學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)的三個(gè)處理高招

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學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)的三個(gè)處理高招在我們的班級(jí)管理中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有一些違反學(xué)校紀(jì)律的現(xiàn)象，也總有那么幾個(gè)經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生，讓老師們很是頭疼。那么當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么處理呢？我認(rèn)為，我們不妨換個(gè)心態(tài)、換個(gè)角度、換個(gè)方式，可能會(huì)收到更好的效果。一、換個(gè)心態(tài)當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，大多數(shù)班主任老師都會(huì)板起臉孔，以居高臨下的姿態(tài)，予以訓(xùn)斥、批評(píng)，語(yǔ)言尖銳，咄咄逼人。有的甚至怒氣沖天，慷慨激昂，聲色俱厲；更有甚者，動(dòng)手動(dòng)腳，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生行之以體罰或變相體罰。因此而釀成嚴(yán)重后果，害人害己的，也有所聞。其實(shí)在這種情況下，老師自己肯定是不快樂(lè)的，或者象一只已經(jīng)點(diǎn)燃的炸藥桶，要把自己所有的怒火都潑向?qū)W生；或者象一塊冷冷的冰，竭力地壓抑胸中的憤怒象大海的波濤久久不能平息。然而，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們不妨先冷靜一下，讓自己換一種心態(tài)。“教室是允許出錯(cuò)的地方，學(xué)生是允許犯錯(cuò)誤的人。很多時(shí)候，錯(cuò)誤是學(xué)生成長(zhǎng)的代價(jià)與營(yíng)養(yǎng)?！睂W(xué)生畢竟是學(xué)生，犯錯(cuò)誤是很正常的，即使是我們成年人也免不了要犯錯(cuò)誤，何況學(xué)生？青少年期是一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)渡期，是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)期，是孩子們開(kāi)始由家庭更多地邁進(jìn)社會(huì)的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化巨大，面臨多種危機(jī)的時(shí)期。在這個(gè)特定的時(shí)期，由于學(xué)生的心理不成熟、不穩(wěn)定、不平衡所引發(fā)的一些學(xué)生的不良行為也是正常的。“生氣是拿別人的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己?！彼?，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，要明確這是學(xué)生成長(zhǎng)中的必然，我們就不會(huì)怒火沖天了；這樣，我們也才能更加冷靜地對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，細(xì)心地分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因并找出解決問(wèn)題的對(duì)策。而且，也有很多時(shí)候，沖學(xué)生發(fā)火并不能解決實(shí)際問(wèn)題，簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥、批評(píng)并不能奏效，甚至有時(shí)候還會(huì)使學(xué)生更反叛，把他推向錯(cuò)誤的道路。同時(shí)，有時(shí)候?qū)W生犯了錯(cuò)誤，本來(lái)他自己就感到了內(nèi)疚，正在自責(zé)，如果加上我們的一頓訓(xùn)斥，他反而會(huì)覺(jué)得：我犯錯(cuò)了，你訓(xùn)斥我了，大家扯平了，以后依然故我。訓(xùn)斥不一定有用，有時(shí)候什么也不說(shuō)，反而會(huì)起到更好的效果。孩子會(huì)有一種負(fù)罪感或者是內(nèi)疚感，這對(duì)于他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正會(huì)更有效。我?guī)Ц咭荒昙?jí)的時(shí)候，有一個(gè)女生宿舍晚休經(jīng)常說(shuō)話，甚至?xí)f(shuō)到十一點(diǎn)多。有一次被我抓了個(gè)現(xiàn)行，我把她們整個(gè)宿舍都整到了宿舍外面，查出了晚休說(shuō)話的主要帶頭者是邢同學(xué)，但我并沒(méi)有批評(píng)她，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了宿舍長(zhǎng)幾句，就讓她們回去了。第二天，邢同學(xué)主動(dòng)寫了一份檢查交給我，態(tài)度誠(chéng)懇地承認(rèn)錯(cuò)誤。在以后的日子里，邢同學(xué)在各方面的表現(xiàn)非常好，跑操時(shí)主動(dòng)要求他人標(biāo)齊排面，主動(dòng)擦黑板，主動(dòng)撿起掉在地上的廢紙，主動(dòng)提醒宿舍的其他同學(xué)注意遵守紀(jì)律，等等?！罢徑庖彩墙逃?。”愛(ài)因斯坦曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)。對(duì)別人的過(guò)錯(cuò)能寬容原諒是一種美德，也是一個(gè)人民教師必須具備的心理品質(zhì)。優(yōu)秀的教師都善于以自己的寬容，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，變成學(xué)生心目中可親可近可以推心置腹的人，從而順利達(dá)到教育學(xué)生的目的。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。從今天提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求來(lái)看，談一談寬容仍具有現(xiàn)實(shí)意義。二、換個(gè)角度其實(shí)，任何時(shí)候，學(xué)生犯錯(cuò)誤都是有原因的。我經(jīng)常給我的學(xué)生說(shuō)：“我知道你們犯錯(cuò)誤都是有理由的，我也允許你們犯錯(cuò)誤，但同樣的錯(cuò)誤最好不要有第二次?！钡?，我想學(xué)生犯錯(cuò)誤很多不是我們平常所說(shuō)的自控能力差、對(duì)自己要求低等等單純的品行問(wèn)題，而是學(xué)生存在的心理問(wèn)題導(dǎo)致的。我這里所說(shuō)的換個(gè)角度，就是我們班主任老師應(yīng)該多從學(xué)生的心理方面去分析問(wèn)題的原因?！敖處煈?yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。做一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。我在這幾年擔(dān)任班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架、早戀等，這些并不是單純的品行問(wèn)題，往往是由學(xué)生心理不成熟、不穩(wěn)定、不平衡引起的。