2024年《可能性》教學設(shè)計

第頁2024年《可能性》教學設(shè)計《可能性》教學設(shè)計1

教學內(nèi)容：義務(wù)教化課程標準試驗教科書第三冊98-99頁

教學目標：

1、學生初步體驗有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，《可能性》教學設(shè)計。

2、能結(jié)合已有的閱歷對一些事務(wù)的可能性用肯定、可能、不行能作出推斷，并能簡潔地說明理由。

3、培育學生的表達實力和邏輯推理實力。

教學重難點：

重點是讓學生初步體驗事務(wù)發(fā)生的可能性。難點是用肯定、可能、不行能等詞語來描述生活里的事情。

教學打算：

教具：紅、黃、綠三色轉(zhuǎn)盤、紅色轉(zhuǎn)盤、裝6個紅球的1號口袋和裝3個綠球3個黃球的2號口袋

學具：紅色、黃色紙牌各一張

教學過程：

一、嬉戲激趣，導入新知

老師出示一張由紅、黃、綠三色組成的轉(zhuǎn)盤，提問：“指針轉(zhuǎn)動后，會停在那里？”引導學生用“可能”來回答。接著出示一張紅色轉(zhuǎn)盤并提問：“指針轉(zhuǎn)動后，會停在那里？”引導學生用“肯定”來回答。其實，生活中的好多事情，就像玩轉(zhuǎn)盤一樣，有時能確定，有時不能確定，今日這節(jié)課我們來探討事情發(fā)生的可能性。揭題：可能性

二、活動體驗，自主探究

活動一：老師這兒有兩個神奇的'口袋，1號和2號，每個口袋里有6個球。老師請12個小摯友分兩組來摸，看誰能摸到代表幸運的紅球。在摸的過程中引導“怎么第一組的小摯友個個那么幸運，每人都能摸到紅球呢？這兩個口袋里原委有什么隱私呢？哪個小摯友敢猜一猜？打開口袋驗證。并小結(jié)：1號口袋里全是紅球，所以隨意摸一個球肯定是紅球，2號口袋里沒有紅球所以隨意摸一個不行能是紅球，小學二年級語文教案《《可能性》教學設(shè)計》。（板書：肯定不行能）

接著視察2號口袋里面的球，想一想，隨意摸一個，會摸到什么顏色的球？（板書：可能）

活動二：小摯友，通過剛才的摸球嬉戲，我們學會了用肯定、可能、不行能來溝通結(jié)果。下面我們接著來玩嬉戲。打開課件競猜一欄，玩舉牌嬉戲。1、肯定能摸出黃色的球。2、可能摸出黃色的球，可能摸出紅色的球。3、不行能摸出黃色的球。

活動三：選取生活中的事例來做一下推斷。

1、下周五會下雨嗎？

2、今日是4月2日，明天是4月3日。

3、從小不好好學習，長大了成為科學家。

4、因為破環(huán)了環(huán)境，地球上的人類都消逝了。

活動四：探討

1、什么事情肯定會發(fā)生？

2、什么事情可能發(fā)生？

3、什么事情不行能發(fā)生？

三、學以致用，內(nèi)化提高

1、箱子里要放4個球，摸到黃球有獎，該怎么放？

2、學校要在4月1日4月17日之間支配兩天開運動會，依據(jù)天氣狀況，你覺得支配哪兩天最好？為什么?

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？（學生溝通）

作業(yè)：練習冊自練自測

《可能性》教學設(shè)計2

教學目標：

學問與技能：

1、會運用有序搭配列舉出事務(wù)發(fā)生的全部可能的結(jié)果。

2、會推斷事務(wù)的可能性的大小，體驗嬉戲規(guī)則的公允性。

過程與方法：經(jīng)驗事務(wù)可能性結(jié)果的探究分析過程，體驗列舉分析問題的學習方法。

情感看法與價值觀：通過嬉戲的公允性，培育學生的公允、公正意識，促進學生正直人格的形成。

教學重難點：會推斷事務(wù)發(fā)生的可能性的大小。

教學過程：

一、回顧舊知，引出新知。

1、出示單元主題圖：回顧擊鼓傳花嬉戲中的公允性。

說明：要推斷嬉戲是否公允，關(guān)鍵是看男女生獲得表演節(jié)目的'可能性是否相等。

2、導入新課，揭示課題。（板書課題）

二、自主探究，獲得新知。

1、出示圖，提出問題：

（1）圖中的小摯友在玩什么嬉戲呢？（跳房子）

（2）他們用什么嬉戲來確定誰先跳？（玩石頭、剪子、布）

2、通過嬉戲方式理解嬉戲規(guī)則。

兩名學生玩“剪子、石頭、布”的嬉戲感受這種嬉戲的多種情形。

3、推斷嬉戲是否公允：

（1）你認為用“石頭、剪子、布”確定誰先跳公允嗎？

（2）怎樣推斷這個嬉戲是否公允呢？

（3）在例2的學習中，我們看圖就能發(fā)覺男、女生表演節(jié)目的可能性是十八分之九，那在這幅圖中你能干脆看出他們獲勝的可能性嗎？

4、自主探究，驗證規(guī)則公允性。

（1）小組探討：一共有多少種可能的結(jié)果？

探討之后，完成表格。

（2）匯報溝通。

你排列出了幾種可能的結(jié)果？（多生匯報）

哪9種？

指名匯報。（依據(jù)學生填表狀況匯報溝通）

預(yù)設(shè)：

A無序排列的全部可能的結(jié)果

B有序排列出全部可能的結(jié)果

結(jié)合課堂生成，敏捷處理。

（3）說明：像這樣有序思索，能很快列舉出全部可能的結(jié)果，并能做到既不重復、不遺漏。

（4）視察表格，一共有多少種可能的結(jié)果？小麗獲勝的結(jié)果是幾種？小麗獲勝的可能性是多少？小強呢？這個嬉戲規(guī)則公允嗎？

5、對比例2與例3，今日學習的可能性與例2有什么不同？

小結(jié)推斷嬉戲公允性的方法和步驟。

三、應(yīng)用、拓展。

1、教材第103頁“做一做”

（1）引導學生讀題，理解題意。

（2）學生獨立解答，溝通、訂正。

預(yù)設(shè)：

1、列舉法

2、直覺推斷。

2、拓展：練習二十二第1題。

四、小結(jié)。

通過今日的學習，你們有什么收獲？

《可能性》教學設(shè)計3

一、談話導入

同學們，兔子家族正在運動場上實行長跑競賽，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得成功，你們猜猜誰能得第一？（指名回答）要是再來一場競賽呢？

是呀，在不同的競賽中，每一只兔子都有可能取得成功，這就是可能性。

（板書課題）

這節(jié)課，我們就一起動手動腦體會可能性。

二、小組嬉戲

師：接下去我們一起玩摸球嬉戲。每個小組里都有一個袋子，袋子里放有4個白球，2個黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：

1、每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。

2、每次摸一個球，摸球時不行打開袋口看，摸完后再放回袋中。

3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習紙上。

4、摸到白球次數(shù)多的算白隊贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊贏。

師：按這樣的嬉戲規(guī)則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？

學生嬉戲。

同學之間溝通結(jié)果。

三、引導探究

1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊頒獎，你們有看法嗎？

2、黃隊為什么不同意？指名學生說說自己的想法。

3、師小結(jié)：黃隊認為袋中的黃球個數(shù)比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的個數(shù)比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個嬉戲規(guī)則從一起先就是不公允的。對于這樣的分析，大家同意嗎？

4、學生發(fā)表看法：競賽要公允，取勝才光榮。

5、你們認為怎樣修改這個嬉戲規(guī)則，競賽才公允？

（小組探討，修改規(guī)則）

6、集體溝通得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。

7、學生依據(jù)新的嬉戲規(guī)則重新起先嬉戲，并統(tǒng)計結(jié)果。

8、活動反思：通過剛才兩組摸球嬉戲，你對嬉戲的公允性有什么相識或想法？在剛才的合作過程中，你們小組有沒有什么好的做法或不足？

四、鞏固應(yīng)用

1、完成“想想做做”1-3題

2、閱讀資料。

學生先自己閱讀再溝通體會。相識到：隨著試驗次數(shù)的不斷增加，正反面對上的次數(shù)會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。

