2024年《包身工》教案共篇

第頁(yè)2024年《包身工》教案[共篇]《包身工》教案1

其次課時(shí)

一、檢查生字新詞

(一)注音

抹()桌子抹()眼淚抹()石灰

猜著()了著()力我沒(méi)著()了

(二)說(shuō)明(帶點(diǎn)的字要單獨(dú)說(shuō)明)。

一聽(tīng)天命生殺予奪施與著力

(三)聽(tīng)寫(xiě)。

毆打憐憫氣烘烘懲戒

二、解題

(一)時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。)

《包身工》1935年寫(xiě)成，1936年發(fā)表。

1927年，作者在上海相識(shí)了一些在紗廠(chǎng)工作的摯友，了解了一些紗廠(chǎng)工人的狀況;1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活狀況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫(xiě)《女性的呼喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠(chǎng)里，還公然保存封建奴隸制度特別生氣，決心深化調(diào)查，準(zhǔn)備徹抵揭露。由于紗廠(chǎng)工人的熱心幫助，作者深化工廠(chǎng)實(shí)地視察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。詳細(xì)時(shí)代背景從略。

(二)題目的意思。

報(bào)告文學(xué)可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫(xiě)問(wèn)題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心;同時(shí)也示意文章的中心思想：寫(xiě)包身工的凄慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題

選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構(gòu)思

(一)文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線(xiàn)索。駕馭中心可以了解寫(xiě)作意圖，駕馭線(xiàn)索可以了解如何選材、組材。

(二)已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材許多，關(guān)于包身工生活的素材肯定也不少，不行能都寫(xiě)進(jìn)去，須要加以選擇。

看課文，作者寫(xiě)包身工一天的生活，選取了哪些材料?(爭(zhēng)論)

明確：四點(diǎn)一刻，包身工早晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

不是說(shuō)以一天的生活為線(xiàn)索嗎?怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒(méi)有了?(爭(zhēng)論)

明確：還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景;黑夜里。這樣，從早晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺(jué)，一天的勞動(dòng)生活非常完整。不過(guò)前后兩部分寫(xiě)法大不一樣。前者寫(xiě)得詳，后者寫(xiě)得略：寫(xiě)抄身，沒(méi)有明寫(xiě)時(shí)間，又不是正面寫(xiě)搜身情景;黑夜的休息情景也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。明顯，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫(xiě)“黑夜”，沒(méi)有寫(xiě)什么生活圖景，卻寫(xiě)“黎明的到來(lái)，終歸是無(wú)法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工凄慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢?(爭(zhēng)論)明確：還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和爭(zhēng)論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的.;分析“包身工”制度形成的緣由;說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn);說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

為什么描寫(xiě)了包身工的凄慘生活，還要爭(zhēng)論“包身工”制度?(爭(zhēng)論)

明確：運(yùn)用了描寫(xiě)、記敘和說(shuō)明、爭(zhēng)論相結(jié)合的寫(xiě)法，兩者結(jié)合，相互補(bǔ)充。描寫(xiě)記敘部分好象電影中的特寫(xiě)鏡頭，說(shuō)明爭(zhēng)論部分好象是特寫(xiě)鏡頭的解說(shuō)詞。特寫(xiě)使人獲得形象相識(shí)，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)相識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清晰，對(duì)包身工制度的本質(zhì)相識(shí)越來(lái)越深刻。最終寫(xiě)“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。五、劃分段落(運(yùn)用上面“板書(shū)”)

第一部分：記敘包身工凄慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成緣由。

其次部分：記敘包身工凄慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲得驚人利潤(rùn)。

第三部分：生氣控訴野蠻的吃人制度。

《包身工》教案2

一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

文章內(nèi)容較長(zhǎng)，共50個(gè)自然段，要分析文章的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，首先要找出本文的線(xiàn)索，然后依據(jù)線(xiàn)索去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。通讀全文不難發(fā)覺(jué)本文共有一明一暗兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)即是包身工一天的活動(dòng)，是主線(xiàn);暗線(xiàn)即是中間穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和爭(zhēng)論，是副線(xiàn)。找出線(xiàn)索之后，可以依據(jù)主線(xiàn)去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，這樣文章的脈絡(luò)就顯得很清楚了。

文章有明顯的表示時(shí)間的短語(yǔ)，如“四點(diǎn)一刻”“四點(diǎn)半”“五點(diǎn)”。依據(jù)這個(gè)提示可以將文章分為四部分，并概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要記敘包身工早晨起床的情景，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。其次部分(12～22段)，記敘包身工早餐的狀況，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的緣由。第三部分(23～34段)，記敘包身工上工的情景，描述工廠(chǎng)勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。第四部分(35～50段)，總結(jié)全文，概括包身工的凄慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必定滅亡。

二、思路探究

1、把握了文章的總體結(jié)構(gòu)，須要考慮一下，課文的這四個(gè)部分，依次可以打亂重排嗎?為什么?這樣支配的用意何在?其實(shí)細(xì)致看課文，就不難理解，作者主要根據(jù)時(shí)間的依次去支配材料，課文中有明顯的表示時(shí)間的短語(yǔ)，從“四點(diǎn)一刻”始終到了“黑夜，清寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭受的事情全都濃縮在一天內(nèi)，所以這四部分依次不能打亂。另外，作者并不是僅僅描述包身工的凄慘生活，在此基礎(chǔ)上，作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等，即本文的副線(xiàn)。描寫(xiě)包身工制度時(shí)，采納的是層層遞進(jìn)、步步加深的方式，因此，這四部分的依次不能打亂;并且作者并沒(méi)有單獨(dú)去描述包身工制度，而是和一天的生活交織在一起進(jìn)行的，這樣依次就更不能隨意去編排了。主副線(xiàn)有機(jī)結(jié)合，讓我們今日讀來(lái)，依舊能感受到一種震撼人心的力氣，更能深刻地表達(dá)文章的主題，同時(shí)作者在表現(xiàn)手段上的純熟和多樣，也令我們嘆服。

