學科的教育學課件

導言我國的學科教育的發(fā)展：各科教材教法階段

80年代開始的學科教學論階段

90年代以來的學科教育學階段學科教育學是以學校的學科教育為研究對象的一門學科。具體地說是以全面實現教育目標為目的、以相關學科研究成果為理論支撐地研究學科教育目標、課程、學習、教學和評價等全過程及其內在規(guī)律的一門學科。對系統化的學科教育學的探索有哪些價值？1、能使我們系統地把握學科教育的一般規(guī)律2、能解決具體層次上的分科教育學、課程與教學論難以解決的問題3、能明確學科教育中學科教育與非學科教育兩大不同性質的領域學科教育學的研究對象學科教育學的研究對象是學科教育，即是圍繞學科開展的教育。什么是“學科”？“學科”的概念1、學術學科

discipline,academicdiscipline

人類知識體系中的門類，即專門化、系統化的知識。2、學校學科

subject,schoolsubject

學校教育中的教學科目，學校教育中主要的教育內容的門類。第一章科學與科學教育一、科學的含義及特征

拉丁文中關于科學的最廣泛的定義是，把“科學”理解為學問或知識，理解為“一切確切的知識……都屬于科學”，那么科學應該指關于事物規(guī)律性知識的理論知識。《現代漢語詞典》科學：人們反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系?！吨袊蟀倏迫珪ふ軐W》：科學是以范疇、定理、定律形式反映現實世界多種現象的本質和運動規(guī)律的知識體系。1.詞典等的解釋《辭?！房茖W：關于自然、社會和思維的知識體系，是反映客觀事實和規(guī)律的知識。吳國盛：什么是科學科學就是分科之學。2.學者的觀點王渝生:科學的昨天、今天和明天第1.科學就是知識。第2.科學是理論化、系統化的知識體系。第3.科學還是科學家群體、科學共同體對自然、對社會、對人類自身規(guī)律性的認識活動。第4.科學還是一種社會建制。第5.科學技術是第一生產力。第6.科學還是一種文化。

科學知識與能力、科學過程與方法、科學態(tài)度與精神是科學的三大基本要素?？茖W既是系統的知識體系，又是探究活動。二、科學教育的性質和特征以科學為源泉的科學教育具有什么樣的特點和性質呢？科學教育就是學習科學課程嗎？學習科學課程就體現了科學教育的全部特征嗎？

現代學校科學教育范圍擴大以后,它所呈現出來的特征和性質又有哪些？1、科學教育是一個有不同層次和類別構成的專門教育系統。2、科學教育是有關科學的教育，它以培養(yǎng)和提高人的科學素養(yǎng)為宗旨。3、科學教育有廣闊的范圍和豐富的教育內涵。三、科學教育系統的構成一方面，一個國家的科學教育系統反映著其科學教育事業(yè)的構成及功能。另一方面，科學教育又是通過一系列具體的學科門類課程的開設來實施的。四、科學教育的價值1、科學教育起著促進國家人力資源整體競爭水平提高和培養(yǎng)科學事業(yè)后繼者的重要作用。2、科學教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學探究能力具有獨特的優(yōu)勢。3、科學教育還是培養(yǎng)學生實踐能力和科學習慣的良好途徑。4、科學教育是人的終身教育的重要環(huán)節(jié)。第二章科學教育的歷史回顧一、中國古代的科學教育學校教育是社會發(fā)展到一定歷史階段的產物。中國古代的學校教育按其性質可分為官學和私學兩大類。我國的文明歷史進程（21次大的朝代更迭）夏→商→周（西周→東周→春秋→戰(zhàn)國）→秦→漢→三國→晉（西晉→東晉→十六國）南北朝→隋→唐→五代十國→宋→元→明→清→民國（一）先秦時期的科學教育

夏曰校，殷曰序，周曰庠；學者三代共之，皆所以明人倫也。

——《孟子·滕文公上》春秋戰(zhàn)國時期，百家爭鳴。儒、墨、道、法（二）秦漢后的封建社會時期的科學教育秦：“以法為教”、“以吏為師”的學吏制度漢：“罷黜百家、獨尊儒術”，規(guī)定以五經為策士銓才的標準。三國、南北朝：私學興盛隋唐：科技教育鼎盛元：在地方官學中設置了社學、醫(yī)學和陰陽學明：仍保持有醫(yī)學和陰陽學清：中央官學建立算學館

四、以科學素養(yǎng)

為宗旨科學教育的基本特征

（一）在科學教育課程的目標方面許多國家既對中學教育結束時學生應具有的科學素養(yǎng)作了具體的描繪，也對終極性的目標進行分級分層，以便使終極性目標的實現能建立在起始性、次級性目標達成的基礎上。例如英國的科學課大綱設有若干個目標，這些目標表明了在每一教育階段的結束時對不同能力及成熟程度的學生所期望達到的知識、技能與理解力，每個目標又分為十級。第一階段（5～7歲）為1～3級；第二階段（7－11歲）為2－5級；第三階段（11～14歲）為3～7級；第四階段（14～16歲）為4～10級。