五、課堂總結(jié)

用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。

反思：

本節(jié)課我以嬉戲貫穿整堂課的探究新知中，使學生在新奇、好玩的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應(yīng)用的學習任務(wù)。

1、實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的學問往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動學生的.學習愛好；以摸球的嬉戲形式，讓學生親身參加到摸球的實踐活動中，只有這樣，學生的思維才能綻開，問題才會自然而然地被學生發(fā)覺并解決。

2、課堂上時間安排比較合理，學生參加面廣，嬉戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學生的主體地位。

3、雖然是一節(jié)實踐活動課，數(shù)學的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實踐打下了基礎(chǔ)。

4、敬重信任每位學生，給他們足夠的探究空間。

5、數(shù)學學習是充溢這視察與猜想的活動，因此，運用視察、猜想這些策略是特別有價值的，本課的摸球嬉戲是按“現(xiàn)實情境－－猜想－－試驗――驗證猜想——分析緣由”這一數(shù)學思索的線索綻開的。經(jīng)過兩次的循環(huán)，幫助學生建構(gòu)起正確的數(shù)學認知，同時培育了學生合作學習的實力及自主探究新知的實力。

《可能性》教學設(shè)計4

教學目標：

1、讓學生初步體驗有些事務(wù)的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的，能用“肯定”、“不行能”、“可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、在視察、揣測、驗證、溝通的過程中，提高探究和合作的實力，培育學生的邏輯思維實力。

3、在主動參加豐富的數(shù)學活動中，獲得主動的情感體驗。

教學重點：

初步體驗事務(wù)發(fā)生的可能性，能描述生活中事情發(fā)生的可能性。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：同學們，今日這節(jié)課我們要接著進行小組評比，看看哪個小組能成為今日的優(yōu)勝小組。你們猜想一下哪個小組可能獲勝呢？

生：我們小組肯定獲勝。

生：我覺得我們小組可能獲勝。

師：看來同學們都想獲勝，現(xiàn)在我們每個小組的才智星都是0，所以現(xiàn)在我們只能說你們小組可能會贏。但陳老師信任只要你們努力，你們小組就肯定會獲勝的。

二、自主探究

師：事實上，在日常生活當中，像這樣不確定確定的事情還有許多許多，今日這節(jié)課我們就一起來探討事情發(fā)生的可能性。（板書：可能性）

學生活動（一）

師：現(xiàn)在我們做一個小嬉戲。老師這里有2個袋子，里面裝了相同數(shù)量的球，我把咱班同學分成兩大組，男生組和女生組。分別找表現(xiàn)最好的'五名男生和女生來做這個嬉戲，每人上來摸一個球，誰摸到白球就給哪一組加一面小紅旗。

（選五名男生和女生上講臺上來摸球。找一名同學上來統(tǒng)計男生女生成果。結(jié)果女生摸到5個白球，男生摸到4個白球1個黃球。）

師：同學們，現(xiàn)在哪個組贏了？

生：女生。

師：男生不是很興奮，那你們想想是因為你們男生運氣太差，還是因為袋子里有什么隱私？

生：有隱私。

師：有什么隱私，誰想來說？

生：我認為女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和黃球。

師：那我們一起來看看是不是像你們說的這樣。

（把女生袋中的球全部倒在玻璃缸中，學生很自然發(fā)出：啊！全是白球?。?/p>

師：那女生從袋里抽出的球顏色能確定嗎？

生：能。

師：肯定是什么顏色的?

生：白色的。

師：那就是確定的，肯定能摸出白球來。

（板書：確定：肯定）

師：不行能是什么顏色?

生：黃色。

師：對啊，不行能摸到黃色的或其它顏色的球。

（板書:不行能）

師：我們再來看男生袋里的隱私。

（把男生袋中的球全部倒進玻璃缸中，學生又很自然發(fā)出了：?。∮邪浊蛞灿悬S球?。?/p>

師：那么男生抽到的結(jié)果確定嗎？

生：不確定。

生：可能摸到白球，可能摸到黃球。

師：對啊，是不確定的，可能摸到白球，也可能摸到黃球。

(板書：不確定：可能)

師：你們說這樣的競賽公允嗎？

生：不公允。

師：同學們想一想男生袋中的球應(yīng)當怎樣裝這個嬉戲就公允了？

生：從男生袋中拿出幾個黃球放到女生袋中。

生：把男生袋中的黃球都拿出來。

師：同學們的方法都很好，你看老師這樣做行嗎？

(把男生玻璃缸的3個黃球拿出2個，再往玻璃缸不斷加入白球。)

師：同學們，想一想，這樣公允了嗎？結(jié)果會摸出什么球？

生：不公允。還是有可能摸出白球，也有可能摸出黃球。

師：這個同學說的太好了。無論有多少白球，只要有黃球存在，就有可能摸出黃球。（師拿出男生袋子中的黃球。）

師：這樣公允了嗎？

生：公允了。

《可能性》教學設(shè)計5

教學目標：

1．通過試驗操作活動，進一步相識客觀事務(wù)發(fā)生的可能性大小。

2．能用分數(shù)表示可能性的大小。

教學重點：學會用分數(shù)表示可能性的大小，體會到數(shù)據(jù)表示的簡潔性與客觀性。

教學難點：學會用分數(shù)表示可能性的大小。

教學關(guān)鍵：充分利用教材供應(yīng)的情境，讓學生在喜聞樂見的活動中探究新知。

教具打算：多媒體課件。

教學過程：

一、故事引入。

師：今日老師給大家打算了一個故事，請大家靜靜的來聽。

很久，很久以前，有一個古老的王國，在這個王國里有這樣一個規(guī)定，凡是被關(guān)進監(jiān)牢的人都要用抽簽，由上天來確定他的生死。怎么抽呢？在一個盒子里放入兩張紙條，一個寫著死，另一個寫著活，抽到死就砍頭，抽到活就釋放。有一次一個大臣受人陷害，被關(guān)進了大牢。其次天就要進行抽簽了，你們說說他的命運會如何呢？

（出示故事錄音）

師：聽了這個故事，你想到了什么？

生：這個大臣可能會死，也可能沒有死。

師：你覺得這位大臣死的可能性有多大呢？

生：這位大臣死的可能性是1/2

師：也就是說，可能性的大小可以用一個數(shù)來表示今日這節(jié)課我們接著用摸球的嬉戲來探討可能性的大小可以原委用哪些數(shù)來表示。（板書：摸球嬉戲）

[設(shè)計意圖：采納“生死簽”的故事情境導入，在學生回答“這位大臣明天的命運如何時”；學生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性為一半”；“這位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2”等等。這時，老師引導學生探討這幾種說法的簡潔性，得出可能性的大小最好用一個數(shù)來表示，從而揭示課題。]

二、共同探究新知。

（出示5個盒子，分別是2個黃球，2個白球，1個白球、1個紅球，1個白球、7個紅球，7個白球、1個紅球）

1、活動一：用數(shù)字表示摸出黃球的可能性是“1/2”。

師：假如我把剛才這位大臣活的簽用黃球來代替，用白球代替死的簽，那么你會選擇哪個盒子代表大臣的抽簽命運呢？

生：取第三個盒子就行了。（1個白球、1個黃球）

師：同意嗎？

師：從盒子里隨意摸出一個黃球，摸出黃球的可能是多少？

生：從盒子里摸出一個黃球，黃球的可能性是1/2。

師：你是怎樣理解的？

[老師運用喜聞樂見的素材，學生思索起來會感到特別好玩，也易于理解和駕馭，從中獲得主動的情感體驗，同時也能進一步加深對以前所學習學問的理解和鞏固，激發(fā)學生參加學習活動的愛好，又激活學生原有的學問閱歷，使學生圍繞這個問題綻開思索和溝通。]

1、活動二：用數(shù)字表示摸出黃球的可能性分別是“1、0、1/8、7/8”。

師：剛才我們拿了第3個盒子，從盒子里摸出黃球的可能性是1/2，那么還有4個盒子，假如從這些盒子中隨意摸出一個黃球，你說，摸出黃球的可能性是多大呢？可以用什么數(shù)來表示？

