微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)課件

學(xué)習(xí)內(nèi)容提要一、微型學(xué)習(xí)的提出二、微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵三、微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)四、微型學(xué)習(xí)資源的開發(fā)五、微型學(xué)習(xí)的實(shí)施六、微型學(xué)習(xí)的評價(jià)微課程微課件微課微內(nèi)容微資源microlecture微視頻微型課microcontentmicrolessonmicroCoursemini-lessonmicrovideoMicroCourseware

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微型學(xué)習(xí)

microlearning一、微型學(xué)習(xí)的提出微型學(xué)習(xí)是日常教學(xué)方式的一種選擇，過去就存在，比方：課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備；課外探究與課堂討論等。只不過由于以前的教學(xué)環(huán)境無法支持學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的大量需求受到限制。1．從教學(xué)設(shè)計(jì)理論看微型學(xué)習(xí)〔1〕教學(xué)設(shè)計(jì)的層次（學(xué)習(xí)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對象目標(biāo)體系評價(jià)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）（問題/項(xiàng)目）（學(xué)習(xí)主體）教學(xué)過程設(shè)計(jì)層次社會需求系統(tǒng)目標(biāo)實(shí)施方案資源建設(shè)評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次目標(biāo)體系教學(xué)策略教學(xué)媒體教學(xué)活動(dòng)評價(jià)（問題/項(xiàng)目）（學(xué)習(xí)策略）（學(xué)習(xí)資源）（學(xué)習(xí)活動(dòng)）產(chǎn)品目標(biāo)分析設(shè)計(jì)開發(fā)生產(chǎn)集成調(diào)試評價(jià)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)層次以教學(xué)系統(tǒng)為對象的層次——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次，所涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如遠(yuǎn)程教育體系的建立，一個(gè)新的專業(yè)、一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)或一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等等。

2教學(xué)過程設(shè)計(jì)是對于一門課程或一個(gè)單元、一節(jié)課或一個(gè)主題活動(dòng)，直到某個(gè)知識點(diǎn)或某項(xiàng)活動(dòng)教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。以教學(xué)過程為對象的層次——教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是對于教學(xué)產(chǎn)品（包括網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)媒體資源、教學(xué)環(huán)境，以及其它教具、學(xué)具等）進(jìn)行的設(shè)計(jì)和開發(fā)。以教學(xué)產(chǎn)品為對象的層次——教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括：①對于一門課程或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)——課程〔單元〕教學(xué)設(shè)計(jì)②對于一節(jié)課〔假設(shè)干個(gè)知識點(diǎn)〕的教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)③對于一個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)④對于某個(gè)知識點(diǎn)或某項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)是對于一門課程或一個(gè)單元，甚至一節(jié)課或某幾個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

——摘錄自《教學(xué)過程設(shè)計(jì)》第29頁李龍編著,教學(xué)過程設(shè)計(jì)(第一版),內(nèi)蒙古人民出版社,2000年7月。（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)的程序課程標(biāo)準(zhǔn)課程總教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析目標(biāo)體系的確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需求分析多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)①適合課堂教學(xué)②適合自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析學(xué)習(xí)資源(環(huán)境)的選擇自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體(資源)的選擇課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)評價(jià)工具的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的選擇教學(xué)策略的選擇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述教學(xué)目標(biāo)的具體描述設(shè)計(jì)方案的實(shí)施微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)③適合微型學(xué)習(xí)互相包容，互相轉(zhuǎn)換

①課程教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)策略的選擇教學(xué)資源的選擇課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)評價(jià)工具的設(shè)計(jì)總結(jié)性評價(jià)學(xué)習(xí)者的分析修正修正實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行形成性評價(jià)適合于課堂教學(xué)形式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)簡明操作程序

教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者的分析教學(xué)目標(biāo)的編寫課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

②課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)策略的選擇教學(xué)資源的選擇課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)評價(jià)工具的設(shè)計(jì)總結(jié)性評價(jià)學(xué)習(xí)者的分析修正修正實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行形成性評價(jià)適合于課堂教學(xué)形式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)簡明操作程序

教學(xué)策略的選擇教學(xué)資源的選擇課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)評價(jià)工具的設(shè)計(jì)活動(dòng)主題的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需求分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定學(xué)習(xí)策略的選擇學(xué)習(xí)資源的選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)評價(jià)工具的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的分析修正修正實(shí)施活動(dòng)并進(jìn)行形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)適合于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)簡明操作程序

③自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)主題的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容分析根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)建議學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定學(xué)習(xí)策略的選擇學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)評價(jià)工具的設(shè)計(jì)總結(jié)性評價(jià)學(xué)習(xí)者的分析修正修正實(shí)施活動(dòng)并進(jìn)行形成性評價(jià)適合于微型學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)簡明操作程序