（二）在科學教育的內容方面突破了以事實、概念和驗證性實驗為主的邏輯框架，增加了與培養(yǎng)科學素養(yǎng)有關的其它內容。例如美國國家科學教育標準將科學教育的內容分為八類，即：

科學的統一概念和過程作為探究過程之科學物質科學生命科學

地球與空間科學

科學與技術從個人和社會視角所見的科學

科學的歷史與本質（三）在科學教育的方法方面完整的探究性活動包括“提出問題、制定調查研究計劃并付諸實踐，利用有關工具和技術收集數據，對證據與解釋之間的關系進行批判性和邏輯性的思考，構造和分析其它解釋方法以及科學論點的交流等”。強調探究并不意味教師只能用這一種方式教科學，以科學素養(yǎng)為宗旨的課程目標是多元的，實現目標的教學方式、方法也應該是多樣的。（四）在科學教育的評價方面建構了與科學教育目標相匹配的評價體系。科學教育目標的達成離不開科學教育的評價，科學教育評價具有比科學教育目標更強的導向作用。二維測驗藍圖的提出為科學素養(yǎng)的評價提供了框架。測驗藍圖摒棄了僅從知識點的覆蓋面、記憶程度考慮評估思路，增加了科學方法、科學價值觀、科學態(tài)度、科學精神的評價指標。而新的體系又離不開新的評價方法，一些新的評價科學過程、科學態(tài)度，科學價值觀的方法正逐步形成。

主要解決對于教學過程中教學內容（知識點}與學習行為目標（測試水平）兩個維度上的達成度問題。

它建立在每一次測驗或考試藍圖設計的基礎上。

考試藍圖由以下三部分組成，并構成一個整體：

（1）知識要點和測量水平二維明細表；

（2）在二維細目下形成對試卷分數分配表；

（3）與上述要求匹配的試題分配表。三個表合一表，稱它為

“教學內容和行為目標命題雙向細目表”。五、國際中小學科學教育發(fā)展趨勢對我國科學教育改革的啟示

科學教育的課時過少。缺乏全面的有層次的科學教育目標體系。小學與中學的科學教育缺乏銜接。過于強調經典的知識內容及學科體系的完整，致使內容過多，學生難有探索的時間空間，難與現實生活形成聯系，因此也難以對生活產生真正的影響。教學方法單一。過分關注課堂內的學習和單一的教科書課程資源的使用。六、對策1.在課程目標方面：應構建既符合世界科學教育共同價值取向又符合中國國情及小學生年齡特點的小學科學課程目標體系。2.在課程內容方面：

3.在課程實施方面課程設計

：要提倡用多種邏輯框架構建小學科學課程教學方法

：應綜合運用多種教學方法課程資源的作用：應廣泛開發(fā)，利用多種課程資源。4.在課程評價方面

要建立起與科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標相匹配的評價體系。評價指標應包括多樣化的科學教育成果，其中包括：探究的能力；運用科學知識、科學方法進行個人事務決策和形成對社會問題看法的意識和能力；好奇心、求知欲以及與淺顯的日常生活、周圍環(huán)境有關的科技基本知識。在評價方法上，應考慮除了紙筆測驗以外的方法，如觀察法、“檔案夾”法、實際作業(yè)法等。評價的主體應從教師個體轉移到教師、學生個人、學生集體及家長評價主體聯合體。5.課程銜接方面應考慮中學綜合理科與小學科學教育及高中的分科教學的銜接問題。要避免造成不必要的重復和虛假的螺旋上升，如僅是知識量的增加，而不是思維方式的拓寬加深。第四章科學課堂教學基本技能一、教學語言技能教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。

——蘇霍姆林斯基（一）教學語言的構成1、語言、語音和語調2、語速和節(jié)奏3、詞匯和語法（二）運用語言技能的原則1、科學性2、教育性3、啟發(fā)性4、簡明性（三）導入技能

導入技能是在一堂課起始時，旨在引起學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生進入學習狀態(tài)的一種教學行為方式。1、導入技能的類型直接導入由舊知識導入利用直觀（實驗）演示導入故事導入設疑、懸念導入事件與情景導入直接導入教師上課一開始就直接指明本節(jié)課的學習目標和要求，主要的教學內容等。教師運用直觀教材，聯系實際，通過講述或提問，激發(fā)學生的興趣直接導入新課。由舊知識導入教師運用原有知識之間的相關性和遞進性，在溫故的基礎上提出稍微復雜的問題，進而導入新課。這是最為常用的一種導入方式。利用直觀（實驗）演示導入

實物、標本、掛圖、模型、投影、幻燈、電影、電視、實驗等比口頭語言更有說服力和真實感。故事導入教師要善于結合所教內容的性質，根據教學的目標，把所要講授的課題滲透在故事中，巧妙地提出學習的任務，把學生的注意力引導到教學目標上來。設疑、懸念導入教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，疑問、矛盾、問題是啟發(fā)思維的鑰匙，以知識沖突的方式設疑，以強烈的感情色彩構成懸念，能使學生求知欲有潛伏狀態(tài)轉為活潑狀態(tài)，迫切希望找到問題的答案。事件和情景導入教師在上課開始時，運用學生在生活中熟悉或關心的事件導入新課，利用學生身邊發(fā)生的事情、生物學史、生物學最新研究成果等作為導入的材料，創(chuàng)設學習環(huán)境，使學生很快進入特定的教學情景之中。2、導入技能的構成和應用案例分析案例：葉片結構

