2024年《觀察物體》教學(xué)反思(合集篇)

第頁2024年《觀察物體》教學(xué)反思(合集篇)《視察物體》教學(xué)反思1

下面給大家?guī)淼氖且黄兑暡煳矬w》的教學(xué)反思，希望對你有所幫助

課程的教學(xué)，學(xué)生從一年級到五年級，經(jīng)驗了不同時段的學(xué)問積累，已經(jīng)積累了較為豐富的視察物體的感性閱歷。本冊本單元在編排上不僅設(shè)計了學(xué)生的視察活動，而且設(shè)計了須要學(xué)生進行想象、揣測和推理的探究活動。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生已從感性的閱歷上升到理性的相識，懂得了視察物體的方法及視察物體時，視線都要垂直于被視察物體的表面，從而得出了依據(jù)擺放物體的'位置，當(dāng)我們從不同的位置視察物體，都會看到不同的圖形，同時，學(xué)生也發(fā)覺：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側(cè)面和從右側(cè)面看到的物體的平面圖形是一樣的。學(xué)生也明白了，這里所說的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對的，這就是學(xué)生對視察物體的初步感知，也是針對一個物體的視察而言。

通過例2的教學(xué)，學(xué)生獲得了立體組合物體的視察與單個物體所視察到的迥然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的形態(tài)也不相同。例1和例2的教學(xué)，是從把一個或一組立體圖形從固定擺放讓學(xué)生視察，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而確定視察到的平面圖形的樣子及形態(tài)。而通過例3的拼搭活動、實踐操作，學(xué)生對原來的想想變成了現(xiàn)實，是從感性相識到理性相識上的提升。學(xué)生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學(xué)生來講，本單元的內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很高。主動參加老師的教學(xué)互動，老師的教學(xué)更覺輕松，教學(xué)效果也好，老師在教學(xué)中通過詳細實物的展示，作為學(xué)生來講，無論是單個立體物體還是簡潔的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能精確分辨。

總結(jié)下來，我覺得自己對單元內(nèi)容的教學(xué)放得開，對學(xué)問點的拓展有度。既考慮到了學(xué)習(xí)好的學(xué)生，同時又照看到了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，但對整節(jié)內(nèi)容的教學(xué)也還存在以下一些問題，更值得我在今后的教學(xué)中深思和改進：

1、及個別學(xué)生對視察組合立體圖形還有肯定的困難，他們只會簡潔的看問題，特殊是對給定的平面圖形不能正確分辨方位。

2、部分學(xué)生對視察物體后畫平面圖形有肯定的困難。

3、部分學(xué)生對拼搭活動主動性高，但對畫平面圖形較為吃力。

《視察物體》教學(xué)反思2

《視察物體三》是進一步學(xué)習(xí)依據(jù)從一個或多個方向視察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。

教學(xué)這一單元的內(nèi)容時，必需師生打算好教具學(xué)具，然后讓學(xué)生經(jīng)驗大量的視察和拼搭活動，讓學(xué)生在活動過程中經(jīng)驗視察、想象、揣測、分析、和推理等過程，學(xué)生的空間想象力和思維實力才能得到熬煉，空間觀念才能得到發(fā)展，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)心情高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個學(xué)生都有著劇烈的.學(xué)習(xí)欲望。嬉戲法是學(xué)生非常寵愛的一種活動，老師抓住學(xué)生的年齡特征，用嬉戲作為切入點，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造主動、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

通過小組合作，經(jīng)驗“探討視圖───構(gòu)思擺法───擺出物體──視察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思索問題、多途徑探究解決問題的方法供應(yīng)了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)驗探究問題和解決問題的過程供應(yīng)了良好的機會。