（①信封，小組探討和溝通，匯報探討結(jié)果）

師：分別說說你是怎樣理解的？

師：剛才我們了解了從盒里摸出黃球的可能性，除了從盒子知道摸出黃球的可能性是多少，還可以知道誰的可能性呢？

生：還可能知道從盒子里摸出白球的可能性是多少？

師：那么從盒子里摸出白球的可能性是多少？

師：從表格中，你發(fā)覺了什么？

生：兩種可能性和起來為1。

師：只要知道其中一個球的可能性，另一種球的可能性就可以求出來了。

[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點和難點的突破口，是在學生對可能性的相識和分數(shù)的意義的理解和已有生活閱歷的前提下分析，為了讓學生體驗客觀事務(wù)發(fā)生存在著可能性的大小，我充分賜予學生探討學習的空間，給他們營造一個寬松、民主的學習氛圍，來體驗“揣測與驗證”的過程，感受到事務(wù)發(fā)生結(jié)果的確定性，“肯定能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用“可能性是1”的數(shù)據(jù)來表示；“不行能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用“可能性是0”的數(shù)據(jù)來表示，可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象用分數(shù)來表示。]

1、活動三：自由想像放球的個數(shù)，探討從盒子里隨意摸出黃球的可能性是幾之幾？

師：從盒子里隨意摸出一個黃球的可能性除了用“1/2、7/8、1/8”的分數(shù)來表示可能性的大小外，你還可以怎么樣放球，表示從盒子里隨意摸出一個黃球的可能性是幾分之幾？

（②信封，小組探討和溝通，匯報探討結(jié)果）

[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了學生思維發(fā)展的自由空間，他們想怎么放就怎么放，一邊放，一邊說出摸出黃球的可能性，既對新學問的加以鞏固，更重要的是培育了學生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)出學生的主體地位。]

小結(jié)：

師：通過剛才的活動和探討中，我們了解到可能性的大小可以用什么數(shù)來表示？

生：分數(shù)。

師：還有嗎？

師：表示肯定能發(fā)生的事情用“可能性是1”來表示，不行能發(fā)生的事情用“可能性是0”來表示。

三、鞏固練習。

1、回到引題故事，問大臣的命運會如何？

師：到了其次天，大臣的命運會如何呢？請聽。

（故事錄音）

就在這個時候，他的一個摯友告知他，說有人趁法官司不留意的時候偷偷地把其中“生”的字條改成了“死”，你們猜一猜他明天的命運會如何呢？

師；現(xiàn)在大臣生的可能性又是多少？

生：大臣生的可能性是0。

師：生的可能性是0，那么死的可能性是多大呢？

生：大臣死的可能性是1。

師：你是怎樣想的？

師：我們接著來聽一聽，大臣是否真的死了？

（故事錄音）

他經(jīng)過了一個晚上的冥思苦想，最終想出了一個好方法。到了其次天，他來到抽簽現(xiàn)場，他明知道是兩張都是死，他從中抽一張，然后在嘴中念念有詞說：“小紙條呀，小紙條，我的命運都記托在你身上了！讓我們同生共死吧！”說完，就把紙條吃到了肚子里面了。這時候大法官可焦急了，說：“那可怎么辦呀？”其他的官員說：“我們可以看看另一張紙條就知道，他抽的是哪一張了！”最終最終重獲自由了。

師：大臣最終還是重獲了自由。

[設(shè)計意圖：是前面故事的持續(xù)，形成一條教學主線，“生死”簽的變更等同黃白球的改變引起可能性大小的改變，增加了學生學習的趣味性。]

2、選擇合適的數(shù)填在括號內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

（1）公雞生蛋的可能性是（）。

（2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

（3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

（4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

[設(shè)計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]

3、依據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

[設(shè)計意圖：是通過“猜一猜”的嬉戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數(shù)表示可能性的大小的進一步的相識和理解。]

4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

[設(shè)計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

2、選擇合適的數(shù)填在括號內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

（1）公雞生蛋的可能性是（）。

（2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

（3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

（4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

[設(shè)計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]

3、依據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

[設(shè)計意圖：是通過“猜一猜”的嬉戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數(shù)表示可能性的大小的進一步的相識和理解。]

4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

[設(shè)計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

2、選擇合適的數(shù)填在括號內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

（1）公雞生蛋的可能性是（）。

（2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

（3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

（4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

[設(shè)計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]

3、依據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

[設(shè)計意圖：是通過“猜一猜”的嬉戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數(shù)表示可能性的大小的進一步的相識和理解。]

4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

[設(shè)計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

2、選擇合適的數(shù)填在括號內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

（1）公雞生蛋的可能性是（）。

（2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

（3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

（4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

[設(shè)計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]

3、依據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

[設(shè)計意圖：是通過“猜一猜”的嬉戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數(shù)表示可能性的大小的進一步的相識和理解。]

4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

[設(shè)計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

2、選擇合適的數(shù)填在括號內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

（1）公雞生蛋的可能性是（）。

（2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

（3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

（4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

[設(shè)計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]

3、依據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

[設(shè)計意圖：是通過“猜一猜”的嬉戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數(shù)表示可能性的大小的`進一步的相識和理解。]

4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

[設(shè)計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

2、選擇合適的數(shù)填在括號內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

（1）公雞生蛋的可能性是（）。

（2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

（3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

（4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

[設(shè)計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]

3、依據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

[設(shè)計意圖：是通過“猜一猜”的嬉戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數(shù)表示可能性的大小的進一步的相識和理解。]

4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

[設(shè)計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

2、選擇合適的數(shù)填在括號內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

（1）公雞生蛋的可能性是（）。

（2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

（3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

（4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

[設(shè)計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數(shù)來表示可能性的大小。]

3、依據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

[設(shè)計意圖：是通過“猜一猜”的嬉戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數(shù)表示可能性的大小的進一步的相識和理解。]

4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

[設(shè)計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

四、全課小結(jié)。

1、師：通過本節(jié)課的學習，你對可能性問題有什么新的相識？

（能用分數(shù)表示可能性的大?。?/p>

[給自己一個梳理學問的機會，通過提示性的引導，讓學生連貫的概括出可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，可以用分數(shù)表示可能性的大小。]

《可能性》教學設(shè)計6

教學內(nèi)容：

教材104~105頁

教學目標：

１.使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用肯定可能不行能等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

２.能夠列出簡潔試驗中全部可能發(fā)生的.結(jié)果。

３.培育學生學習數(shù)學的愛好，形成良好的合作學習的看法。

教學重、難點：

體驗事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性。

教學過程：

一、活動引入新課

擊鼓傳花嬉戲，鼓聲停時一位同學上臺抽簽，簽中內(nèi)容有禮物、唱歌、猜謎。

猜猜他抽中了什么簽？

（引出用可能、不行能等詞來表達，揭示課題：可能性）

二、自主探究，獲得學問

（一）教學例題1

請同學們看前面，這里有個盆：１號盆、２號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盆中球的顏色、數(shù)量。

1、從１號盆里面隨意摸出一個球，肯定是紅球嗎？為什么？

學生探討，老師巡察指導。

各小組都已探討好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）

（依次板書：肯定可能不行能）

師：小摯友探討得都特別好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。１號盆，誰來？（學生摸出３個后提問，如接著摸下去，結(jié)果怎么樣？）

2、從２號盆里隨意摸一個呢？請小組探討

請學生摸一摸（摸出３個后提問，如接著措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可依據(jù)盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去肯定能摸到什么球？）

3、活動小結(jié)

（二）教學例題2

1、生活中有很多的可能性

例如：（請學生舉例幾個）

2、自已閱讀書本例題2

誰理解題目意思了，給大家說明一下。

獨立完成

3、匯報、講評

4、練習

108頁練習二十四第一題。

三、全課總結(jié)，課外延長

這節(jié)課我們學習了有關(guān)可能性的學問，把今日所學的學問和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是肯定會發(fā)生的，哪些事是不行能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用肯定可能、不行能說一說嗎？請同學們先下位和你的好摯友說一說。（學生說）