2、在搞明白這幾大部分之間的層次后，再分析每一部分各段之間的關(guān)系：

縱觀全文，就會(huì)發(fā)覺(jué)一個(gè)同樣的現(xiàn)象，即作者在各部分的描述中，幾乎都是先寫(xiě)包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分為兩層，一層主要說(shuō)明包身工一天的生活，一層說(shuō)明包身工制度。但是這兩部分并不是沒(méi)有聯(lián)系的，而是作者在支配結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠把握住讀者的心理規(guī)律：如第一部分寫(xiě)包身工的出身和遭受，讀者目睹她們的凄慘景象，自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情和希望了解她們的來(lái)歷、身份的愿望，所以接著就補(bǔ)敘包身工的來(lái)歷身份。以下幾部分，假如細(xì)加分析也是如此。

順著這個(gè)思路去分析，就會(huì)發(fā)覺(jué)，作者匠心獨(dú)具，文章的材料極為豐富，在選材上留意點(diǎn)面結(jié)合，更精確而深刻地表現(xiàn)課文主題。在探究思路時(shí)，要留意這些點(diǎn)和面，它們是如何更好地反映主題的。如：關(guān)于蘆柴棒這個(gè)人物先后做了三次介紹，其中第三次是寫(xiě)其被抄身的情景，因?yàn)樯眢w特別瘦所以叫“蘆柴棒”，“她的身體實(shí)在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不情愿去接觸她的身體”，“摸著她的骨頭會(huì)做噩夢(mèng)的”，即使到了如此地步，帶工老板也不會(huì)放過(guò)她，“不怕做噩夢(mèng)的”，而且“寧愿賠棺材，要她做到死”，從這些語(yǔ)言中可以看出，資本家相當(dāng)殘忍，在他們眼里，包身工不是人，而是賺錢(qián)的機(jī)器。這個(gè)點(diǎn)的描寫(xiě)可以更深刻地揭示主題，給讀者留下特別深的印象。

三、理清局部思路

以第一部分為例分析：

1、第一部分共11個(gè)自然段，總體可以分為兩層。即(1～6段)主要描寫(xiě)包身工起身的情景，介紹惡劣的住宿條件;(7～11段)主要寫(xiě)包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

2、先看第一層，主要是根據(jù)時(shí)間依次去描寫(xiě)整個(gè)場(chǎng)面的，如第三段中“蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個(gè)睡眼惺松的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了”，這幾個(gè)動(dòng)作看似混亂，但是細(xì)致一想就會(huì)明白，這是根據(jù)動(dòng)作的先后順續(xù)寫(xiě)的。這正好和文章按時(shí)間依次去組織材料相吻合。文中還有幾處，在這里就不—一說(shuō)明白。

3、再看其次層。其次層主要寫(xiě)包身工的來(lái)源。第七自然段就是一個(gè)過(guò)渡段，由起床的`場(chǎng)面描寫(xiě)過(guò)渡到包身工的出身來(lái)源。過(guò)渡自然，也符合讀者的心理。

4、分析語(yǔ)言：

運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去表達(dá)主題，是本文的一大特色，這得益于多種修辭方法的運(yùn)用和各種表達(dá)方式的奇妙結(jié)合。

如：

⑴七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)“豬玀”。

這句話(huà)中，用了比方的修辭方法，將包身工稱(chēng)作“豬玀”，“豬玀”的意思就是豬，是上海方言，對(duì)人一種污辱性的稱(chēng)呼，表明根本不把包身工當(dāng)人看，地位特別的低下。再者，用了精確的數(shù)字“七尺”“十二尺”，還有“十六七個(gè)”，表明她們住宿的擁擠程度，住宿條件特別的惡劣?！皺M七豎八”說(shuō)明沒(méi)有秩序，雜亂無(wú)章。這一個(gè)句子就能生動(dòng)形象地寫(xiě)出包身工過(guò)著那種“豬”一般的生活。

⑵成人期女孩所共有的羞澀的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經(jīng)很遲鈍了。半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服。

“羞澀地感覺(jué)……遲鈍”“半裸體”“拎著褲子”“公然”，這幾個(gè)詞語(yǔ)都能表明，包身工在殘酷地壓榨下，精神已經(jīng)麻木了，沒(méi)有思想，只是一群會(huì)做工的“機(jī)器”而已。

⑶……用他們多年嫻熟了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力“飼養(yǎng)”……

這句話(huà)可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農(nóng)夫，被那些所謂的“老鄉(xiāng)”騙來(lái)做工的?！暗静葜v成金條”“游說(shuō)”更深刻地描繪出帶工老板那種卑鄙無(wú)恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢(qián)的‘機(jī)器’，也是擺闊的道具。

⑷1～6自然段和第7自然段，都是寫(xiě)包身工居住條件的惡劣，但是細(xì)致分析就會(huì)發(fā)覺(jué)，二者所用的表達(dá)方式不同，前者用敘述、描寫(xiě)的方式通過(guò)寫(xiě)起床狀況表現(xiàn)住地的狹窄、空氣的污濁，這樣寫(xiě)形象詳細(xì)，使人有如身臨其境的感覺(jué);后者用說(shuō)明的方式做干脆介紹，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人以較完整的相識(shí)。這樣的寫(xiě)法也顯示出作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的嫻熟。在文中還有多處類(lèi)似的描寫(xiě)。

《包身工》教案3

教學(xué)目的：

1、理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線(xiàn)，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和爭(zhēng)論，二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)主題。

2、學(xué)習(xí)本文記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、爭(zhēng)論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

3、體會(huì)本文語(yǔ)言的形象、顯明及句式豐富多變的特點(diǎn)。

4、相識(shí)包身工制度的罪惡，相識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的憐憫，對(duì)剝削壓迫者的仇恨。

教學(xué)設(shè)想：

本課教學(xué)以自讀探討為主，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。老師通過(guò)教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀實(shí)力的目的。

1、布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點(diǎn)；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思索，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

①給課文劃分層次。（培育分析實(shí)力）

②了解包身工一天的生活，按課后“思索和練習(xí)”的要求作口述的打算。（培育口頭表達(dá)實(shí)力）

③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。（培育概括實(shí)力）

2、抓住典型的場(chǎng)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)和抒情爭(zhēng)論片斷引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)探討作深化分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言的特色，學(xué)會(huì)精讀課文。

