2024年《確定位置》教學反思范文3篇(集合)

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對于這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：

一、有效利用學生的思維沖突，為學生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的學問閱歷和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活閱歷，喚醒了學生已有的學問。在學生相識了數(shù)對在實踐中應用數(shù)對時，我采納師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭辯，最終明確了數(shù)對中的兩個數(shù)各自的意義，這樣在培育學生的探究實力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導致學生無法確定位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的新奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維沖突中發(fā)覺問題、解決問題，始終是帶著問題探究、探討學問，層層深化、步步推動，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

二、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學。

新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。“座位”是一個學生感愛好且生活中常常遇到的問題，因此，我從學生已有的學問基礎和生活閱歷入手，提出讓學生幫我“找班長的'位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡潔的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生溝通、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)覺、探究，獲得有關確定位置的學問，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，與生活休戚相關的印象。在學習了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學、自己的位置，用數(shù)對找同學，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習題選取的學校四周的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱忱，增加了運用所學學問解決實際問題的實力。

三、在活動中探究，在活動中發(fā)展。

整節(jié)課以活動為主線，既有學生的視察與思索，又有學生的操作與表述，既有小組的合作溝通，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實現(xiàn)了教學的敏捷高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探究，在活動中發(fā)展”的目的。

回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得主動主動，趣味盎然，在主動參加數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學學問與生活的親密聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

《確定位置》教學反思范文2

“位置”對于學生并不生疏，但是要準確地描述某一建筑相對于參照物的詳細位置須要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從學生的生活閱歷和已有的學問閱歷動身，讓學生說說我相對于他們所在的位置，學生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進行描述，然后我又變更自己的位置，讓剛才的幾個同學說說我相對于他們所在的'位置，學生發(fā)覺我的位置改變了，他們相對于我的位置也在改變，于是我就指出本節(jié)課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時肯定要弄清以何為參照物。

接著，我讓學生畫出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時有同學提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實，對于這一點，個別學生的觀念無法轉變，因此在“練習十二第2題”中就出現(xiàn)了這樣的問題：以林峰塔為觀測點，玉龍?zhí)镀鋵嵤窃诹址逅掀?0°方向，但是一些同學就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯例，就進一步強調建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，學生欣然接受此法，從后來的作業(yè)來看，沒有出現(xiàn)夾角度數(shù)錯誤的狀況。

總結下來，學生駕馭得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實際距離時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的疏忽，沒有支配這一方面的練習，學生缺少對舊知的復習，以后應在新課之前全面考慮。

《確定位置》教學反思范文3

《確定位置》一課，主要教學用方向和距離來描述一個點的位置。本課的教學目標是：通過詳細的活動，相識方向與距離對確定位置的作用，能依據(jù)隨意方向和距離確定物體的位置。引導學生聯(lián)系生活實際，用所學學問解決生活中確定位置的有關問題。難點是能依據(jù)方向（隨意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡潔的路途圖。

在前面學段，學生已經(jīng)學會用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先跟孩子們一起復習如何用這八個方位來描述詳細位置，不僅復習了舊知，從而漸漸引導孩子發(fā)覺，想要知道詳細位置，除了方位，還須要知道詳細角度以及詳細距離，接著起先進入新課教授。

在探究新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀測點，讓學生用已有的學問來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的.什么方向。接著讓學生發(fā)覺方向坐標被平均分成了四個直角，而每個直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學生通過形象生動、顏色艷麗的課件來區(qū)分“——偏——°”，逐步引導下，孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發(fā)覺也可以用“東偏北60°”來描述詳細位置。

情境圖上的角度是干脆賜予學生的，并沒有讓學生用量角器來實踐。在下面的練習中，有一題須要學生親自用量角器來量出角度，我借此再次與學生一同復習了如何正確運用量角器，也算是一箭雙雕。在練習中，我要求學生把要量的角標出來，并且把度數(shù)標出來，以免混亂。但在后來的習題中，發(fā)覺學生還是會把55°看成45°，這說明量角問題須要加強。

教材是按“方位——角度——距離”這樣的依次，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最終一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學生接受起來相對簡單，也比較按部就班?！熬嚯x”這個學問點對于學生來說比較簡單，所以么有多大問題。我把重點放在如何