學生說完后全班溝通。

四、鞏固練習

P1082、3

《可能性》教學設(shè)計7

教學目標：

1、結(jié)合詳細事例，知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。

2、結(jié)合詳細情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果。

教學重點：

通過詳細的操作活動，直觀感受到有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。

教學難點：

結(jié)合詳細情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果。

教具打算：

多媒體課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

師：什么是名片？再什么狀況下用名片？

生：名片就是一張卡片，上面寫著自己的名字、工作。

在第一次見面時運用、在交摯友時運用。

老師將事先打算好的卡片放在幾個信封里，然后分給每個小組，同學們按要求填寫名片。同學們添完名片后小組探討。

師：在制作的名片中發(fā)覺了哪些規(guī)律？

學生會從性別、屬相、姓名等進行回答。例如：有幾個男的、幾個女的、有屬豬的、有屬鼠的。

二、新授

師：請同學們記好你們組各種屬相的人數(shù)，我們來做摸名片的嬉戲好嗎？

生：好。

師：嬉戲是這樣的：把你們組的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一張，每次摸完后再返回，打亂依次再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大呢？

生1：摸到屬鼠的`可能性大。因為我們組屬鼠的多。

生2：我猜摸到屬豬的可能性大，因為我們組屬豬的多。

為了讓同學們更清晰結(jié)果，老師先不回答，將名片發(fā)給各個小組，每個小組在小組長的帶領(lǐng)下去做這個嬉戲--摸名片。讓學生親歷學問探究的過程，獲得直觀的感受。在摸的過程中，每摸一次讓學生作下記錄去探究其中的規(guī)律。

在做完嬉戲后集體探討其規(guī)律性，看一看是不是得到相同的結(jié)果，實際的結(jié)果與原來的揣測是否吻合。并引導學生用特定的詞語描述，如：“可能”“肯定”“很少”“不行能”“間或”“常?！钡?。

有的同學會說摸到了幾次屬豬的，幾次屬鼠的，幾次男的，幾次女的等。讓學生自己在嬉戲中去發(fā)覺摸到的可能性大小。師：從這個嬉戲中，大家體會到了可能性是有大小的。在我們的生活中，一些事務(wù)發(fā)生的可能性的確是有大小的。你能說

一些有關(guān)可能性的例子嗎？

同學們會舉一些例子，有的可能不近人意，老師可以賜予提示，如：拋硬幣，猜拳，抽獎等。

三、課堂練習

1、老師事先打算好兩個盒子里面放好黃、白兩種顏色的球，數(shù)量相等，將全班學生分男、女兩組，雙方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黃球不得分，男同學給女同學記分，女同學給男同學記分，看誰的分數(shù)高。

師：摸到的球可能是什麼球？摸到什麼球的可能性更大？

學生依據(jù)問題有目的的進行探究嬉戲。

2、自主練習第6題。

四、課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲嗎？

板書設(shè)計：

一件事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

《可能性》教學設(shè)計8

一、教學目標

（一）學問與技能

使學生進一步體驗不確定事務(wù)，知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。

（二）過程與方法

經(jīng)驗事務(wù)發(fā)生的可能性大小的探究過程，能定性描述隨機事務(wù)發(fā)生的可能性的大小，在試驗活動中培育合作學習的意識和實力。

（三）情感看法和價值觀

感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，進一步培育學生的求實看法和科學精神。

二、教學重難點

教學重點：感受事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。

教學難點：體驗事務(wù)發(fā)生的可能性的大小與事物出現(xiàn)的數(shù)量有關(guān)。

三、教學打算

紙盒，紅色棋子，藍色棋子，多媒體課件。

四、教學過程

（一）回顧感知，導入新課

1．回顧感知。（老師實物演示或PPT課件演示。）

（1）演示提問：老師出示一個空紙盒，放入5個紅色棋子。假如請你從紙盒中摸出一個棋子，會是什么顏色的呢？請用“肯定”“可能”或“不行能”來描述。

（2）演示提問：老師在紙盒中再放入一個藍色棋子。假如再請你從紙盒中摸出一個棋子，這次會是什么顏色的呢？請用“肯定”“可能”或“不行能”來描述。

（3）猜一猜，摸出紅色棋子和藍色棋子的可能性會不會是一樣大的？

2．揭示課題。

（1）揭示：摸出紅色棋子和藍色棋子的可能性是不是一樣大呢？可能性的大小與什么有關(guān)呢？這節(jié)課就用試驗的方法來驗證我們的揣測，接著學習“可能性”的學問。

（2）板書課題——可能性。

此回顧感知活動讓學生進一步體驗有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。既緊密聯(lián)系上節(jié)課學習過的可能性的有關(guān)學問，也為本節(jié)課的學習供應(yīng)了自然過渡的問題情境。

（二）小組合作，探究驗證

1．打算材料，明確要求。

（1）介紹試驗材料。

①老師出示試驗材料學具。（老師實物演示或PPT課件演示。）

②老師介紹試驗材料：老師為每個小組都打算了一個紙盒，紙盒里裝有數(shù)量不等的紅色棋子和藍色棋子。（紙盒里面的棋子是4紅1藍，或5紅1藍，或6紅1藍，或7紅1藍，或7紅2藍。）

（2）明確試驗要求。（PPT課件演示。）

①每次從紙盒里摸出一個棋子，記錄它的顏色；

②然后放回去搖勻再摸，重復進行20次。

（3）商定試驗方案。

①指導學生分組商定試驗活動方案，明確試驗過程和記錄方法。（PPT課件演示。）

②引導學生學會小組合作，進行小組成員分工。

（4）領(lǐng)取試驗材料。

①學生分組領(lǐng)取試驗材料。

②組織學生做好試驗打算工作。

在老師的詳細組織和指導下，幫助學生做好試驗前的打算工作，以保證試驗數(shù)據(jù)的隨機性和試驗活動的有效性。同時，讓學生明確試驗要求，并依據(jù)試驗要求自主商定試驗方案，有序開展試驗活動，不僅提高了學生的學習效率，還有利于培育學生的合作探究實力。

2．合作試驗，初步推想。

（1）學生分組進行試驗活動。

①學生按預(yù)定方案，分小組進行試驗活動。

②老師巡察了解每個小組的試驗狀況，并剛好進行活動過程和活動記錄的指導。

（2）學生組內(nèi)分析溝通。（PPT課件演示。）

①視察分析：視察本小組的摸棋子活動記錄表，分析所收集的數(shù)據(jù)。

②探討溝通：從統(tǒng)計結(jié)果中你獲得了什么信息？

通過摸棋子的試驗活動，讓學生感受到每個棋子都可能被摸到，并且被摸到的可能性都是一樣的；通過分析、溝通試驗活動的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學生感受到事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的。

3．集體溝通，推理歸納。

（1）全班集體展示溝通。

①展示全班各個小組的摸球狀況統(tǒng)計結(jié)果。

②集體溝通：視察全班各個小組的試驗結(jié)果，你們發(fā)覺了什么？

（2）引導學生質(zhì)疑思索。（PPT課件演示。）

①每個盒子里都裝有紅色棋子和藍色棋子，為什么摸出紅色棋子的次數(shù)比摸出藍色棋子的次數(shù)多呢？

②打開盒子看一看，聯(lián)系試驗結(jié)果，你明白了什么？

③可能性的大小究竟和什么有關(guān)？

（3）引導學生歸納概括。（PPT課件演示。）

（4）引導學生依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果推想。（PPT課件演示。）

（1）假如再摸一次，摸出哪種顏色棋子的可能性大？為什么？

（2）動手摸一摸，和你的推想一樣嗎？說明什么？

（3）老師小結(jié)：摸出紅色棋子的可能性大，但并不能確定摸出的肯定是紅色棋子，也有可能摸出的是藍色棋子。

通過對全班各小組的試驗數(shù)據(jù)進行視察分析、探討溝通，讓學生體會到隨機事務(wù)發(fā)生的可能性不僅是有大又小的，并且具有肯定的統(tǒng)計規(guī)律性；通過引導學生對試驗現(xiàn)象的質(zhì)疑與驗證，讓學生體會到隨機事務(wù)發(fā)生可能性的大小與事物出現(xiàn)數(shù)量之間的相互關(guān)系；通過依據(jù)試驗的統(tǒng)計結(jié)果對下一次試驗結(jié)果的推想，使學生進一步感受不確定現(xiàn)象的特點。