《視察物體》教學(xué)反思3

《視察物體》這節(jié)課我由校內(nèi)的塑像圖聯(lián)系到生活中需不須要從不同的角度視察物體，并結(jié)合日常生活我們是如何視察物體的，讓學(xué)生初步感知從不同的角度視察物體得出的結(jié)論是不同的，通過試驗驗證不同的角度和位置讓學(xué)生視察發(fā)覺，從不同的角度視察物體，得出的結(jié)果不同，并且讓學(xué)生通過視察一個物體，最多只能看到三個面。同時老師利用正方體、長方體、圓柱和球讓學(xué)生實地視察，通過直觀、形象、實地的演示，學(xué)生對視察物體的面駕馭的輕松、開心，效果較好。相識到以后在日常生活中，視察事物不能只看片面，要看全部。

通過本節(jié)課的嘗試教學(xué)，我感覺利用高效課堂的'模式進行教學(xué)，優(yōu)點；讓學(xué)生充分感受到我們不僅是學(xué)問的接受者，更是學(xué)問的創(chuàng)建者，這樣讓學(xué)生親身體驗，要比老師干脆傳受，記憶更加深刻，駕馭得更加堅固。而且熬煉了學(xué)生的聽，說，動手操作的實力，學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，讓枯燥的數(shù)學(xué)變成好玩的數(shù)學(xué)，熬煉了學(xué)生的表達實力，我想這也正是高效課堂的閃光點。

本節(jié)課的教學(xué)都是建立在不同的活動中的，并且一環(huán)扣一環(huán)，層次清楚。在教學(xué)中有序的組織全班學(xué)生開展了兩個不同次的視察活動。在每個學(xué)生參加視察的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建機會讓學(xué)生合作溝通，通過溝通學(xué)生不僅可以更清晰明確自己對空間的看法，這堂課的視察物體由立體到平面，沒有多大的關(guān)聯(lián)，課前我也想過這個問題，由實際生活中的立體圖形如像一棟樓房，畫出它的平面圖，引入課題，我個人認為太難了，假如能結(jié)合多媒體，要好弄一些；二是教學(xué)過程中，我提了一個問題，當(dāng)球體等于或者大于圓柱體時，從側(cè)面看到什么平面圖形？這句話不嚴密，等于的時候還看的到內(nèi)切圓，大于究竟大多少，兩個不同的物體大小能在一起比較嗎？這些都是值得思索的問題；三是評價學(xué)生方面要留意改進，不要特地用時間對學(xué)生進行評價，給人的感覺像是貼標(biāo)簽，甚至對沒得到嘉獎的組是一種打擊，學(xué)生會認為我這么辛苦的努力，結(jié)果老師否定了我的成果，應(yīng)當(dāng)在課堂中隨時出現(xiàn)好的現(xiàn)象進行嘉獎，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生朝能夠得到嘉獎這方面努力。每節(jié)課前，肯定要細心打算，多問自己幾個問題：我準備讓學(xué)生獲得什么？我準備讓學(xué)生用多長時間獲得，我準備讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了也許地了解，打算就要更加充分，做到不上無打算之課。在上課時，應(yīng)當(dāng)合理安排課堂時間，什么時間學(xué)生自己學(xué)，什么時間老師起先講，什么時間起先練，這些都應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。更應(yīng)當(dāng)精確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。把課堂上會出現(xiàn)的狀況都要預(yù)設(shè)進去，否則是一堂很失敗的課。

最終一環(huán)節(jié)讓學(xué)生相互猜一猜自己從家里帶來的立體圖形，熟識的生活用品，激發(fā)了學(xué)生的愛好，在猜的過程中又進一步培育了學(xué)生的空間觀念。

《視察物體》教學(xué)反思4

本課在于讓學(xué)生經(jīng)過視察活動，體驗站在不一樣位置視察物體，所看到的形態(tài)是不一樣的。我用自我膚淺的眼光總結(jié)其優(yōu)點如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛好。

