高職高專英語學習者口語交際語用失誤研究的中期報告

高職高專英語學習者口語交際語用失誤研究的中期報告1.引言1.1研究背景與意義隨著全球化進程的加快，英語作為國際通用語言在各國間的交流中扮演著重要角色。在我國，英語教育始終是教育體系中的重要組成部分，尤其是對于高職高專的學生來說，掌握英語口語交際能力對其職業(yè)發(fā)展具有重要意義。然而，學生在實際口語交際中，常常出現(xiàn)語用失誤現(xiàn)象，這不僅影響了他們的交際效果，也制約了其英語應用能力的提升。因此，對高職高專英語學習者口語交際語用失誤進行深入研究，有助于找出問題的根源，為教學提供有益的指導。1.2研究目的與內容本研究旨在分析高職高專英語學習者口語交際中的語用失誤現(xiàn)象，揭示其類型、原因以及對口語交際的影響。通過本研究，我們希望為提高高職高專英語學習者的口語交際能力提供實證依據和教學建議。研究內容包括以下三個方面：分析高職高專英語學習者口語交際語用失誤的類型；探討導致這些語用失誤的原因；研究語用失誤對口語交際的影響。1.3研究方法與范圍本研究采用實證研究方法，以某高職高專院校的英語專業(yè)學生為研究對象，通過收集和分析其口語交際語料，對語用失誤現(xiàn)象進行深入研究。研究范圍主要包括以下兩個方面：對語用失誤類型的分類和分析；對導致語用失誤原因的探討，以及對口語交際影響的研究。2.高職高專英語學習者口語交際語用失誤現(xiàn)象分析2.1語用失誤類型在高職高專英語學習者的口語交際中，語用失誤現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾種類型：語用語言失誤：這種失誤主要是由于學習者對英語語法和詞匯的掌握不足，導致在特定語境中不能正確使用語言。例如，學習者可能無法正確使用英語中的禮貌用語，或者在表達請求時使用過于直接或生硬的語言。社交語用失誤：這涉及到文化差異和社交規(guī)則的誤解。如問候、告別、道歉等社交用語的誤用，或是對于不同文化背景下的交流習慣缺乏了解。語篇語用失誤：這種失誤主要體現(xiàn)在學習者不能有效組織話語，缺乏連貫性和條理性，導致交流不暢。策略失誤：在交際過程中，學習者可能由于缺乏應對策略，無法靈活處理對話中出現(xiàn)的突發(fā)情況，如回避、補償?shù)炔呗缘牟划斒褂谩?.2語用失誤原因語用失誤的原因是多方面的，主要包括以下幾點：母語負遷移：學習者的母語與英語在語用規(guī)則上存在差異，導致母語習慣直接遷移到英語學習中。語言輸入不足：由于缺乏足夠的語言輸入，學習者難以掌握地道的語用表達。教學忽視：在日常教學中，語用教學往往被忽視，教師更多關注語言知識的傳授。文化差異：不同文化背景下的交際規(guī)則差異，是導致語用失誤的另一個重要原因。學習策略不當：學習者可能缺乏有效的學習策略，無法在實踐中不斷提高語用能力。2.3語用失誤對口語交際的影響語用失誤對學習者的口語交際產生了顯著影響：降低交際效率：語用失誤可能導致交流雙方產生誤解，影響溝通的順暢進行。影響交際質量：不當?shù)恼Z用表達可能使對方感到困惑或不適，降低交際的質量。挫傷學習積極性：頻繁的語用失誤可能導致學習者產生挫敗感，影響學習英語的積極性。阻礙跨文化交際：語用失誤使學習者難以跨越文化障礙，有效進行跨文化交際。3.口語交際語用失誤的實證研究3.1研究設計本研究采用定量與定性相結合的研究方法，旨在深入探索高職高專英語學習者在口語交際中的語用失誤現(xiàn)象。研究設計分為三個階段：準備階段、實施階段和數(shù)據分析階段。在準備階段，研究者設計了適用于高職高專英語學習者的口語交際場景，并編制了相應的調查問卷和訪談提綱。實施階段中，研究者對參與者進行了問卷調查和訪談，以收集他們在不同口語交際場景下的語用失誤數(shù)據。最后，在數(shù)據分析階段，研究者運用統(tǒng)計軟件對數(shù)據進行分析，以揭示語用失誤的規(guī)律和特點。3.2數(shù)據收集與分析本研究共收集了200份有效問卷和30份訪談資料。問卷調查數(shù)據通過描述性統(tǒng)計方法進行分析，主要包括頻數(shù)、百分比等。訪談資料則采用內容分析法，對參與者的口語交際語用失誤進行分類和歸納。以下是對數(shù)據收集與分析的詳細描述：問卷調查：問卷內容包括個人信息、口語交際場景、語用失誤類型等。通過問卷調查，研究者發(fā)現(xiàn)高職高專英語學習者在口語交際中最常見的語用失誤類型包括：語用失誤、語法失誤、詞匯失誤等。