（三）鞏固應(yīng)用，加深體驗

1．鞏固體驗。

（1）完成教材第45頁“做一做”。（不同活動中體驗事務(wù)發(fā)生的可能性的大小。）

①左圖中指針停在哪種顏色上的可能性大？為什么？用轉(zhuǎn)盤試一試。

②右圖中指針停在哪種顏色上的可能性小？為什么？用轉(zhuǎn)盤試一試。

（2）完成教材第48頁練習十一第6題。（用試驗驗證揣測。）

①學生自主確定試驗過程，獨立完成，老師巡察了解、指導。

②組織學生小組溝通。

2．解決問題。

（1）完成教材第48頁練習十一第7題。（體會事務(wù)發(fā)生可能性的大小。）

①引導學生審題，明確每個箱子里有哪種顏色的球？每種顏色球的數(shù)量各是多少？每個箱子里球的總數(shù)是多少？

②學生口頭解答，并溝通自己的想法。

③拓展思索。如：

a.假如要摸出黃球，在哪個箱子里更簡單摸到？為什么？

b.在左邊箱子里摸出綠球和在右邊箱子里摸出什么顏色球的可能性相等？為什么？

c.假如在左邊箱子里增加6個綠球，那么在哪個箱子里摸出綠球更簡單？為什么？

（2）完成教材第48頁練習十一第8題。（體會事務(wù)發(fā)生可能性的大小。）

①引導學生審題，明確題意。

②學生口頭解答，并溝通自己的`想法。

③拓展思索。如：

a.這個小摯友最不行能表演什么節(jié)目？為什么？

b.這個小摯友還有可能表演什么節(jié)目？為什么？

c.像這樣的事情能確定嗎？

通過練習讓學生進一步體驗事務(wù)發(fā)生可能性大小與事物的數(shù)量有關(guān)，同時讓學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

（四）全課總結(jié)，歸納提升

1．老師講解并描述：生活中很多事情的發(fā)生是不確定的，不確定現(xiàn)象雖然對于個別試驗來說結(jié)果不能確定，但發(fā)生的可能性是有大小的，有的發(fā)生的可能性大，有的發(fā)生的可能性小。

2．老師提問：事情發(fā)生的可能性的大小與什么有關(guān)呢？

3．老師小結(jié)：在相同條件下進行大量重復試驗時，事情發(fā)生的可能性呈現(xiàn)出一種規(guī)律性，即大量重復試驗時事務(wù)發(fā)生的可能性的大小與事物出現(xiàn)的數(shù)量有關(guān)。出現(xiàn)的數(shù)量多，可能性就大；出現(xiàn)的數(shù)量少，可能性就小。（PPT課件演示。）

（五）作業(yè)練習

完成教材第47頁練習十一第5題。

通過兩個不同層次的開放性涂色練習，讓學生進一步感受隨機事務(wù)全部可能發(fā)生的結(jié)果和發(fā)生的可能性的大小，培育學生運用學問敏捷解決實際問題的實力。

《可能性》教學設(shè)計9

教學內(nèi)容：義務(wù)教化課程標準試驗教科書數(shù)學六年級上冊94－96頁例1、例2

教學目標：

1、通過學習，讓學生進一步感受事務(wù)發(fā)生的不確定性，增加學生量化的數(shù)學意識。

2、學會初步預(yù)料不確定事務(wù)發(fā)生的可能性的大小，理解并駕馭用分數(shù)表示可能性大小的基本思索方法。

3、相識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。

4、進一步體會數(shù)學學問間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學思索的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。

教學重點：

理解并駕馭用分數(shù)表示可能性的大小。

教學難點：

在相識事務(wù)發(fā)生的.不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計概率的數(shù)學思想。

教學打算：演示課件、乒乓球、布袋、棋子、紙盒等。

教學過程：

一、情境與問題

1、課前談話，狄青百錢定軍心

2、問題引入

師：讓我們用數(shù)學的眼光來諦視這個故事，拋100錢幣，有沒有可能全部正面朝上？（生：有可能）

師：100枚全部正面朝上的可能性你認為有多大呢？（生：很?。?/p>

師：可能性有大有小。（板書：可能性的大?。?/p>

二、探究與溝通

1、教學例1

出示例1場景圖

問：裁判在做什么？（猜球。場景再現(xiàn)）

問：用猜左右的方法確定由誰先發(fā)球公允嗎？為什么？

學生探討后小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯的可能性是相等的。

指出：用猜左右的方法確定由誰先發(fā)球時，每個運動員猜對的可能性都可以用1/2來表示。

師：你是怎樣理解這里的1/2？

2、同步體驗

老師拿出一個口袋，向里面放入一個黃球，問：從中隨意摸出一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？

學生提問：其中有幾個球？其中幾個黃球？

動手摸一摸，邊摸邊問：這時可以得出結(jié)論了嗎？

（袋中放著一個黃球一個白球,從中隨意摸一個球，摸到黃球的可能性是1/2。）

試一試：從口袋里隨意摸一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？

學生完成后，追問：假如口袋里再放入一個白球，隨意摸一個，

摸到黃球的可能性又是幾分之幾？

問：摸到黃球的可能性怎么會不同呢？（隨意摸一個球，摸到球的狀況分別是兩種三種四種，而摸到黃球只是其中的一種狀況，所以摸到黃球的可能性分別是1/2、1/3、1/4。

問：假如要使摸到黃球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？

小結(jié)：放5個球，其中黃球1個。

三、遷移與提升

1、教學例2

出示例2中的實物圖（逐一出示，學生說出各是什么牌）

問：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中隨意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？

探討后明確:一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1/6。

一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。

問：你還想到什么問題？

小組探討溝通匯報。（小組選擇有代表性的問題寫在紙條上）

匯報一：從中隨意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？

（展示方法：摸到紅桃2的可能性是1/6，摸到黑桃2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。

匯報二：從中隨意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？

（對比練習：紅桃A紅桃2紅桃3黑桃A黑桃2五張，從中隨意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？）

2、同步練習

看清晰每個骰子六個面上點數(shù)，落下后每個數(shù)朝上的可能性分別是多少？

（自由說一說）

3、閱讀拓展

閱讀教材94、95頁，還有什么問題嗎？

出示“你知道嗎？”

四、實踐和應(yīng)用

1、成語里的數(shù)學（用分數(shù)表示成語里某個事務(wù)的可能性的大小）

萬無一失百發(fā)百中智者千慮必有一失

2、操作和推想

口袋里裝著白色和黑色的棋子共4個。假如不打開袋子看,你們有方法知道哪種顏色的棋子有幾個嗎?

依據(jù)多次摸的結(jié)果，猜一猜口袋里放著什么顏色的棋子？各是幾個？

組織操作，搜集摸球結(jié)果，匯總發(fā)覺。

指出：在大量重復試驗的狀況下，它的發(fā)生呈現(xiàn)出肯定的規(guī)律性、運用數(shù)據(jù)進行推斷。

可能性的大小離不開統(tǒng)計。

練習：假如指針轉(zhuǎn)動80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域，可能有多少次停在黃色或藍色區(qū)域？

3、活動里的數(shù)學

現(xiàn)場設(shè)獎現(xiàn)場抽獎

學生拿出課前拿到的號碼，打開抽獎軟件，抽獎中詢問：抽中一等獎的可能性是幾分之幾？獲獎的可能性是幾分之幾？在抽出三等獎后再問一個類似的問題。

4、故事釋疑

《可能性》教學設(shè)計10

第1課時：可能性

教學目標：

1.結(jié)合擲硬幣的嬉戲，通過豐富的生活實例體驗一些事情發(fā)生的不確定性，感受簡潔的隨機現(xiàn)象。

2.能用可能、肯定、不行能來描述簡潔事務(wù)發(fā)生的狀況，并能夠列出簡潔的隨機現(xiàn)象中全部可能發(fā)生的結(jié)果。

教學重點：

能對一些事務(wù)的可能性作出正確推斷。

教學難點：

能用數(shù)學語言描述探究發(fā)覺的過程和結(jié)論。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

