“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)“發(fā)現(xiàn)”兒童 論文

“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)，“發(fā)現(xiàn)”兒童摘要：數(shù)學(xué)是一門滲透出理性和嚴謹?shù)膶W(xué)科，愛上數(shù)學(xué)，需要給學(xué)生一把興趣之門的鑰匙，啟迪學(xué)生敢于去開啟智慧之門。教學(xué)設(shè)計如課堂中的變卻又不離數(shù)學(xué)本質(zhì)的劇本，在劇本的引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考是學(xué)習(xí)的有效方式。通過作業(yè)批改建立學(xué)習(xí)的評價機制，教師應(yīng)將舞臺交給學(xué)生，讓子思考的陣地，方可真正“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)，“發(fā)現(xiàn)”兒童。數(shù)學(xué)學(xué)科素有嚴謹、縝密的特征，在摒棄單純以知識傳授為特點的學(xué)習(xí)方式后，我們深刻思考怎樣使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具實效，并且建立終效機制。以扎實的課堂作為抓手，以有效的思維訓(xùn)練作為契機，努力打造以學(xué)生為“主角”的數(shù)學(xué)課堂，在課堂和生活中真實發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)兒童。下的一些經(jīng)驗淺談思考。一、體現(xiàn)之一——有一本好劇本教學(xué)設(shè)計可謂是學(xué)生的劇本，一節(jié)數(shù)學(xué)課的設(shè)計是學(xué)生愛上這節(jié)課的必要前提條件。所以，每節(jié)課我必然經(jīng)歷這樣的備課過程，先通讀數(shù)學(xué)單仔細研讀本節(jié)課的教材，思考教學(xué)重難點，學(xué)生應(yīng)掌握些什么，可能會出現(xiàn)哪些問題，帶著這些思考開始準備教ppt，有時也會參考一些好的資源。在上課前一天，再次溫習(xí)本課，并思考設(shè)計的不當之處，在備課筆記上進行二次備課，做到心中有本，心中有學(xué)生。每節(jié)課后，仔細中學(xué)生的收獲點，總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點和不足，思考所以，作為老師，如編劇一般，不思考怎樣編出好劇本，學(xué)生”，在教學(xué)設(shè)計中才能考慮兒童的真實存在。二、體現(xiàn)之二——注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)無論哪一種課型，課堂上給學(xué)生充分思考的時間和空間是形成數(shù)學(xué)思維的必要條件。在分析問題的過程中，應(yīng)養(yǎng)成先讓學(xué)生自主讀題后分析題目這些條件思考能解決怎樣的問題，如這樣一題“面粉廠2/5小時可以加工面粉7/10噸，照這樣計3/4小時可以加工面粉多”，學(xué)生讀題并理解條教師需引導(dǎo)學(xué)生思考通過這里的條件你能解決什么樣的問題，學(xué)生自以求出平均每小時加工面粉多少噸，再在此基礎(chǔ)上想對應(yīng)時間里能完成多少噸。并請思考好數(shù)量關(guān)系與同學(xué)交流，之后列式計算。在解題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了讀、想、分析、交流、計算的過程，是學(xué)生形成而在一些計算方面的課中，學(xué)生自主計算后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生間不同計算方法的比較，去發(fā)現(xiàn)好的計算方法，如3.14×35，第一位學(xué)生通過豎式計算得出結(jié)果，另一位同學(xué)是通過觀察發(fā)現(xiàn)將35拆成（5×7），先算3.14×5得15.7，再算15.7×，整個計算過程完全可以口算，計算簡發(fā)現(xiàn)觀察數(shù)據(jù)特征，盡量使計算變的簡便可以使自己算的更好更快，因此慢慢養(yǎng)成思考和找尋計算捷徑的習(xí)慣的主動意識。又如，在解決一些較復(fù)雜的分數(shù)題時，有時學(xué)生無處下手。如月星小學(xué)今年有36個班級，比去年多1/5，去年有多少個班級？此類題目在教學(xué)中很多老師會讓學(xué)生抓住單位“1”“去年的班級數(shù)”未知則用方程來解決的硬方法。