重點(diǎn)分析的片斷：

①1－4段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。

②14、15段“蘆柴棒”得病備受熬煎這一場(chǎng)面描寫(xiě)。

③21－23段“小福子”受“文明的懲處”的記敘。

④26段關(guān)于包身工凄慘命運(yùn)的概括描寫(xiě)。

⑤最終三段的抒情爭(zhēng)論。

3、教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的探討、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的狀況。

4、理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點(diǎn)。提問(wèn)：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)？

(1)體裁：報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)，要求有真實(shí)性和典型性，能快速剛好反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報(bào)告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《地質(zhì)之光》等。

(2)寫(xiě)作年頭：1935年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深化工廠(chǎng)視察調(diào)查了解才寫(xiě)成這樣真實(shí)的文章。

(3)中心思想：（見(jiàn)“預(yù)習(xí)提示”第1段其次句話(huà)）。

第2段的要點(diǎn)：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線(xiàn)索，以說(shuō)明、爭(zhēng)論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為協(xié)作。

第3段要點(diǎn)，本文寫(xiě)作特點(diǎn)：

(1)記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、爭(zhēng)論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。

(2)點(diǎn)面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)狀況，又對(duì)“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。

二、提問(wèn)：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容？

同學(xué)探討后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：

第一部分：記敘包身工早晨起床的狀況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。

其次部分：記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的緣由。

第三部分：記敘包身工上工的情景，描述工廠(chǎng)勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。

第四部分：總結(jié)全文。概括包身工的凄慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必定滅亡。

三、請(qǐng)同學(xué)口頭講解并描述包身工的生活、勞動(dòng)狀況。

四、提問(wèn)：讓同學(xué)依據(jù)課文回答下面的問(wèn)題：

(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？

明確：日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特殊是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)夫無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

(2)包身工制度發(fā)展的緣由是什么？為什么日本廠(chǎng)家特殊情愿雇用包身工？

明確：三個(gè)緣由：牢靠、平安、價(jià)廉。

(3)由于汲取了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠(chǎng)的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)？明確：從日本紗廠(chǎng)的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠(chǎng)，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠(chǎng)、五個(gè)布廠(chǎng)，25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠(chǎng)，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬(wàn)四千人以上。

五、布置作業(yè)：“思索和練習(xí)”一、二題。

板書(shū)設(shè)計(jì)

一、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的緣由。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠(chǎng)對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。四、全文總結(jié)，概述包身工的凄慘遭受，生氣控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì)到來(lái)。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

重點(diǎn)分析：

(1)1－4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。

(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受熬煎這一場(chǎng)面描寫(xiě)。

(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲處”這一段的敘述。

目的：讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫(xiě)、點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法和選材的典型性，并賞析語(yǔ)言的運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程：

一、全班同學(xué)朗讀1－4段。

老師提出下面一些問(wèn)題，讓學(xué)生思索探討。（可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出）

(1)這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么依次著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

A、先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工

B、先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上

C、先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人

D、先寫(xiě)環(huán)境再寫(xiě)人的活動(dòng)（答案：Ｄ）

(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇狠）

(3)用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。（地方狹窄、空氣污濁）

(4)分析描寫(xiě)樓下包身工起床狀況的這句話(huà)：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！?/p>

a、試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的狀況。（亂哄哄）

b、主要是什么緣由造成這種狀況？（住的地方太狹窄）

c、這句話(huà)用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么依次排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？

（按起床時(shí)動(dòng)作先后的依次排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)詳細(xì)表現(xiàn)了騷亂的狀況）

(5)分析描寫(xiě)樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了?！?/p>

a、用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的狀況。（狼狽不堪）

b、造成這一狀況的緣由是什么？

c、“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？

d、這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？

(6)第2段最終兩句寫(xiě)包身工女性羞澀感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

(7)1－4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的.表達(dá)方式有什么不同？為什么要采納不同的表達(dá)方式？

二、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13－15段，大家一齊思索探討下邊的問(wèn)題：

(1)作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？

(2)場(chǎng)面描寫(xiě)著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？

(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、其次句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。

老師小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞精確，文字緊湊，主次協(xié)作很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)?！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最終老板娘的笑和她的話(huà)既與上文“假??！老子給你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出“蘆柴棒”遭受的凄慘。

短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相協(xié)作，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點(diǎn)的描寫(xiě)，寫(xiě)“小福子”受懲處，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思索、探討：

(1)小福子為什么受懲處？

(2)小福子受到什么懲處？

(3)小福子受到哪些人懲處？

(4)小福子受懲處的時(shí)間有多長(zhǎng)？

老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話(huà)很能表現(xiàn)出她們凄慘的境況。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲處。小福子受罰的描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、分析文章最終一部分，理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫(huà)，表現(xiàn)包身工凄慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、爭(zhēng)論，生氣控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

2、賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。

3、總結(jié)全文寫(xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、全班同學(xué)朗讀26－33段。

二、分析26段，請(qǐng)同學(xué)思索并回答下面的問(wèn)題：

(1)這一段是寫(xiě)什么的？

(2)這一段共有三句話(huà)，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？

(3)第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容。

(4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

三、提問(wèn)：27、28段主要寫(xiě)什么？

四、提問(wèn)：29、30段主要寫(xiě)什么？

五、老師小結(jié)：26－30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體（面）、從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的凄慘。

六、請(qǐng)同學(xué)閱讀最終三段，分析回答下面的問(wèn)題：

(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用？

明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶(hù)，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶(hù)對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，劇烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

32段由包身工的境況聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無(wú)人道的待遇。

33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話(huà)，既控訴了資本家對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必定滅亡，新社會(huì)必定出現(xiàn)的信念。

(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這一個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

“用他們多年嫻熟了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同？

明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者生氣的心情；在后一句中是描寫(xiě)農(nóng)夫的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者的憐憫。

(3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：開(kāi)頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工境況的憐憫；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現(xiàn)了作者劇烈的生氣。

(4)“黑夜，清寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，終歸是無(wú)法抗拒的?！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁?？“黎明”象征什么？用“終歸”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：黑暗象征舊社會(huì)，黎明象征光明的新世界，終歸一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)毅信念。