聞名教化家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受愛好和須要的支配，一切有成效的活動都須有某種愛好做先決條件?！睈酆檬菍W(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生僅有對學(xué)習(xí)有愛好，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)資料產(chǎn)生深厚的愛好，常老師把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問和生動的猜謎嬉戲結(jié)合起來，并帶領(lǐng)大家領(lǐng)會大自然的奇異，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的新奇心，進而引發(fā)深厚的愛好，也使學(xué)生體會到生活中到處有數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中，首先引出了小豬存錢罐這個同學(xué)們喜聞樂見的玩具，一下吸引了學(xué)生。繼而經(jīng)過小豬存錢罐這條主線，很好的把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)串連起來，深深的吸引了學(xué)生的愛好。在練習(xí)中以不一樣的方式提問，既全面又發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動了學(xué)生愛好，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)心情都很高漲。

二、注意體驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問構(gòu)成過程，

體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并經(jīng)過勤于動手、樂于探究的多種活動，培育學(xué)生獲得學(xué)問的本領(lǐng)，體驗科學(xué)的過程和

方法，培育創(chuàng)新精神和實踐本領(lǐng)。那里常老師極力為學(xué)生供應(yīng)視察、思索的機會；參加、表現(xiàn)的機會。在視察美羊羊這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計“位置換換換”讓學(xué)生順時針換位置視察，親自體會在不一樣的'位置上視察到得樣貌是不一樣的。讓孩子們在體驗中學(xué)習(xí)，在活動中溝通，同時對自我的感悟加以驗證。使學(xué)生充分感受隱藏于這種教學(xué)活動中的快樂與愉悅，從而到達促進學(xué)生自主發(fā)展的目的。

三、剛好了解情景，做到心中有數(shù)。

老師從學(xué)生的生活動身，圍繞“從不一樣角度視察物體所看到的形態(tài)是不一樣的”這一主線，結(jié)合多媒體讓看到圖1的同學(xué)舉手，看到圖2的同學(xué)舉手……剛好了解學(xué)生駕馭學(xué)問的情景，做到了心中有數(shù)，是一節(jié)既實在又有實效的好課。課堂上學(xué)生在活動情境中充分地體驗，自主思索，師生之間、生生之間能夠和諧的溝通與合作。這節(jié)課中師生都是視察著的，也是思索著的。

本節(jié)課教學(xué)我個人認為有兩點不足：

1、利用存錢罐這個喜聞樂見的玩具作視察對象能吸引學(xué)生的愛好，但假如存錢罐的左側(cè)面和右側(cè)面能區(qū)分大點效果就更好了，它將更便于同學(xué)辨別。

2、課堂上重點探討了從正面、后面、左面、右面幾個方向所視察到的樣貌，對于從上頭視察探究的比較少，其實好多的練習(xí)題都有從上頭視察的要求，所以是不是也應(yīng)重點學(xué)習(xí)呢。

《視察物體》教學(xué)反思5

《視察物體》是蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊的內(nèi)容，在教學(xué)本課時，為實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾方面：

1、拓展應(yīng)用新知

數(shù)學(xué)是抽象的，生活是現(xiàn)實的，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。本節(jié)課我大量創(chuàng)建條件，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于實際生活中。如猜動物等等，既延長了數(shù)學(xué)學(xué)問，也讓孩子們深切感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，悟出了“數(shù)學(xué)的確就在我的`身邊”這樣的道理。

2、符合兒童的年齡特點和心理特征

我通過孩子們寵愛的“猜動物”這個活動導(dǎo)入，實踐表明，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境很感愛好，都能主動主動地參加學(xué)習(xí)，課堂氣氛非?；钴S，這樣也為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3、小組合作學(xué)習(xí)

新教學(xué)理念強調(diào)“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。因此，我實行了4人為一組的合作學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建性的運用了教材上視察恐龍這一例題，給每個小組打算一只玩具狗，然后讓學(xué)生分3個層次進行視察：

①本位視察；

②換位視察；

③全面視察。

始終圍繞“讓學(xué)生自主參加，深刻體驗”這一宗旨，將學(xué)生單獨學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合起來，增加他們的自辦法識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，經(jīng)驗新知探究的全過程。

