“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元與模塊設(shè)計

浙江省教育廳教研室余立峰“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元與模塊設(shè)計單元在整個中小學(xué)體育與健康教學(xué)實施過程中起著非常關(guān)鍵的作用，它是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)內(nèi)容的中介媒體，同時體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)性的重要標(biāo)志就表達(dá)在教學(xué)的方案性上。日常體育課的實施，如果沒有單元方案的制約，課時方案就會非常隨性隨意。因此，樹立單元意識，重視單元構(gòu)建，有利于提高教師對體育教學(xué)內(nèi)容整體性的認(rèn)知和把握能力，進(jìn)而有利于表達(dá)課時教學(xué)目標(biāo)的層次性，最終使得體育課時教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性和操作性更強。金欽昌教授認(rèn)為：“單元教學(xué)工作方案也可稱為單項教學(xué)工作方案。它是把每個年級某項主要教材，按照學(xué)期教學(xué)工作方案中確定的課次順序，安排出每次課的目標(biāo)、要求、重點、難點，以及教與學(xué)手段的方案”〔1994年出版的《學(xué)校體育學(xué)》〕；毛振明教授在2005年出版的《體育教學(xué)論》中，對單元教學(xué)方案是這樣界定的：“單元體育教學(xué)方案也稱單項體育教學(xué)方案”，在進(jìn)一步解釋時：“把某個教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式體例安排課次的教學(xué)文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)方案很顯然應(yīng)該是一種教學(xué)內(nèi)容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學(xué)校體育學(xué)》認(rèn)為：“單元教學(xué)是一種教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的集合，是在一定的時間范圍內(nèi)將一次或一組內(nèi)容分解成有機(jī)聯(lián)系的幾個局部，逐次進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，以到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學(xué)》2006年第5期發(fā)文說：“單元是課的上位概念，它是以課為根底的根本教學(xué)單位”。概念簡述2.各類教學(xué)方案的演變過程1〕課改以前的教學(xué)方案：學(xué)年、學(xué)期(教學(xué)進(jìn)度表)、單元、課時。2〕課改以后的教學(xué)方案：水平、模塊、課時?！舱n標(biāo)〕3〕我們建議的教學(xué)方案：水平教學(xué)方案、模塊(單元)教學(xué)方案、學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度方案、課時教學(xué)方案。1、提出的背景以往單元構(gòu)建的思想根底：技術(shù)(教師、教材本位)。一是采用行為動詞來區(qū)分每一課時的內(nèi)容；二是按照技術(shù)結(jié)構(gòu)劃分課時。由此造成：“技術(shù)線”非常明確，教教材的思路非常明確。不同的是：后者比前者在實際教學(xué)中教師教學(xué)的目標(biāo)層次更為清晰而已。面對以上單元構(gòu)建存在的現(xiàn)象，我們一直在思考，怎樣來解決這個問題，使得我們在保證運動技術(shù)傳授任務(wù)完成的情況下，讓單元教學(xué)的教育教學(xué)更全面，提高單元教學(xué)的效率。因此，我們提出了一個新的單元構(gòu)建的思維方式，即“技術(shù)、體能、運用”三個維度視角下的單元構(gòu)建思想。

2、確定“技術(shù)、體能、運用”單元構(gòu)建思維的依據(jù)。是從研究教材、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等課程根本概念及其相互之間關(guān)系中得到啟發(fā)的。思考問題：籃球雙手胸前傳接球的教學(xué)內(nèi)容有哪些？〔學(xué)生本位〕3、相關(guān)概念與關(guān)系三者含義：技術(shù)：就是教材內(nèi)容本身動作技術(shù)方法；某動作〔技術(shù)〕方法體能：是指用該教材內(nèi)容開展體能的方法以及該教材內(nèi)容本身所需體能的練習(xí)方法；某某動作〔技術(shù)〕練習(xí)方法運用：是該教材內(nèi)容在工程實戰(zhàn)中、其他工程中以及生活中的運用方法。某某動作〔技術(shù)〕運用方法三者關(guān)系：技術(shù)是新授；體能是復(fù)習(xí)技術(shù)；運用是更高層次的復(fù)習(xí)技術(shù)。4、具體操作要關(guān)注不同教材價值1〕確定模塊內(nèi)容，即單元的數(shù)量2〕每個單元的內(nèi)容進(jìn)行三個維度課時比例分配課時分配根本原那么：田徑、武術(shù)、體操等1:2:1球類1:2:33〕根據(jù)三維度的含義確定每個課時內(nèi)容名稱4〕目標(biāo)和重難點5〕教學(xué)策略：教材三個一

5、“技術(shù)、體能、運用”單元構(gòu)建的根本意義

技術(shù)學(xué)習(xí)能夠盡快地進(jìn)入“環(huán)境中”學(xué)練?？梢越档途幣糯髥卧碾y度，拓寬教學(xué)視野。可以增強教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效益。從根本上防止“教教材”現(xiàn)象的發(fā)生。

6、“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元實踐過程中存在的問題“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元中三個詞的文本概念存在不同認(rèn)識；技術(shù)、體能、運用三者之間的關(guān)系理解上與本意不同的典型觀點是“技術(shù)沒有掌握如何運用？體能一節(jié)課能夠開展嗎？”；“技術(shù)、體能、運用”三者課時分配比例問題；