七、老師小結(jié)。

(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活狀況的材料，也有理性的分析、爭(zhēng)論，詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般狀況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又詳細(xì)介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年的工錢(qián)三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)。材料的精當(dāng)，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。

(2)結(jié)構(gòu)支配恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線(xiàn)，把其他材料適當(dāng)穿插到說(shuō)明、爭(zhēng)論中作協(xié)作，使文章顯得線(xiàn)索分明、內(nèi)容充溢，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清楚，又支配得敏捷。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、爭(zhēng)論交織運(yùn)用，最終一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又相互協(xié)作，成為有機(jī)的整體。

(3)語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比方運(yùn)用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫(xiě)包身工的比方來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢(qián)的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的凄慘遭受形象地表現(xiàn)出來(lái)。其次，作者擅長(zhǎng)運(yùn)用排比句寫(xiě)包身工群眾的狀況，很有表現(xiàn)力。例如寫(xiě)起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿(mǎn)的馬桶，叫賣(mài)著從人們身邊擦過(guò)?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。

又如概括包身工的凄慘遭受：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏?！绷鶄€(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的凄慘盡在其中。寫(xiě)包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！倍潭淌?，寫(xiě)出可憐萬(wàn)狀。

人物的語(yǔ)言寫(xiě)得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說(shuō)那一番話(huà)，把騙子的嘴臉寫(xiě)得栩栩如生，一句“死懶！躺著不起來(lái)，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢(qián)，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運(yùn)用，句式的變換都是很勝利的。

《包身工》教案4

1、了解舊社會(huì)包身工的凄慘生活，相識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力相互勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

2、培育閱讀比較困難的記敘文的實(shí)力，學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線(xiàn)索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、爭(zhēng)論和抒情的寫(xiě)法。

3、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。

1、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較困難，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思索序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者寫(xiě)作意圖，把握文章中心，根據(jù)線(xiàn)索依次，逐步深化課文理解課文。

2、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的凄慘生活和造成包身工深重苦難的緣由。

3、寫(xiě)作方面，要講清晰中心、線(xiàn)索、選材、組材，然后再講清晰運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫(xiě)作方法。

4、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深化課文、獨(dú)立思索、分析探討問(wèn)題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))──質(zhì)疑問(wèn)難(解答)──探討探討(點(diǎn)撥)──綜合練習(xí)(鞏固)”的依次進(jìn)行教學(xué)。

三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、簡(jiǎn)介作者

夏衍，我國(guó)聞名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參與太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ蹲Ｔ浮犯木帪殡娪皠”尽?/p>

《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類(lèi)，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)?；咎卣饔腥赫鎸?shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查)。

二、與課文有關(guān)的材料

印發(fā)北京師范高?！吨袑W(xué)語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書(shū)》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

要求：

1、了解作者寫(xiě)作時(shí)間;

2、了解寫(xiě)作意圖;

3、了解作者深化紗廠(chǎng)親自視察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的狀況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

三、閱讀課文

1、運(yùn)用工具書(shū)解除文字障礙，下列字詞必需注音說(shuō)明。

⑴注音：

游說(shuō)抹桌子著力骷髏錠殼拎

⑵說(shuō)明：

一聽(tīng)天命生殺予奪強(qiáng)化實(shí)惠施與

2、思索回答以下問(wèn)題(書(shū)面完成，課后交老師檢查)：

⑴為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關(guān)系?

⑵文章以記敘為主，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫(xiě)了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?

⑶找出爭(zhēng)論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字(在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái))?說(shuō)明它們的作用。

⑷登記自己懷疑不解的問(wèn)題。

四、布置作業(yè)

讀一遍課文。

其次課時(shí)

一、檢查生字新詞

1、注音：

抹()桌子抹()眼淚抹()石灰

猜著()了著()力我沒(méi)著()了

2、說(shuō)明(加粗的字要單獨(dú)說(shuō)明)：

一聽(tīng)天命生殺予奪施與著力

3、聽(tīng)寫(xiě)：

毆打憐憫氣烘烘懲戒

二、解題

1、時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。)：

《包身工》1935年寫(xiě)成，1936年發(fā)表。

1927年，作者在上海相識(shí)了一些在紗廠(chǎng)工作的摯友，了解了一些紗廠(chǎng)工人的狀況;1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活狀況?！耙弧ざ恕睉?zhàn)事后，為了寫(xiě)《女性的呼喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠(chǎng)里，還公然保存封建奴隸制度特別生氣，決心深化調(diào)查，準(zhǔn)備徹抵揭露。由于紗廠(chǎng)工人的熱心幫助，作者深化工廠(chǎng)實(shí)地視察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。

詳細(xì)時(shí)代背景從略。

2、題目的意思：

報(bào)告文學(xué)可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫(xiě)問(wèn)題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心;同時(shí)也示意文章的中心思想：寫(xiě)包身工的凄慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題

選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構(gòu)思

1、文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線(xiàn)索。駕馭中心可以了解寫(xiě)作意圖，駕馭線(xiàn)索可以了解如何選材、組材。

2、已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材許多，關(guān)于包身工生活的素材肯定也不少，不行能都寫(xiě)進(jìn)去，須要加以選擇。

3、看課文，作者寫(xiě)包身工一天的生活，選取了哪些材料?

(學(xué)生爭(zhēng)論。)

明確：四點(diǎn)一刻，包身工早晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

4、不是說(shuō)以一天的生活為線(xiàn)索嗎?怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒(méi)有了?

五、劃分段落

第一部分：記敘包身工凄慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成緣由。

其次部分：記敘包身工凄慘的.勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲得驚人利潤(rùn)。

第三部分：生氣控訴野蠻的吃人制度。

六、布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”二、三。

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課著重探討了《包身工》的構(gòu)思(中心、線(xiàn)索、選材、組材)，又探討了描寫(xiě)記敘和說(shuō)明爭(zhēng)論相結(jié)合的寫(xiě)法。這節(jié)課要著重探討課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要探討運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。

二、分析思想內(nèi)容

這篇作品雖是以寫(xiě)問(wèn)題為中心，也離不開(kāi)寫(xiě)人物。一共兩類(lèi)人物：一類(lèi)是包身工，一類(lèi)是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫(xiě)的是包身工，寫(xiě)其次類(lèi)人物也是為了描寫(xiě)包身工。全篇沒(méi)有一個(gè)完整的人物和事務(wù)，但作為整個(gè)包身工形象卻非常顯明。

1、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實(shí)”兩段。

2、包身工是怎樣形成的?