師拋硬幣，讓生猜想哪個面可能朝上？生：

師：今日這節(jié)課我們接著來探討可能性的問題。

二、探究新知

1、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，感受事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。

（1）猜想

出示四個轉(zhuǎn)盤：圖

揣測：轉(zhuǎn)動①號盤，指針停在哪種顏色上的可能性大？②③④號呢？讓生獨立揣測，并說一說想法。板書：可能性大，可能性小

（2）體驗：以小組為單位各做10次試驗。

（提示分工：一人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，等指針停止后，把指針指向中央，其他人再轉(zhuǎn)；小組學生輪番填表。全班分四個組，分別轉(zhuǎn)①②③④轉(zhuǎn)盤。）

（1）匯報，全班溝通。

2、紙杯感受事務(wù)可能性有大小

（1）猜想：拋出紙杯后，紙杯落地可能出現(xiàn)的狀況。同桌溝通并回答。

（2）試驗驗證

每人重復做5次，并記錄表中。投影出示

（3）、匯報溝通。

（4）、師生小結(jié)。

3、摸球感知，進一步了解可能性

（１）、出示盒子：出示問題：（要求：先讀題，理解題意，獨立填寫）

分組試驗加以驗證、結(jié)論。

（２）、探討：（課本76頁）師：一次摸出兩個球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？先讓學生看清晰箱子里放的球的`顏色和個數(shù)。

①填表②小組試驗③結(jié)論。

三、鞏固練習

P76試一試。拋出一枚圖釘，可能出現(xiàn)什么結(jié)果？列舉出來并驗證。

四、評價小結(jié)

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

第2課時：摸球嬉戲

教學目標：

1、通過猜想實踐驗證，經(jīng)驗事務(wù)發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事務(wù)發(fā)生的可能性是不確定的，事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的。

教材分析：

本節(jié)課的教學內(nèi)容是人民教化出版社《義務(wù)教化課程標準試驗教科書數(shù)學》三年級上冊第八單元《可能性》中的不確定現(xiàn)象。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性，初步體驗現(xiàn)實生活中的不確定現(xiàn)象。

教材編寫的主要特點如下：

（一）從現(xiàn)實生活動身，讓學生在熟識的生活情境及感愛好的嬉戲活動中感受事務(wù)發(fā)生的確定性與不確定性，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。本節(jié)課的初始選取了學生特別熟識的新年聯(lián)歡會的生活情境，運用聯(lián)歡會上的嬉戲活動引入本節(jié)課的教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過大量的生活中的實例豐富學生對不確定現(xiàn)象的體驗，有利于學生主動主動地參加數(shù)學學習活動，感受數(shù)學就在自己身邊。

（二）以學生試驗操作為主，通過形式多樣的活動，為學生供應(yīng)探究與溝通的平臺。教材通過設(shè)計抽簽、摸棋子等活動，豐富學生對不確定現(xiàn)象的體驗，讓學生通過合作溝通，從不確定現(xiàn)象中找尋規(guī)律，有利于讓學生深化體會事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性。

教學對象分析：

（一）學生的年齡特點和認知特點本年齡段學生新奇心強、思維活躍,思維方式是以形象直觀為主，起先由形象思維向抽象思維過渡，能夠有意留意的持續(xù)時間較短，喜愛在嬉戲當中學習。但是合作意識較弱，須要老師進行正確地引導。

（二）在學習本課之前應(yīng)具備的基礎(chǔ)學問和基本技能三年級的學生對于生活中事務(wù)發(fā)生的不確定現(xiàn)象應(yīng)有肯定的閱歷；對于肯定可能不行能這些詞語應(yīng)有肯定的理解；應(yīng)具備肯定的試驗探究及與同伴合作溝通的實力。

教學目標：

（一）學問與技能

1．了解事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性。

2．能正確推斷生活中一些簡潔事務(wù)發(fā)生的可能性，并能運用肯定可能不行能來進行描述。

（二）數(shù)學思索

1.經(jīng)驗揣測實踐驗證的試驗過程，體驗事務(wù)發(fā)生的不確定現(xiàn)象。

2.能進行簡潔的、有條理的思索,并能合理闡述自己的觀點。

《可能性》教學設(shè)計11

教學內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教化課程標準試驗教科書數(shù)學》二年級（上冊）第98~99頁。

教學目標

1、使學生初步體驗有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的，初步學會用“肯定”“可能”“不行能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、培育學生學習數(shù)學的愛好以及良好的合作意識。

教學過程

一、談話導入

小摯友喜愛玩嬉戲嗎？今日老師和小摯友一起來玩嬉戲，興奮嗎？老師希望小摯友在玩嬉戲的過程中留意與小組內(nèi)的小摯友合作，能做到嗎？

[說明：新課伊始，就抓住學生愛玩的心理，以嬉戲的方式把學生的留意力吸引過來。]

二、玩一玩

1、嬉戲一：拋硬幣。

提問：這是什么？想知道用這枚硬幣怎么玩嬉戲嗎？

介紹拋硬幣的方法：以小組為單位，組內(nèi)一名小摯友向上拋硬幣，其他小摯友猜正面朝上還是反面朝上。（老師在實物投影上說明硬幣的正面和反面。）

學生在小組內(nèi)進行嬉戲活動。

溝通：剛才在拋硬幣時，出現(xiàn)了哪些狀況？

拿起一枚硬幣，提問：假如老師把這枚硬幣拋起，落下后結(jié)果會怎樣？（學生猜結(jié)果）

追問：肯定是正面朝上或肯定是背面朝上嗎？（不肯定）應(yīng)當怎樣說？（引導學生用“可能”“也可能”說說嬉戲的結(jié)果）（板書：可能）

[說明：學生在玩嬉戲的過程中，初步感受到事務(wù)發(fā)生的不確定性，并嘗試用“可能”等詞匯進行表達，為后面的學習打好基礎(chǔ)。]

2、嬉戲二：摸球。

出示3個紅球3個黃球，談話：（邊說邊演示）這里有3個紅球和3個黃球，老師把它們放進袋子里，請小摯友想一想，假如從袋子中隨意摸出一個球，結(jié)果會怎樣？（可能是紅球，也可能是黃球）結(jié)果是不是這樣呢？我們可以摸一摸，看看是不是既有紅球又有黃球。誰情愿和老師一起玩？

示范：老師摸，一學生記錄摸出的球是什么顏色。（摸3次）

老師說明嬉戲規(guī)則，再讓學生以小組為單位玩嬉戲。

提問：你們摸出的球是既有紅球，又有黃球嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？（因為袋子里既有紅球又有黃球，所以摸出的可能是紅球，也可能是黃球。）

[說明：老師與學生之間以及小組內(nèi)學生之間的摸球、猜球嬉戲，提高了學生參加學習的主動性。通過嬉戲，再次使學生感受到了事務(wù)發(fā)生的不確定性。]

設(shè)問：假如這個口袋里裝3個黃球，3個綠球，隨意摸一個球，摸出的可能是紅球嗎？（板書：不行能）

學生在小組里進行摸球，驗證結(jié)論。

拿出裝有6個紅球的袋子，問：從這個袋子里隨意摸一個球，結(jié)果會怎樣？（肯定是紅球）可能是其他顏色的球嗎？（不行能）（板書：肯定）

談話：請小摯友拿出這樣的袋子，小組合作摸5次，看看結(jié)果怎樣。

反饋：從這個袋子里摸出的肯定是紅球嗎？

活動小結(jié)。（略）

[說明：以“提出猜想—摸球活動—說明說明”的方式，組織學生在詳細的活動中，體會事務(wù)發(fā)生的可能性，感受“可能”“肯定”“不行能”的含義，明確有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。在這一過程中，學生帶著問題思索，伴著思索活動，探究意識得到了有效的培育，數(shù)學思索得到充分的發(fā)展。]

3、嬉戲三：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。

出示轉(zhuǎn)盤，談話：這是一個轉(zhuǎn)盤，分為紅色、黃色、藍色等三個區(qū)域，請小摯友想一想，轉(zhuǎn)動指針，最終指針會停在哪里？

要求學生以小組為單位，輪番轉(zhuǎn)動指針，看指針可能停在哪個區(qū)域。

學生溝通后，小結(jié)：指針可能停在藍色區(qū)域，也可能停在黃色區(qū)域或紅色區(qū)域。

[說明：讓每個學生動手試一試，并在小組合作的過程中切實感受到指針可能停留的區(qū)域，強化學生對“可能性”的感知，增加了合作意識。]