引導發(fā)現：秋天，植物的葉片紛紛落下，想一想葉的哪一面朝下的多？學生思考后自然形成對立的兩派，支持正面朝下的，支持背面朝下的。三名學生，在講臺上，一名高個的同學甲站在椅子上，分別一片一片地將葉片水平放置后松手，使其自由下落；學生乙觀察哪面著地，丙在黑板上記錄統計，在乙每宣布一次下落結果時，與結果一致的支持者便爆發(fā)出勝利者的歡呼。從中引導問題：為什么會如此？……3、導入設計與實施的原則整體性原則啟發(fā)性原則趣味性原則時效性原則

案例分析

導入一：展示獻血情景，獻血證，提問學生是否有獻血經歷或聽說過。導入二：××（學生熟悉或認識的人）的白血?。ɑ蚱渌翰。委熜枰?/p>

導入三：××運動時流血（或意外受傷）了，該怎么處理？假如傷口很深，流血過多，該如何處理？……案例分析：血液（四）講解技能講解技能是指教師運用教學語言，輔以各種教學媒體，引導學生理解教學內容并進行分析、綜合、抽象、概括、形成概念，認識規(guī)律和掌握原理的教學行為方式。特點：（1）在主客體信息傳輸過程中，語言是唯一的媒介；（2）信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。1、講解技能的構成類型解釋性講解描述式講解原理中心式講解問題中心式講解2、講解技能的應用原則科學性原則啟發(fā)性原則階段性講解原則適時反饋、調控的原則（五）提問技能提問技能是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，自己得出結論而獲得知識，發(fā)展思維能力的教學行為方式。1、提問技能的類型回憶性提問理解性提問應用性提問2、提問的教學模式引入——陳述——介入——評價3、提問的要求問題要有序問題要有度啟發(fā)與提示停頓與思考時機與應變（六）結束技能結束技能是當教師完成某一階段的教學活動后，對已教過的知識進行歸納總結，使學生對所學過的知識系統化，進一步升華而結束教學任務的行為方式。1、結束技能的類型總結歸納式比較式實驗式練習測驗式回答式表達交流式2、結束技能的教學模式回憶概括鞏固拓展延伸3、結束技能的應用要求明確本節(jié)知識的重點把以往知識條理化、系統化理解知識的內涵和外延，使知識結構化、網絡化鼓勵學生進一步探索研究二、教學的動作技能（一）演示技能演示技能是指教師在傳授知識信息過程中運用各種教學媒體進行實際表演、示范操作，傳遞教學信息的教學行為方式。實物、標本和模型的演示掛圖的演示幻燈、投影的演示多媒體計算機的演示演示技能的教學模式：心理準備出示介紹媒體演示與講解總結核查（二）板書技能板書技能是教師運用黑板書寫文字符號和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式，是教師必備的一項基本教學技能。提綱式表格式圖示式圖文式綜合式問答式板書技能的應用原則：科學性條理性計劃性藝術性（三）變化技能變化技能是指在教學中不斷利用信息傳遞、師生活動、教學媒體的轉換、變化，引起學生注意，促進學習的行為方式。教態(tài)的變化教學媒體的變化師生相互作用的變化變化技能的應用原則：及時性有效性科學性面向大多數學生（四）強化技能強化技能是指教師在教學過程中一系列促進和增強學生反應和發(fā)展的教學行為方式。

語言強化體態(tài)語強化標志強化活動強化強化技能的應用原則：目的性及時性多樣性第五章科學課程教學設計傳統教學中三備三寫：備教材備學生備教法寫學期或學年教學進度表寫課題或單元教學計劃寫課時計劃或教案一、教學設計概述1、教學設計的含義：亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。2、教學設計的意義教學設計既是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復雜的教學技術。（1）有利于教學工作的科學化（2）有利于教學理論與教學實踐的結合（3）有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)（4）有利于加速青年教師的培養(yǎng)（5）有利于電化教育的開展和媒體教材質量的提高3、教學設計的類型1、陳述性知識的教學設計2、程序性知識的教學設計3、策略性知識的教學設計4、教學設計的內容和步驟（1）教學對象分析分析學生的知識、技能基礎水平，為確定教學重點、難點，選擇教學方法提供依據；分析學生認知心理特點及認知發(fā)展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學習能力和智力發(fā)展水平，為制定教學目標提供依據；分析社會背景，包括學生的生活經歷以及社會、家庭的影響對教學可能產生的正、負效應，以便在教學過程中采取補救措施。（2）教學內容分析分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用；分析本節(jié)教學內容的范圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求；分析蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。（3）教學目標編制整體性可操作性