明確：原是農(nóng)村里“咬著草根樹(shù)皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。

3、包身工過(guò)著怎樣的凄慘生活?

明確：惡劣的條件(舉例略);驚慌的生活(四點(diǎn)一刻起床，四點(diǎn)半吃飯，五點(diǎn)鐘上班，勞動(dòng)十二小時(shí)……);殘酷的懲處(歐打、罰工錢(qián)、停生意、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“羞澀”感遲鈍);“嚴(yán)密”的統(tǒng)治(“罐裝的勞動(dòng)力”……)。

4、為什么要身受這樣深重的苦難?

明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

5、為什么會(huì)成為雙重奴隸?

明確：國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略;帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，反抗不了水旱自然災(zāi)難;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)舍命壓榨剝削。一句話(huà)，半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。

6、小結(jié)：

這篇作品，在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來(lái)抗拒帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的作用。七十年后的今日，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地相識(shí)舊中國(guó)的黑暗，更加珍惜今日的華蜜，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)變更我國(guó)落后面貌的熱忱。

三、分析寫(xiě)作方法

1、精確的數(shù)字──顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征：

這篇作品用了很多數(shù)字，找一找有哪些?起什么作用?

舉例：

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)

包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽(tīng)天命，先付大洋十元?！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)了。(表明剝削的驚人程度。)

單就這福臨路的日本廠(chǎng)子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買(mǎi)大純紗廠(chǎng)而創(chuàng)立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。(用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明白在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)

2、生動(dòng)的語(yǔ)言──顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征：

朗讀第一、二自然段。

明確：

生動(dòng)的人物描寫(xiě)。寫(xiě)早晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿(mǎn)二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。(寫(xiě)打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的”描寫(xiě)踢人，非常逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。)

生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)。打雜的“呼喊：‘揍你的!再不起來(lái)?懶蟲(chóng)!等太陽(yáng)上山嗎?”。(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇惡殘暴的性格。)

朗讀最終三個(gè)自然段。

形象的比方。用船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)作喻，再和驅(qū)逐包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。

發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來(lái)，終歸是無(wú)法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝合了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。)

整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有許多。

《包身工》教案5

教學(xué)目標(biāo)

1、了解包身工的涵義及包身工制度。

2、學(xué)習(xí)《包身工》的寫(xiě)作手法。

a．刻畫(huà)典型環(huán)境和典型人物；b．藝術(shù)構(gòu)思；c．細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)；d．語(yǔ)言風(fēng)格。

3、了解《包身工》的影響

教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

教學(xué)方法：講授法提問(wèn)探討法

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、作家作品介紹

夏衍，原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話(huà)劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。聞名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝愿》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上海《光明》月刊創(chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國(guó)是三十年頭新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言美麗形象生動(dòng)。

《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫(xiě)《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠(chǎng)，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠(chǎng)里一位摯友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠(chǎng)，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行視察。他每天早上四點(diǎn)半左右動(dòng)身，從上海郊縣步行至三井系工廠(chǎng)。在這樣的狀況下，由于他總在工房四周兜來(lái)兜去引起帶工頭的留意，認(rèn)為他是“挑亂”來(lái)了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的視察。

課文可分為四部分：

第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫(xiě)包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫(xiě)包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

其次部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫(xiě)包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深化分析了日本廠(chǎng)家特殊情愿雇傭包身工的三大緣由：牢靠、平安、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打羞辱為例，形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。

第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠(chǎng)對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威逼，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢(qián)和“停生意”這三大危急。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。

第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的凄慘遭受，生氣控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

其次課時(shí)

分析課文

1、了解包身工的生活

（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多?！霸诓坏绞畟€(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；平均居住面積是0.6個(gè)平方

房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀

（二）生活支配：作者描寫(xiě)了包身工起訂時(shí)的混亂情景，驚慌忙亂。她們?yōu)楹芜@么驚慌，可以慢點(diǎn)嗎？

作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知

五點(diǎn)上工中餐及午休一小時(shí)下午六點(diǎn)收工

除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的.同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)峻摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最至少的羞愧感。

（三）生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，許多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，

“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠(chǎng)里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠(chǎng)之間，兩點(diǎn)一線(xiàn)?？梢?jiàn)所謂“供應(yīng)住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

2、帶工老板如何壓榨包身工的？

（一）“兩年來(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢(qián)了?！?/p>

第三年若按其次年末的日工錢(qián)三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百零一五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢(qián)！多者可賺50850塊錢(qián)以上。

全上海當(dāng)年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢(qián)以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

第三課時(shí)

在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

q1：作者為什么要描寫(xiě)那個(gè)穿著和季節(jié)不相稱(chēng)的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵叫賣(mài)起床的“豬玀”如此“懶散”？

a：豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成顯明對(duì)比。在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威逼下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“早晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶散，反而和包身工們所受的非人熬煎和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

q2：包身工們的“女性全部的那種羞澀的感覺(jué)”為什么“好像已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，也許很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

a：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的凄慘生活的寫(xiě)照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。

q3：她們是如何淪落到這種地步的？

a：在家鄉(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢(qián)的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫(xiě)明“生死疾病，一聽(tīng)天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎？

q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)緣由是什么？

6-8由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

12-17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)緣由。

24-25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

19-23以包身工所受的三大威逼和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

我們包身工的凄慘遭受、包身工制度的形成緣由及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于詳細(xì)的例子也就是書(shū)上所說(shuō)的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭受：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫(xiě)的作用是：詳細(xì)形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻顯明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增加了課文的勸服力和感染力。

《包身工》教案6

第一課時(shí)：

教學(xué)目標(biāo)：

1感同身受的理解血腥的包身工制度

2初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫(xiě)作方法

教學(xué)重點(diǎn)：

觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思索這一事務(wù)