④微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

——教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，2000年2．從教育信息化深入發(fā)展看微型學(xué)習(xí)——全國教育信息化工作電視會議，2021年9月5日

明確思路，抓住重點(diǎn)，切實(shí)加快教育信

息化進(jìn)程堅(jiān)持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，著重推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，使我國教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和人力資源強(qiáng)國提供堅(jiān)實(shí)支撐?！?jiǎng)⒀訓(xùn)|在全國教育信息化工作電視會議上的講話第一，以科學(xué)開展觀為指導(dǎo)，明確教育信息化的開展導(dǎo)向。第二，推動(dòng)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通〞，完善學(xué)校教育信息化根底設(shè)施。第三，推動(dòng)“優(yōu)質(zhì)資源班班通〞，加快內(nèi)容建設(shè)與共享。第四，推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通〞，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。第五，建設(shè)教育資源和管理兩大“公共效勞平臺〞，為教育信息化提供堅(jiān)實(shí)支撐。第六，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，支撐教育信息化可持續(xù)開展。——?jiǎng)⒀訓(xùn)|在全國教育信息化工作電視會議上的講話“三通兩平臺”所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，使得學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式向主動(dòng)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)實(shí)。然而，泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是：不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，短小精干、簡潔高效的微型學(xué)習(xí)再次引起大家的關(guān)注和興趣。二、微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵〔4〕微課微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。(胡鐵生，2021)〔5〕微內(nèi)容〔microcontent〕微內(nèi)容是一種用以描述相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小扼要的摘要信息，比方：一條語句、一個(gè)詞條、一幅圖片、一段視頻?！?〕微視頻〔microvideo〕微視頻是指專門由于微型學(xué)習(xí)的有特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的、短小精干的教學(xué)視頻節(jié)目。

〔7〕微型課〔minilesson〕微型課是指濃縮、精簡的一節(jié)課堂教學(xué)全過程，它有著完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，但時(shí)間只有普通課時(shí)的1/2或1/3。微型課一般是指以經(jīng)驗(yàn)交流或甄別授課人的教學(xué)能力和根本教學(xué)素養(yǎng)為目的，在非常規(guī)教學(xué)情境下，按照教材要求，有方案地實(shí)施在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行微縮的教學(xué)活動(dòng)。微型課因其受時(shí)間空間等因素的制約小，可操作性強(qiáng)，被廣泛應(yīng)用于教師招聘、教學(xué)評比和各類教研活動(dòng)當(dāng)中?！?〕微型教學(xué)〔Microteaching〕微型教學(xué)又稱為微格教學(xué)，是借助現(xiàn)代化的視聽工具，以極少的學(xué)生為對象，在很短的時(shí)間內(nèi)練習(xí)某種上課行為的小型教學(xué)。

2．微型學(xué)習(xí)概述〔1〕什么是微型學(xué)習(xí)微型學(xué)習(xí)(microlearning)是以特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),具有時(shí)間短(一般在10分鐘左右或更短)、內(nèi)容精煉(一般只涉及一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)具體問題)等特點(diǎn)，在信息化環(huán)境(網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。——李龍，2006〔2〕微型學(xué)習(xí)要素的構(gòu)成微型學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價(jià)三要素構(gòu)成。微型學(xué)習(xí)過程既可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以是課堂教學(xué)過程中的一局部，還可能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組成局部。微型學(xué)習(xí)資源是經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的、內(nèi)容相對獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)材料，既可能是在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的軟件，也可能是傳統(tǒng)的文本、圖片等。微型學(xué)習(xí)評價(jià)包括學(xué)習(xí)過程評價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)和學(xué)習(xí)資源評價(jià)?！?〕微型學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)①微型學(xué)習(xí)容量小，目標(biāo)明確，具有相對獨(dú)立性。②微型學(xué)習(xí)時(shí)間短，使學(xué)習(xí)者可以集中注意力解決一個(gè)問題。③微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍廣泛，既可以是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，也可以是學(xué)生全面開展需要學(xué)習(xí)的知識、技能和情感態(tài)度、價(jià)值觀，還可以是人的終身開展需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。④微型學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。⑤現(xiàn)代微型學(xué)習(xí)是在信息化環(huán)境的支持下進(jìn)行的?！?〕微型學(xué)習(xí)的作用①促進(jìn)學(xué)生開展。微型學(xué)習(xí)可以結(jié)合課堂教學(xué)或綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)融入日常教學(xué)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面開展。②促進(jìn)教師專業(yè)開展。從課堂教學(xué)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從班級管理到教師成長，從學(xué)校教育到家庭教育，微型學(xué)習(xí)幾乎涵蓋了教育教學(xué)中可能出現(xiàn)的一切問題。③促進(jìn)學(xué)校開展。微型學(xué)習(xí)的成果可以形成校本課程，促進(jìn)校本研究，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。微型學(xué)習(xí)人

