（2）整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)

教育的重要構(gòu)成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某

首先。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，立即就

想到讓幼兒認(rèn)中文、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對(duì)于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備

重視不夠。

研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好及求知欲、充足的

自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對(duì)幼兒順利適

應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。小朋友入學(xué)后適應(yīng)不良的重要原因是對(duì)新環(huán)境所需的身

體、心理素質(zhì)、獨(dú)立自理能力等準(zhǔn)備局限性。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”

的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú)立自理

能力等方面的準(zhǔn)備局限性而導(dǎo)致的。要搞好幼小銜接工作，必須增進(jìn)幼兒的體、

智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過(guò)程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必須的多種基本素

質(zhì)。在銜接中僅偏重某首先是錯(cuò)誤時(shí)，而在某首