教學(xué)難點(diǎn)：

講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思索

學(xué)情分析：

要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課須要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于老師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

１０包身工

夏衍

包身工一天的生活

早晨四點(diǎn)一刻：起床

四點(diǎn)半后：吃飯

五點(diǎn)鐘：上工

下午五點(diǎn)（可能）：收工

教學(xué)程序：

教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：

一

１板書(shū)課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者夏衍

２在新中國(guó)的報(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。

板書(shū)：魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》

徐遲《哥德巴赫的猜想》

注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。

二在考慮本文的導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯。

用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是愛(ài)好了，可能吸引他們的是那種具有震撼色調(diào)的畫(huà)面以及動(dòng)情的講解。

因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ)。

三在結(jié)束了作為導(dǎo)語(yǔ)的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題：

這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出。老師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)。目的`是為了引起下文）

四（一）學(xué)生自瀆５－８自然段。思索：

１這幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)分？

２試概括這幾個(gè)自然段的段落大意？

設(shè)計(jì)小題目：選擇５－８自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖

Ａ５／６／７８

Ｂ５／６７／８

Ｃ５６／７８

（二）針對(duì)５－８段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解。主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的。

可講內(nèi)容：

１關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。

２關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。

３關(guān)于帶工賺錢(qián)的血腥，昧良心。

五彈性支配：

１在時(shí)間允許的狀況下再講９－１１段。

２時(shí)間不允許的狀況下，可以布置作業(yè)。

A寫(xiě)出你對(duì)包身工的感受及思索。深化分析一下產(chǎn)生這一情形的緣由。（字?jǐn)?shù)不少于８００）

B概括各段段落大意，有些特別段可以合并處理。交上來(lái)。

六在以上基礎(chǔ)上，如時(shí)間尚有剩余，則支配一個(gè)小結(jié)。（可以讓學(xué)生來(lái)）

學(xué)生活動(dòng)：

一在聽(tīng)講的同時(shí)作一些必要的摘記

二接受情感的振動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思索

三思索，提出問(wèn)題，說(shuō)出講前四段的干脆感受。

四自讀５－８自然段，思索問(wèn)題。

五完成小練習(xí)。

六聽(tīng)講。隨興的課堂溝通。

七學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得留意的活動(dòng)。

《包身工》教案7

一、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較困難，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思索序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者寫(xiě)作意圖，把握文章中心，根據(jù)線(xiàn)索依次，逐步深化課文理解課文。

二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的凄慘生活和造成包身工深重苦難的緣由。

三、寫(xiě)作方面，要講清晰中心、線(xiàn)索、選材、組材，然后再講清晰運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫(xiě)作方法。

四、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深化課文、獨(dú)立思索、分析探討問(wèn)題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))——質(zhì)疑問(wèn)難(解答)——探討探討(點(diǎn)撥)——綜合練習(xí)(鞏固)”的依次進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

一、簡(jiǎn)介作者

夏衍，我國(guó)聞名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參與太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印?、《祝愿》改編為電影劇本。《包身工》是一篇?bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的'一類(lèi)，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)?；咎卣饔腥赫鎸?shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查)。

二、與課文有關(guān)的材料

印發(fā)北京師范高?！吨袑W(xué)語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書(shū)》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。要求：了解作者寫(xiě)作時(shí)間;了解寫(xiě)作意圖;了解作者深化紗廠(chǎng)親自視察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的狀況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

三、閱讀課文

(一)運(yùn)用工具書(shū)解除文字障礙，下列字詞必需注音說(shuō)明。

1.注音。

游說(shuō)抹桌子著力骷髏錠殼拎

2.說(shuō)明。

一聽(tīng)天命生殺予奪強(qiáng)化實(shí)惠施與

(二)思索回答以下問(wèn)題(書(shū)面完成，課后交老師檢查)。

1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關(guān)系?

2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫(xiě)了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?

3.找出爭(zhēng)論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字(在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái))?說(shuō)明它們的作用。

4.登記自己懷疑不解的問(wèn)題。

(三)布置作業(yè)：讀一遍課文。

《包身工》教案8

１、理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線(xiàn)，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和爭(zhēng)論，二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)主題。

２、學(xué)習(xí)本文記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、爭(zhēng)論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

３、體會(huì)本文語(yǔ)言的形象、顯明及句式豐富多變的特點(diǎn)。

４、相識(shí)包身工制度的罪惡，相識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的憐憫，對(duì)剝削壓迫者的仇恨。

本課教學(xué)以自讀探討為主，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。老師通過(guò)教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀實(shí)力的目的。

１、布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點(diǎn)；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思索，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

⑴給課文劃分層次。（培育分析實(shí)力）

⑵了解包身工一天的生活，按課后“研討與練習(xí)”的要求作口述的打算。（培育口頭表達(dá)實(shí)力）

⑶理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。（培育概括實(shí)力）

２、抓住典型的場(chǎng)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)和抒情爭(zhēng)論片斷引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)探討作深化分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言的特色，學(xué)會(huì)精讀課文。

重點(diǎn)分析的片斷：

⑴１～４段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。

⑵１４、１５段“蘆柴棒”得病備受熬煎這一場(chǎng)面描寫(xiě)。

⑶２１～２３段“小福子”受“文明的懲處”的記敘。

⑷２６段關(guān)于包身工凄慘命運(yùn)的概括描寫(xiě)。

⑸最終三段的抒情爭(zhēng)論。

３、教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的探討、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

１、分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

２、給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

３、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的狀況。

４、理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

〖教學(xué)目的〗

１、讓學(xué)生習(xí)慣于依據(jù)整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)；

２、大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點(diǎn)

提問(wèn)：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)？

老師小結(jié)：

第１段三個(gè)要點(diǎn)：

１、體裁：報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)，要求有真實(shí)性和典型性，能快速剛好反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報(bào)告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《地質(zhì)之光》等。

２、寫(xiě)作年頭：１９３５年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深化工廠(chǎng)視察調(diào)查了解才寫(xiě)成這樣真實(shí)的文章。