要真正分析出學(xué)生犯錯(cuò)誤的內(nèi)在原因，我想，唯一應(yīng)該做的就是要想辦法走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，與學(xué)生溝通，用愛(ài)來(lái)贏得愛(ài)，用真情來(lái)感染學(xué)生。只有你發(fā)自內(nèi)心的尊重學(xué)生、愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，常常站在學(xué)生的角度來(lái)思考，學(xué)生也會(huì)從內(nèi)心尊敬你，就會(huì)愿意對(duì)你說(shuō)心里話，信任你、尊重你，就會(huì)愿意接受你的批評(píng)和教育，這樣我們做起工作來(lái)才會(huì)更有針對(duì)性。三、換個(gè)方式大多數(shù)情況下，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題、違反了紀(jì)律，班主任更多采取的是批評(píng)教育的方式?；蛘呤谴蟀l(fā)雷霆，劈頭蓋臉的指責(zé)學(xué)生的種種不對(duì)，甚至是將以前出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤也一一翻出，將此當(dāng)作證據(jù)證明學(xué)生的品質(zhì)有問(wèn)題或?qū)医滩桓摹；蛘呤且晃兜目嗫谄判牡闹v道理，只是將一套套的大道理搬出，自己講的津津有味，卻不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)如何。這樣的方式都是單方面的發(fā)揮了教師的作用，由于淡化甚至是忽視了學(xué)生的反應(yīng)。這種一廂情愿的教育方式往往是收效甚微的，而且如果是采取了大發(fā)雷霆外加指責(zé)的方式還可能強(qiáng)化學(xué)生的抵觸情緒，激化矛盾，造成原來(lái)的問(wèn)題沒(méi)解決又增加新問(wèn)題的局面。其次，這種教師的單向教育屬于對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的外部懲戒，可能給學(xué)生造成這樣的想法：雖然我犯了錯(cuò)誤，但已經(jīng)被你批評(píng)了，因此也就洗刷了自己的錯(cuò)誤。所以，在接受教育后，學(xué)生可能很少再去發(fā)自內(nèi)心的吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而是產(chǎn)生一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。真正的教育絕對(duì)不是為了懲罰，而是為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的錯(cuò)誤性并不再犯同樣的錯(cuò)誤。為了達(dá)到這個(gè)目的，班主任的教育方式必須多樣化，要收到說(shuō)到學(xué)生心里、使其心悅誠(chéng)服的教育效果。所以，一些聰明的班主任，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，以“海納百川”的胸懷，運(yùn)用睿智的藝術(shù)的教育方式，把學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，當(dāng)作是促進(jìn)學(xué)生本人或?qū)W生群體進(jìn)行自我教育、自我更新的一個(gè)契機(jī)，當(dāng)作是可利用的寶貴的教育資源，以不放縱、遷就，“治病救人”為前提，采用各種巧妙的方式，用寬容、幫助、關(guān)懷代替抱怨、訓(xùn)斥、懲罰。這樣可以激活犯錯(cuò)誤學(xué)生的進(jìn)取心，起到化“頑劣為通達(dá)，化無(wú)知為明知，化腐朽為神奇”的驚人的教育效果。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們不妨換個(gè)方式，先按捺下心中的不悅或怒火，努力讓自己平靜下來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生怎樣說(shuō)，無(wú)論是訴苦還是狡辯，班主任可以對(duì)此表現(xiàn)出一定程度的理解。在比較和諧的氣氛下，師生雙方可以就問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如果他站在自己的角度上，會(huì)怎樣處理這件事。在彼此有來(lái)有往的交流中，引導(dǎo)學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}的錯(cuò)誤性，最后，讓學(xué)生自己總結(jié)事情的前因后果并得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，我班有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常在自習(xí)期間出入教室，給班級(jí)量化扣了很多分，也在班里造成了不好影響。問(wèn)他原因，說(shuō)是肚子經(jīng)常不舒服。我沒(méi)有從量化扣分的角度去訓(xùn)斥他，也沒(méi)有給他講大道理，而是比較關(guān)切的和他討論起他的身體情況。他感到了老師對(duì)他的關(guān)切，態(tài)度上先有了轉(zhuǎn)變，不再是剛才的滿不在乎，而是帶有了一絲愧意。看到他的態(tài)度變化，我和他商量：你看看能不能在滿足你的要求與不影響他人，保證班級(jí)量化之間找一個(gè)協(xié)調(diào)的方法。他想了想，向我保證調(diào)整自己的作息時(shí)間，保證自習(xí)課紀(jì)律。換個(gè)方式，也可以不直接和學(xué)生發(fā)生正面的交鋒，而是通過(guò)開(kāi)展良好的集體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的效果。良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)和不足，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，在班級(jí)管理中，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、在學(xué)習(xí)上存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開(kāi)展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高。在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。再如，針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又開(kāi)展了“我們班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，共同參與班級(jí)公約的制定與討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)量化等方面展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始變得熱情，開(kāi)始團(tuán)結(jié)，開(kāi)始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開(kāi)始形