三、辨一辨

多媒體出示裝有不同顏色球的`三個口袋（①2個紅球，3個黃球；②2個藍球，3個紅球；③5個黃球），以及藍貓、調(diào)皮、菲菲推斷從口袋里摸球狀況的畫面：

藍貓：從口袋里隨意摸一個球，肯定是黃球。

調(diào)皮：從口袋里隨意摸一個球，可能是黃球。

菲菲：從口袋里隨意摸一個球，不行能是黃球。

（1）小組探討：藍貓、調(diào)皮、菲菲各摸的是哪個口袋？先在小組里說說你的想法。

（2）全班溝通。（略）

[說明：以學生喜愛的卡通形象提出問題，增加了學習活動的情趣，有效地激發(fā)了學生的學習熱忱。通過說理，學生對事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性的感受得到了加深。]

四、放一放

談話：老師這里有一些紅球和綠球，你們能按要求把球放在袋子嗎？

（1）往口袋里放一些球，從口袋里隨意摸一個球，肯定是綠球。

（2）往口袋里放一些球，從口袋里隨意摸一個球，可能是綠球。

（3）往口袋里放一些球，從口袋里隨意摸一個球，不行能是綠球。

學生分小組按要求完成操作，并說明理由。

[說明：讓學生依據(jù)事務(wù)發(fā)生的結(jié)果推想條件，又一次加深了學生對可能性的感受，培育了學生的推理實力。]

五、說一說

提問：想一想，在生活中哪些事情肯定會發(fā)生，哪些事情不行能發(fā)生，哪些事情可能會發(fā)生。能用“肯定”“不行能”或“可能”說一句話嗎？

小結(jié)：在我們生活中還有很多可能、不行能或肯定發(fā)生的事情。只要我們平常多學、多問、多視察，就會有更多的發(fā)覺。

六、課堂總結(jié)（略）

《可能性》教學設(shè)計12

教學目標：

1、初步感受事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的，了解影響可能性大小的因素，會比較事務(wù)發(fā)生的可能性大小。

2、學會記錄事務(wù)發(fā)生的結(jié)果；形成動手操作實力，以及歸納、推斷實力。

3、經(jīng)驗視察、猜想、試驗和分析試驗結(jié)果的過程，體驗事務(wù)發(fā)生的

可能性大小。

4、進一步感受數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中

的應(yīng)用。

教學重難點：

重難點：理解事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的并會依據(jù)影響因素推斷可

能性大小。

教法與學法：

教法：引導演示法。

學法：合作溝通，試驗驗證法。

教學打算：課件、撲克牌等。

教學過程：

一、復習鋪墊，遷移導入

課件出示圖片：

師：同學們，這里有三個裝有小球的盒子（課件出示），假如老師想要一次就能摸出一個白球，你們建議我從哪個盒子里摸呢？

生：從A盒摸。

師：為什么不建議我從B盒或者C盒摸呢？

生：B盒與C盒可能摸出白球，但都不肯定一次就能摸出白球。

師：既然B盒和C盒都可能摸出白球，那這兩個盒子中哪個摸到的白球可能性較大？為什么？

（生獨立思索，小組溝通）（生可能回答B(yǎng)盒白球更多一些）

師：真的如此嗎？可能性真的有大小嗎？可能性大小又與什么有關(guān)呢？今日我們就來探討這個問題。

二、探究新知

1、體驗可能性是有大小的。

（1）課件出示教材第45頁情境圖

師：今日老師帶來了一個盒子，盒子里有四個紅棋子和一個黑棋子。

問：從中摸出一個棋子，可能是什么顏色？

生：可能是紅色，也可能是藍色。

師：摸出一個棋子，那摸出哪種顏色的可能性大呢？

學生思索，揣測

師：剛剛只是同學們的揣測，而揣測并不能作為依據(jù)，我們須要通過試驗來證明。我們來試一試吧！

（2）支配試驗過程

請一名學生摸棋子，底下的.同學們將棋子的顏色大聲說出來，一名學生記錄。全部學生邊視察邊思索。

要求：摸出一個棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次。

講解記錄方法：制作像這樣的一個表格（出示表格），在記錄這一豎列用“正”字筆畫去記次數(shù)，在次數(shù)一列用數(shù)字寫出記錄的總結(jié)果。

（3）溝通記錄結(jié)果

師：通過試驗結(jié)果，你們現(xiàn)在有什么想法？

學生溝通、探討

（4）小結(jié)：取出紅棋子的次數(shù)要多些，也就是取出紅棋子的可能性要大一些。

（5）探討：再取一次取出哪種顏色的可能性最大？

2、進一步證明、總結(jié)規(guī)律。

（1）提出猜想

在每一小組，老師都放了十張撲克牌，其中八張黑的，兩張紅的，從中摸出一張，摸出的是紅色可能性大還是黑色可能性大？為什么？（學生猜想）

（2）試驗證明

這僅僅只是同學們的猜想，還須要大家用試驗來證明它。

試驗要求：組內(nèi)同學做好分工，其中一個人負責洗牌，一人負責記錄，一個人負責匯報，其他組員輪番抽牌，共抽20次。

（3）匯報試驗結(jié)果

（4）引導小結(jié)：從這些試驗結(jié)果中，你發(fā)覺了什么規(guī)律？

（學生獨立思索，小組溝通）

老師小結(jié)：因為黑桃在總數(shù)中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。

3、學問總結(jié)師設(shè)疑：可能性大小與什么因素有關(guān)？

（生思索回答）

師總結(jié)：以摸棋子為例，可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中占得數(shù)量越多摸到的可能性也就越大；占得數(shù)量越少，摸到的可能性越小。

三、鞏固練習（課件出示）

四、課堂小結(jié)學完這節(jié)課后，你們能否精確推斷可能性的大??？

板書設(shè)計：

可能性（2）

可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量有關(guān)

多大

數(shù)量可能性

少小

《可能性》教學設(shè)計13

教學目標：

學問技能：通過猜球、摸球、裝球等嬉戲活動使學生初步體驗有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。

實力目標：嘗試用“可能”、“不行能”、“肯定”等詞語來描述事務(wù)發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想，培育初步的推斷和推理實力。

情感看法：培育學生學習數(shù)學的愛好，形成良好的合作學習的看法。

活動打算：

全班分成6個小組，每組打算1號、2號袋（分里外2層）、一個小籃。

老師打算一個黑袋子、3個透亮袋、得星榜、圖片、轉(zhuǎn)盤等。

活動過程：

一、猜球嬉戲

談話：小摯友們，今日這節(jié)課劉老師和大家一起來做嬉戲，好嗎？我們還設(shè)立了得星榜，要比一比6個小組中，哪個小組得星最多，合人得最默契。先來玩第一個嬉戲。猜球在哪只手里。

學生有的猜左手，有的猜右手。

提問：肯定在右手嗎？（不肯定）從嬉戲中，你們發(fā)覺“猜球”時會出現(xiàn)什么狀況？

小結(jié)：也就是說，在老師攤開手之前，你們只能是揣測，球可能會在右手，也可能會在左手，這就是我們生活中“可能性”。（板書課題）

[析：著眼于學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)有懸念的“猜球”嬉戲，讓學生初步感受事務(wù)發(fā)生的可能性，使他們對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好和劇烈的求知欲望，自然地進入最佳學習狀態(tài)。

二、摸球嬉戲

1、用“肯定”來描述摸球的結(jié)果，體驗事務(wù)發(fā)生的確定性。

談話：剛才我們玩了猜球嬉戲，下面我們再來玩一個嬉戲，（拿出一個黑袋子，內(nèi)有4個紅球）猜一猜，這個袋子里的球是什么顏色呢？

指導學習摸球：先攪幾下，摸一個，拿出來。放進去。攪一攪，再摸一個，拿出來……

引導：為什么在這個口袋中，XXX摸到的都是紅球呢？（生揣測）同意他的揣測嗎？我們一起業(yè)驗證一下吧?。ㄕ圶XX把里袋拎出來）

小結(jié)：對了，你們真聰慧，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，（出示圖）那隨意摸一個球，會怎樣呢？（板書：肯定是紅球）