３、中心思想：（見(jiàn)“預(yù)習(xí)提示”第１段其次句話(huà)）。

４、第２段的要點(diǎn)：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線(xiàn)索，以說(shuō)明、爭(zhēng)論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為協(xié)作。

５、第３段要點(diǎn)，本文寫(xiě)作特點(diǎn)：

⑴記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、爭(zhēng)論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。

⑵點(diǎn)面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)狀況，又對(duì)“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。

二、提問(wèn)：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容

同學(xué)探討后，老師小結(jié)：

課文可分為四部分：

第一部分（１～８段）記敘包身工早晨起床的狀況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。

其次部分（９～１７段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的緣由。

第三部分（１８～２５段）記敘包身工上工的情景，描述工廠(chǎng)勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。

第四部分（２６～３３段）總結(jié)全文。概括包身工的凄慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必定滅亡。

三、請(qǐng)同學(xué)口頭講解并描述包身工的生活、勞動(dòng)狀況

四、提問(wèn)：讓同學(xué)依據(jù)課文回答下面的問(wèn)題

１、包身工制度產(chǎn)生的.背景是什么？

明確：日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特殊是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)夫無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

２、包身工制度發(fā)展的緣由是什么？為什么日本廠(chǎng)家特殊情愿雇用包身工？

明確：

三個(gè)緣由：牢靠（身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由）、平安（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價(jià)廉（工資不及同類(lèi)男工的三分之一）。

３、由于汲取了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠(chǎng)的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)？

明確：從日本紗廠(chǎng)的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠(chǎng)，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠(chǎng)、五個(gè)布廠(chǎng)，２５萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠(chǎng)，包身工人數(shù)按最少占５０％算，也有二萬(wàn)四千人以上。

五、布置作業(yè)

“研討與練習(xí)”一、二題。

〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

（可用投影機(jī)逐部分顯示出來(lái)。）

１、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

２、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的緣由。

３、記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠(chǎng)對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。

４、全文總結(jié)，概述包身工的凄慘遭受，生氣控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì)到來(lái)。

其次課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

１、重點(diǎn)分析：

⑴１～４自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。

⑵１４、１５段“蘆柴棒”得病備受熬煎這一場(chǎng)面描寫(xiě)。

⑶２１～２３段“小福子”受到“文明的懲處”這一段的敘述。

２、目的：

讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫(xiě)、點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法和選材的典型性，并賞析語(yǔ)言的運(yùn)用。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、全班同學(xué)朗讀１～４段

老師提出下面一些問(wèn)題，讓學(xué)生思索探討（可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出）：

１、這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么依次著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

⑴先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工。

⑵先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上。

⑶先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人。

⑷先寫(xiě)環(huán)境再寫(xiě)人的活動(dòng)。

答案：ｄ

２、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。

答案：兇狠。

３、用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。

答案：地方狹窄、空氣污濁。

４、分析描寫(xiě)樓下包身工起床狀況的這句話(huà)：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”

⑴試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的狀況。

答案：亂哄哄。

⑵主要是什么緣由造成這種狀況？

答案：住的地方太狹窄。

⑶這句話(huà)用了７個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么依次排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？

答案：按起床時(shí)動(dòng)作先后的依次排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)詳細(xì)表現(xiàn)了騷亂的狀況。

５、分析描寫(xiě)樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了?！?/p>

⑴用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的狀況。

答案：狼狽不堪。

⑵造成這一狀況的緣由是什么？

答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。

⑶“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？

（提示：興奮？膽怯 ？沖動(dòng)？還是魯莽？）

答案應(yīng)是：膽怯 。

⑷這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？

答案：這句話(huà)把描寫(xiě)包身工起床后連忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。

６、第２段最終兩句寫(xiě)包身工女性羞澀感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

答案：表現(xiàn)了包身工許久受非人的熬煎而變得麻木的心態(tài)。

７、１～４段和第５段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采納不同的表達(dá)方式？

答案：前面用敘述、描寫(xiě)方式通過(guò)寫(xiě)起床狀況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式干脆作介紹。前者形象、詳細(xì)，使人有如臨其境的感覺(jué)；后者精確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的相識(shí)。這樣寫(xiě)法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的嫻熟。

二、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀１３～１５段，大家一齊思索探討下邊的問(wèn)題

１、作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？

答案：目的在說(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。

２、場(chǎng)面描寫(xiě)著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，１４、１５段的場(chǎng)面描寫(xiě)表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的殘酷？

答案：“打雜的”兇。

３、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把１５段第一句、其次句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。

答案：摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了“打雜的”兇惡。

老師小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞精確，文字緊湊，主次協(xié)作很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)?！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最終老板娘的笑和她的話(huà)既與上文“假?。±献咏o你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出“蘆柴棒”遭受的凄慘。短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相協(xié)作，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。共9頁(yè)，當(dāng)前第5頁(yè)123456789

三、思索探討

老師提示：選材要選有典型性的材料。２１～２３段是點(diǎn)的描寫(xiě)，寫(xiě)“小福子”受懲處，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思索、探討：

１、小福子為什么受懲處？

２、小福子受到什么懲處？

３、小福子受到哪些人懲處？

４、小福子受懲處的時(shí)間有多長(zhǎng)？

大家可以帶著這些問(wèn)題聽(tīng)這三段文字的表情朗讀錄音。

（放錄音。）

同學(xué)爭(zhēng)論、回答問(wèn)題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話(huà)很能表現(xiàn)出她們凄慘的境況。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲處。小福子受罰的描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

四、布置作業(yè)

第三課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

１、分析文章最終一部分（即２６～３３段）理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫(huà)，表現(xiàn)包身工凄慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、爭(zhēng)論，生氣控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

２、賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。

３、總結(jié)全文寫(xiě)作特點(diǎn)。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、全班同學(xué)朗讀２６～３３段

二、分析２６段，請(qǐng)同學(xué)思索并回答下面的問(wèn)題

１、這一段是寫(xiě)什么的？

答案：是寫(xiě)包身工的凄慘遭受的。

２、這一段共有三句話(huà)，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？

答案：第一句從面上作概括的敘述，其次句是作形象的描寫(xiě)，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。