訪談：研究者對30名參與者進行了一對一訪談，訪談內容主要涉及以下方面：口語交際場景中的語用失誤經歷、原因和影響。訪談資料為研究者提供了更為深入的了解，有助于揭示語用失誤背后的原因。數(shù)據分析：通過統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據進行處理，研究者得出了以下結論：高職高專英語學習者在口語交際中最常見的語用失誤類型為語用失誤；語法失誤和詞匯失誤也較為普遍；不同口語交際場景下，語用失誤的發(fā)生頻率和類型有所不同。3.3研究結果與討論根據數(shù)據分析結果，研究者對高職高專英語學習者在口語交際中的語用失誤現(xiàn)象進行了討論：語用失誤類型：研究發(fā)現(xiàn)，高職高專英語學習者在口語交際中最常見的語用失誤類型為語用失誤，表現(xiàn)為不恰當?shù)恼Z用策略、語境理解錯誤等。語用失誤原因：分析表明，語用失誤的原因主要包括以下幾點：語言知識不足：包括詞匯、語法等方面的欠缺；文化背景差異：母語與目標語的文化差異導致語用失誤；缺乏實際交際經驗：實際口語交際經驗不足，導致在特定場景下無法準確運用語言?？谡Z交際影響：語用失誤對高職高專英語學習者的口語交際能力產生了一定的影響，主要表現(xiàn)在以下方面：影響溝通效果：語用失誤可能導致溝通雙方產生誤解，降低溝通效率；削弱自信心：頻繁的語用失誤可能使學習者產生挫敗感，影響學習積極性。綜上所述，本研究通過實證研究方法，對高職高專英語學習者在口語交際中的語用失誤現(xiàn)象進行了深入探討。研究結果為后續(xù)的教學策略研究提供了理論依據。4提高高職高專英語學習者口語交際能力的策略4.1教學策略針對高職高專英語學習者在口語交際中出現(xiàn)的語用失誤，教師可以采取以下教學策略：強化基本語用知識：教師應系統(tǒng)地講解和訓練基本語用知識，如語境、語用含義、會話含義等，幫助學生建立扎實的語用基礎。情境模擬：教師可以設計各種真實語境，讓學生在模擬情境中進行角色扮演，提高學生在實際語境中的語用能力。文化導入：教師應在教學中注重文化因素的導入，使學生了解并尊重文化差異，提高跨文化交際能力。互動式教學：教師應鼓勵學生參與課堂討論，增加生生、師生之間的互動，讓學生在實踐中學會運用語用知識。4.2學習策略學生在提高口語交際能力方面可以采取以下學習策略：積極參與課堂活動：學生應主動參與課堂討論、情境模擬等教學活動，提高自己的語用能力。自主學習：學生可以課后自主觀看英語視頻、聽英語廣播、閱讀英語文章等，了解不同文化背景下的語用表達。尋找語用學習伙伴：學生可以結成語用學習小組，相互練習、相互糾正，共同提高語用能力。反思與總結：學生在口語交際實踐中，應學會反思自己的語用表達，總結經驗教訓，不斷調整和改進。4.3教學啟示通過對高職高專英語學習者口語交際語用失誤的研究，我們可以得到以下教學啟示：教師應關注學生的語用能力培養(yǎng)，將語用教學納入日常英語教學之中。教師應注重學生的個體差異，因材施教，提高教學效果。教師應不斷更新教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學校應加大英語教學資源投入，為提高學生口語交際能力提供良好的條件。以上策略和啟示旨在為提高高職高專英語學習者口語交際能力提供參考，以期降低語用失誤，提高學生的跨文化交際能力。5結論5.1研究總結本研究通過對高職高專英語學習者口語交際語用失誤的現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)語用失誤主要可分為詞匯語用失誤、語法語用失誤和社會語用失誤三大類型。這些語用失誤的產生主要受到語言知識不足、文化差異、學習策略不當?shù)榷喾矫嬉蛩氐挠绊?。語用失誤在學生的口語交際中產生了明顯的負面影響，如溝通不暢、誤解產生等。在實證研究中，通過精心設計的研究方案和嚴謹?shù)臄?shù)據收集與分析，發(fā)現(xiàn)學生在口語交際中確實存在一定程度的語用失誤。研究結果進一步驗證了語用失誤的原因和影響，并為后續(xù)的教學策略和學習策略提供了實證依據。5.2研究局限與展望雖然本研究取得了一定的成果，但仍存在一定的局限性。首先，研究范圍主要集中在高職高專學生，未能涵蓋更廣泛的英語學習者群體。其次，研究方法主要以定量分析為主，未