2、用“不行能”來描述摸球的結(jié)果，體驗事務(wù)發(fā)生的確定性。

談話：你們也想來玩這個嬉戲嗎？好，請組長拿出1號袋子。不過，在摸球之前先扣清晰摸球規(guī)則：由組長先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后隨意摸出一個，并告知你們小組的同學摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比哪組合作得最好？起先吧！

（讓學生分組摸球，老師巡察指導）

匯報摸球狀況：每組派代表說一說，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）

提問：那你們能在這個袋子里摸到紅球嗎？為什么？

提問：請組長拿出里袋，看看是什么球？（黃球和綠球，隨即出示圖）

提問：能摸到紅球嗎？為什么？（板書：不行能是紅球）

（請組長把黃球和綠球倒入小籃中，以供裝球嬉戲中運用）

3、用“可能”來描述摸球的結(jié)志向，體驗事務(wù)發(fā)生的不確定性。

談話：大家說得真棒！想不想接著摸球？請拿了2號口袋，試試你會摸出什么球呢？記住要按剛才的規(guī)則摸??！

學生分組活動。

匯報摸球狀況：你們摸到了什么顏色的球（黃球和紅球）

提問：猜一猜，老師在袋子里裝了什么顏色的球請拎出里袋驗證一下。

小結(jié)：袋子里裝有黃球和紅球，（出示圖）你能摸到紅球嗎？那肯定是紅球嗎？那會怎樣呢？（板書：可能是紅球，也可能是黃球）

小結(jié)：通過摸球嬉戲，我們發(fā)覺假如袋子里都是紅球，隨意摸一個，肯定是紅球。

假如袋子里有黃球和綠球，隨意摸一個，不行能是紅球。假如袋子里有紅球和黃球，隨意摸一個，可能是紅球，也可能是黃球。

[分析：通過三次不同內(nèi)容的摸球嬉戲，學生主動親歷了摸球、猜想、驗證、歸納等整個嬉戲過程，從中真實地體驗了有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的，理解了“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語的含義。]

三、練習鞏固

1、練一練。

（1）（出示裝有2個紅球和3個黃球的袋子）瞧，在這個口袋里，隨意摸一個球，肯定黃球嗎？那會怎樣呢？

（2）（出示有2個綠球和3個紅球的袋子）那從這個袋子里肯定能摸出黃球嗎？么？

（3）（出示裝有5個黃球的袋子）這個袋子呢？為什么？

小結(jié)：讓我們來看看現(xiàn)在各小組的得星狀況，問：猜一猜哪組有可能奪得今日的最佳合作獎？那這一組肯定會是今日的冠軍嗎？對！在競賽還沒有結(jié)束前，我們每個小組都有可能獲勝，大家可要接著努力??！

2、轉(zhuǎn)盤嬉戲。

提問：在轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動之前，先猜一猜它會停在哪里呢？請你用力轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，讓它自然地停下，看看最終的結(jié)果。

提問：通過這個轉(zhuǎn)盤嬉戲你們發(fā)覺了什么？

（發(fā)覺指針可能指在藍色區(qū)域，也可能指在黃色區(qū)域或紅色區(qū)域。

3、裝球嬉戲。

談話：前面我們玩了摸球嬉戲，接下來我們要來裝球，依據(jù)老師出示的要求，請先在小組內(nèi)探討，應(yīng)當放什么球，不應(yīng)當放什么球。探討好了請組長把小籃里的球裝在透亮袋里，比一比哪個小組合作得又好又快！

支配3次裝球活動，依次出示要求：

（1）隨意摸一個球，肯定是綠球。

（2）隨意摸一個球，不行能是綠球。

（3）隨意摸一個球，可能是綠球。

每次裝球后，請組長把透亮袋舉起，展示本組裝球狀況，并說說為什么這樣裝球，老師相機引導、激勵。

4、聯(lián)系生活。

談話：小摯友們，今日我們通過玩一玩、猜一猜、說一說，學會了用“肯定”、“可能”、“不行能”來表述嬉戲中的各種狀況，那在我們的生活中，同樣有些事情是肯定會發(fā)生，有些事情是不行能發(fā)生，也有些事情可能會發(fā)生。下面請小摯友們舉例說說！

小結(jié)：我們來看看今日的冠軍是哪一組？那下次他們也肯定是冠軍嗎？可能會出現(xiàn)什么狀況呢？

[評析：支配四個形式各樣、有層次，有坡度的鞏固練習，通過師生互動、生生互動的合作溝通，構(gòu)建同等自由的對話平臺，使學生處于主動、活躍、自由的狀態(tài)，能夠得到始料未及的自我體驗，產(chǎn)生思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

四、總結(jié)

總評：

數(shù)學學習是一個動態(tài)的過程，《數(shù)學課程標準》在課程目標的.闡述中運用了“經(jīng)驗（感受）、體驗（體會）、探究”等刻畫數(shù)學活動的動詞。強調(diào)讓學生經(jīng)驗學問的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程，讓學生體驗數(shù)學。這在“可能性”一課中得到了充分體同。課堂上以學生親身經(jīng)驗和體驗過程為主線，設(shè)計了一系列的嬉戲活動，讓他們在好玩的學習活動中，獲得對學問的體驗、感悟。

一、在活動中體驗

先從學生熟識的、親切的猜球嬉戲中自然引出具有數(shù)學意義的關(guān)系和特征，讓他們興致盎然地投入學習。然后讓學生通過摸一摸（摸球）、猜一猜（袋中裝有什么顏色的球）、拎一拎（驗證）、練一練（說說摸球的結(jié)果）、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤）、裝一裝（按要求裝球）、說一說（生活中有關(guān)可能性的事務(wù)）等實際操作活動，以此強化學生的自我體驗，達到知情合一；讓學生真實感受到有些事務(wù)的發(fā)生是確定的有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的，獲得對確定性和不確定性的直觀感受；從而能夠用語言來描述事務(wù)發(fā)生的三種狀況：“肯定”“可能”“不行能”。

二、在活動中思索

贊科夫提倡：“教會學生思索，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！痹凇翱赡苄浴钡慕虒W中；賜予學生克分活動的同時，利用“最近發(fā)展區(qū)”的原則，設(shè)置一些“跳一跳、摘果子”的問題情境，引導學生在活動中思索。在學生進行摸球嬉戲時，讓他們猜一猜：口袋里放有什么顏色的球？然后拎出里袋來驗證，再讓他們說一說：那隨意摸一個球，會怎樣呢？讓學生經(jīng)驗“體驗一猜想一驗證一歸納”的過程，為學生供應(yīng)自主探究、合作溝通的的空間，養(yǎng)他們探究的實力以及科學的看法。

三、在活動中應(yīng)用

“數(shù)學從生活中來；到生活中去”。這個觀點充分表明白理解學問、駕馭學問的最終目的在于學以致用。而且，學以致用不止于結(jié)尾或課后，只要運用得當、合適，同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學伊始，老師就設(shè)立得星榜，看哪組合作得最默契，為新知的應(yīng)用埋下伏筆。練一練后；老師小結(jié)各組得星狀況；請學生猜一猜哪組有可能奪得最佳合作獎？這一組肯定會是冠軍嗎？讓學生主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的學問和方法，尋求解決身邊數(shù)學問題的策略，而且把所學的學問敏捷服務(wù)于課堂常規(guī)教化，順勢鼓舞每組的士氣，樹立學生的自信念和挑戰(zhàn)欲。課尾時再次小結(jié)：今日的冠軍是哪組？下次他們也肯定是冠軍嗎？也是起到同樣的效果。從而幫助學生更好地理解和運用可能性的學問解決問題，提高分析問題、解決問題的實力。

《可能性》教學設(shè)計14

教學目標：

1、學問技能目標：

⑴通過詳細的活動讓學生體驗事務(wù)發(fā)生的等可能性及嬉戲規(guī)則的公允性；

⑵會用幾分之一描述事務(wù)發(fā)生的概率。

2、過