固然可以，但學(xué)生僅限于解題，對題意的理解卻很淺，再遇題型變化便錯對比了很多分數(shù)的題型分析后思考了一些方法。首先，為讓學(xué)生明確題意，需畫線段圖，標注條件和問題，在此同時，學(xué)生再梳理題目的數(shù)量關(guān)系，單位“1”是未知的，進而得出數(shù)量關(guān)系式：去年的班級數(shù)+增加的班級數(shù)=今年的班級數(shù)，在此基礎(chǔ)上用方程或除法算式來解題都很容易理解。更有意后會發(fā)現(xiàn)“去年的班級數(shù)是5份，今年多1份就是6份，今年有36個班級，即6份是36個班級，很容易得出每份是6個班級，去年5份便是5個6即30個班級，抓住每份數(shù)這個定量?！边@種份應(yīng)對比的分析方式在班級大力推廣后，學(xué)生分數(shù)題的得分率大大提高，助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)思維是學(xué)生會學(xué)習(xí)的重要條件，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一個潛移默化的過程，讓孩子算一算超市中所買物品的總價，所帶的錢數(shù)估一估商品，目測一個物體的長度等等，貴在堅持讓學(xué)生主動想，鼓勵學(xué)生愿意想，并且能將思考的情況很清晰的描述出來，數(shù)學(xué)思維便會自然形成，會思才會愛上學(xué)！三、體現(xiàn)之三——關(guān)于作業(yè)批改對于學(xué)生來說，作業(yè)每天能得到及時有效的反饋，是提升學(xué)習(xí)效果的重要途徑。作業(yè)怎么批改，我積累了一些心得。單一的對錯批改只能使學(xué)生感知作業(yè)現(xiàn)了問題，卻不能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源頭。尤其是高年級學(xué)生的作業(yè)批改，更應(yīng)有統(tǒng)一的批改內(nèi)容讓學(xué)生提高糾錯效率。我的批改方式如下：正確以鮮紅的鉤來說明，列式符合題意但計算錯誤在最后計算結(jié)果處畫圈，這種方式旨在讓學(xué)生節(jié)約糾錯時間，列式正確表示題意分析正確，但步驟計算錯誤還是最后一步的計算問題都以在最后結(jié)果處畫圈的方式，是使學(xué)生重新進行題目的演算，提高計算能力，且在重算的過程中找到具體的計算問題，以便下次改正。列式數(shù)字抄錯或字跡不清，但符合題意，這類問題在浪線，以示學(xué)生要重視算式中的問題。而不合理的列式是在算式的右側(cè)打上”？”，意在告訴學(xué)生：你的列式不合題意，請重新審題！當然，的學(xué)生的列式正確，但老師沒能理解，問號同時也是向?qū)W生友好的表達：你的算式老師看不明白，不能理解，請你重新思考審視你的解題思路，如果問題，請與老師溝通，感謝賜教！巧用評語，至關(guān)重要。作業(yè)的批改無論是以何種方式，怎樣分層，最終都離不開評語這一“催化劑”，如：“知識就是力量”、“堅持就是勝利，努力吧老師為你加”、“相信自己，你定能”、“再仔細些，你準”、“看到你的進步，真為你高興，祝賀你！”。合理的評語指導(dǎo)既溝通了師生感情，又使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強了學(xué)習(xí)的自信心。當然作業(yè)批改后對于錯題的處理十分關(guān)鍵，通常錯誤面積大的題目，會在班級集體講評，仍有問題的學(xué)生再單獨講解。錯誤面少的題，通常是自己找到錯誤原因，并說明解題思路，老師再適時點撥。作業(yè)批改中做大量工作，旨在讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愿意打開自己的作業(yè)，主動去完成作業(yè)，在作業(yè)中找到自身的參與感。四、體現(xiàn)——甘愿退出，讓自己成為”課堂的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的理念并非一句空話，自己開始不斷地嘗試，參加多樣的教學(xué)活動，也找出了自己課堂中愛說的原因。首問不夠明確。如在上《有余數(shù)的除法》一課時，我的問題是：你能將這些鉛筆分一分嗎？學(xué)生分的多種多樣，卻很少有事先預(yù)想的分法。后來改進課能將這些鉛筆進行平均分嗎？學(xué)生很明確是使每份分得同樣多。明確的提問是學(xué)生思考的有力依據(jù)。有時為了趕進度，教師總要把好方法很快告訴學(xué)生。但其實學(xué)生被接受的知識與自主探索獲得知識效果是完全不同的。過一段時間后，被接受就會遺忘，經(jīng)不起考驗。自我反思后，懂得了課堂中沒有解決的問題一定要及時解決，并且要有解決的方法，如做專項練習(xí)、讓學(xué)生充分