培養(yǎng)具有健全的人格、豐富的知識、健康的體魄、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一代新人。正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域國家課程地方課程校本課程非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合活動(dòng)校園文化興趣小組〔5〕微型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢①便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。②便于學(xué)習(xí)者利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。③便于學(xué)習(xí)者自定步調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。④便于學(xué)習(xí)者組成小組，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。⑤便于教師對各種學(xué)習(xí)者分類指導(dǎo)，真正進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化開展。⑥教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中，都可以自己開發(fā)微型學(xué)習(xí)資源，充實(shí)資源庫?！?〕微型學(xué)習(xí)的局限性①由于知識采用“碎片化〞呈現(xiàn)方式，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，將不利于學(xué)習(xí)者形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②如果微型學(xué)習(xí)的“粒度〞過小，將會對學(xué)習(xí)者到達(dá)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生影響。③對于知識的學(xué)習(xí)，一些過于抽象和艱深的知識點(diǎn)，不如采用教師講解或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效。④對于技能的學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)只適合技能示范的觀察和分析，不能代替學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)。三、微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)（1）知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）知識的易錯(cuò)點(diǎn)和拓展點(diǎn)。（3）技能的觀摩和模仿。（4）學(xué)生全面發(fā)展中需要解決的問題。（5）教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。（6）終身學(xué)習(xí)。1．適合微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（學(xué)生用）微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)表（教師或資源開發(fā)人員用）微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)表（教師用）2．微型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)意圖資源形式學(xué)生活動(dòng)教師引導(dǎo)語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)策略選擇學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)所屬單位設(shè)計(jì)者微課名稱

學(xué)科（1）微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)表學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及回答問題思考的問題學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)校班級學(xué)生姓名微課名稱

學(xué)科（2）微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單

評價(jià)設(shè)計(jì)（100字左右）

畫面及解說設(shè)計(jì)（100字左右）

策略設(shè)計(jì)（200字左右）

問題闡述（100字左右）學(xué)習(xí)目標(biāo)所屬單位作者姓名微課名稱學(xué)科（2）微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)表3．設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)（1）微型學(xué)習(xí)的“粒度”不宜過分微小微型學(xué)習(xí)的“粒度”應(yīng)以每次學(xué)習(xí)都能夠完成一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)基本問題的完整的學(xué)習(xí)過程為準(zhǔn)?！傲６取边^分微小無法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，也會影響開展其他學(xué)習(xí)支持服務(wù)。（2）碎片化不要影響微型學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過分“碎片化”，否則會損害課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。（3）微課程資源不等于微型學(xué)習(xí)微型學(xué)習(xí)包括“學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、檢測、評價(jià)”的完整過程，不僅僅是微課程資源的簡單展示。

四、微型學(xué)習(xí)資源的開發(fā)1．微型學(xué)習(xí)資源的種類（1）圖文微型學(xué)習(xí)資源（文本和圖表）（2）PPT微型學(xué)習(xí)資源（含F(xiàn)lash）（3）視頻微型學(xué)習(xí)資源（微視頻）（4）富媒體微型學(xué)習(xí)資源（

“表現(xiàn)媒體”加“功能媒體”）（5）融媒體微型學(xué)習(xí)資源（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)瀏覽器）

2．微型學(xué)習(xí)資源的制作（1）用手寫板制作〔2〕用PPT軟件制作通過PPT2021轉(zhuǎn)化為視頻文件打開要轉(zhuǎn)化為視頻的PPT文件文件→另存為（Ctrl+Shift+S）單擊“確定”選擇“windowsmedia視頻”（3）手機(jī)拍攝的視頻

五、微型學(xué)習(xí)的實(shí)施

1．自主學(xué)習(xí)方式（可汗學(xué)院）

課堂內(nèi)課堂外

新課導(dǎo)入知識講解

布置作業(yè)課外練習(xí)（1）傳統(tǒng)課堂

時(shí)代背景：工業(yè)社會教學(xué)體系：班級授課制

教學(xué)特征：教師中心、教材中心、課堂中心

教學(xué)程序：先教后練2．顛倒課堂方式

課堂內(nèi)課堂外

研討練習(xí)輔導(dǎo)布置預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)探究〔2〕現(xiàn)代課堂時(shí)代背景：“工業(yè)社會〞向“信息社會〞轉(zhuǎn)型期教學(xué)體系：“班級授課制〞下的學(xué)生個(gè)性化開展教學(xué)特征：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)程序：先學(xué)后教多角度、多方式傳統(tǒng)測試評價(jià)方式自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具內(nèi)容呈現(xiàn)工具技術(shù)應(yīng)用問題探究知識講解傳授課堂內(nèi)容課前學(xué)習(xí)+課堂探究課堂講解+課后作業(yè)教學(xué)形式主動(dòng)探究者被動(dòng)接受者學(xué)生學(xué)習(xí)指