３、第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容：

“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

“十二小時(shí)工作”指：（長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)）

“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：（沉重的工作）

“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）

“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

４、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

答案：

⑴排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增加了感情色調(diào)。

⑵反復(fù)：表達(dá)了作者深切的憐憫。

⑶比方：增加了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的凄慘。

三、提問(wèn)：２７、２８段主要寫(xiě)什么

（寫(xiě)老板剝削包身工的狠心。）

四、提問(wèn)：２９、３０段主要寫(xiě)什么

（以“蘆柴棒”為例，詳細(xì)地揭露包身工受剝削的深。）

五、老師小結(jié)

２６～３０段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體（面）、從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的凄慘。

六、請(qǐng)同學(xué)閱讀最終三段（３１～３３段）分析回答下面的問(wèn)題

１、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用？

明確：

３１段由包身工的制度聯(lián)想到船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶(hù)，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶(hù)對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，劇烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

３２段由包身工的境況聯(lián)想到１６世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出２０世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無(wú)人道的待遇。

３３段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告１９世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話(huà)，既控訴了資本家對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必定滅亡，新社會(huì)必定出現(xiàn)的信念。

２、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這一個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

“……用他們多年嫻熟了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同？

明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者生氣的心情；在后一句中是描寫(xiě)農(nóng)夫的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者的憐憫。

３、第３２段運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：開(kāi)頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工境況的憐憫；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現(xiàn)了作者劇烈的生氣。

４、“黑夜，清寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，終歸是無(wú)法抗拒的?！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁?？“黎明”象征什么？用“終歸”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：黑暗象征舊社會(huì)，黎明象征光明的新世界，終歸一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)毅信念。

七、老師小結(jié)本課寫(xiě)作特點(diǎn)

（有時(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)。）

１、選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活狀況的材料，也有理性的分析、爭(zhēng)論，詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般狀況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又詳細(xì)介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年的工錢(qián)三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)。材料的精當(dāng)，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。

２、結(jié)構(gòu)支配恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線(xiàn)，把其他材料適當(dāng)穿插到說(shuō)明、爭(zhēng)論中作協(xié)作，使文章顯得線(xiàn)索分明、內(nèi)容充溢，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清楚，又支配得敏捷。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、爭(zhēng)論交織運(yùn)用，最終一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又相互協(xié)作，成為有機(jī)的整體。

３、語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比方運(yùn)用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫(xiě)包身工的比方來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢(qián)的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的凄慘遭受形象地表現(xiàn)出來(lái)。其次，作者擅長(zhǎng)運(yùn)用排比句寫(xiě)包身工群眾的狀況，很有表現(xiàn)力。例如寫(xiě)起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿(mǎn)的馬桶，叫賣(mài)著從人們身邊擦過(guò)?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的凄慘遭受：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的凄慘盡在其中。寫(xiě)包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！倍潭淌?，寫(xiě)出可憐萬(wàn)狀。人物的語(yǔ)言寫(xiě)得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說(shuō)那一番話(huà)，把騙子的嘴臉寫(xiě)得栩栩如生，一句“死懶！躺著不起來(lái)，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢(qián)，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運(yùn)用，句式的變換都是很勝利的。

八、布置作業(yè)

研討與練習(xí)三。

《包身工》教案9

一、教學(xué)目的：

1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用

3、相識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教化

二、教學(xué)重點(diǎn)：

本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情爭(zhēng)論片段所表達(dá)的深層意思。

四、教學(xué)方法：

講讀法問(wèn)題啟發(fā)法

五、課時(shí)支配：

二課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，早上好！

這個(gè)星期我們接觸了新聞，新聞這個(gè)文體的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)大家回憶一下。

[明確]真實(shí)性、剛好性

[老師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫(xiě)等樣式[引申，現(xiàn)場(chǎng)直播等等樣式]，向我們供應(yīng)了各方面最新的資訊。那么，今日我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特別的一種。

[老師]這種文體脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事務(wù)和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是？

[學(xué)生]報(bào)告文學(xué)

[老師]是的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報(bào)告文學(xué)。

報(bào)告文學(xué)和新聞最大的區(qū)分就是？[提示：從單元說(shuō)明中找出答案]

[學(xué)生明確]作者可以對(duì)所涉及的事務(wù)和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感

[老師]我們?cè)趯W(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系作品的時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫(xiě)人的技巧，培育關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。[學(xué)習(xí)目的]

報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類(lèi)，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)?；咎卣饔腥赫鎸?shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。[投影，加粗]

（二）主體

[老師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個(gè)文體的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文，看看所謂的報(bào)告文學(xué)的真實(shí)面目。

[介紹作者]作者夏衍，我國(guó)聞名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參與太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名著《林家鋪?zhàn)印?、《祝愿》改編為電影劇本?！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^聞名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。[投影作者圖片]

[解題]本文以包身工為題，意義有三：其一，課文講解并描述的一群人的故事，這群人當(dāng)時(shí)社會(huì)上給他們的稱(chēng)呼就是包身工；其二，我們從課文的主旨來(lái)看，以包身工為題，其實(shí)是[引導(dǎo)學(xué)生思索]……[明確]示意了文章的中心；其三，包身工，除了是當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)這群人，這類(lèi)人的稱(chēng)呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？[提示：是罪惡的還是？]

[明確]這是一種罪惡的制度

[提問(wèn)]罪惡的表現(xiàn)在哪里？

[活動(dòng)]請(qǐng)大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進(jìn)行溝通，時(shí)間是10分鐘。

[探討、總結(jié)、歸納]

同學(xué)們經(jīng)過(guò)閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢？現(xiàn)在我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)溝通一下他們的看法。

[自由回答、個(gè)別提問(wèn)]

[參考答案，投影]

1、四點(diǎn)一刻，包身工早晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的`情景。

2、還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。

3、還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和爭(zhēng)論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析“包身工”制度形成的緣由；說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn)；說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

[老師總結(jié)]是的，罪惡的制度剝奪了許多年輕的生命，這些年輕的生命一起先就被欺瞞，后來(lái)又被虐待，最終凄慘地死去。他們的一生特別