《視察物體》教學(xué)反思6

10月30日我代表學(xué)校參與了鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)評優(yōu)課。我執(zhí)教的是二年級上冊的視察物體。我是到其他學(xué)校調(diào)班上課。學(xué)生已經(jīng)在一年級對一些位置單位有肯定的相識。所以在上課前我和他們一起玩一個方位嬉戲由我發(fā)出指令學(xué)生指出以自己為中心的方位。在嬉戲中我復(fù)習(xí)了前后上下和左右的方位，為新課的教學(xué)做了很好的鋪墊。教學(xué)時我依據(jù)教材讓孩子視察恐龍?？铸埻婢呤窍猜剺芬姷乃夭?，學(xué)生看著這個自己喜愛的熟識的的素材，學(xué)習(xí)的愛好高漲緊緊地抓住了學(xué)生的留意力。然后學(xué)生在自己的角度視察恐龍，并且把自己看的圖片找出來。學(xué)生好強新奇，我剛好提出你能輕輕告知同學(xué)你在恐龍的什么位置。這樣讓孩子覺得自己就是故事的主角，在和恐龍嬉戲，在嬉戲中學(xué)習(xí)學(xué)問真正的讓學(xué)生歡樂的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主子。孩子活動中得到學(xué)問是一個特別有效的方法。教學(xué)時我在學(xué)生在不同的位置來視察，我設(shè)計了下一個環(huán)節(jié)，請同學(xué)們順時針換一個位置，現(xiàn)在你視察到的恐龍和剛才的一樣嗎？

你現(xiàn)在又在恐龍的`什么位置，看到了恐龍的什么？你輕輕地在告知你的同桌。這樣做讓學(xué)生學(xué)會在不同的角度視察物體視察到的結(jié)果是不一樣的。這樣多給孩子時間和空間去視察，展示評析讓孩子真正的從活動中學(xué)到學(xué)問。這樣的學(xué)問才生動堅固完整真實實在。新授結(jié)束后我設(shè)計了一個看圖片的一部分說出動物的名稱，讓學(xué)生在活動中運用學(xué)問。接著我又設(shè)計了一個推斷題說說下面的推斷說的對嗎？學(xué)生知道用什么方位詞了推斷物體的不同角度。學(xué)生在學(xué)習(xí)只是后我讓學(xué)生觀賞天安門的照片，你們想當(dāng)攝影師，我設(shè)計了一個拍照的嬉戲。讓學(xué)生同桌一起合作。一人當(dāng)模特一人當(dāng)攝影師，攝影師要確定自己是想拍同學(xué)的那面，拍了可以告知同桌你拍的是那面，讓同學(xué)推斷。還可以讓同桌要求想拍什么面的相片攝影師自己確定自己的位置。孩子在這個活動中擺著各種各樣的poss讓孩子的學(xué)習(xí)愛好得到充分的激發(fā)，這個嬉戲讓孩子激發(fā)了學(xué)生的愛好也讓課堂學(xué)問真正的和生活聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源生活，也回來生活。把本節(jié)課推向了高潮。學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛深厚，學(xué)習(xí)效果很好。

《視察物體》教學(xué)反思7

“視察物體”是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從不同方位視察簡潔的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來。這對于二年級的孩子而言，有肯定的難度，假如把握不好簡單造成學(xué)生視察的乏累，空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對我而言，重在培育學(xué)生視察的愛好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動情感，從而使學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)活動中，初步體會從不同的位置視察物體所看到的形態(tài)是不一樣的。教完本課后，感受較大，反思如下：

一、以視察活動為基礎(chǔ)，在多次體驗中建立影像與事物之間的對應(yīng)關(guān)系，培育空間的想像實力。

學(xué)生的空間觀念不是憑空而生的，須要在現(xiàn)實生活中不斷積累閱歷，逐步培育和發(fā)展。為了讓學(xué)生初步體會到從不同位置視察物體，看到的形態(tài)也不相同，教學(xué)時以視察活動為基礎(chǔ)，支配了多次視察物體，經(jīng)過前后兩個面的、前后左右四個面的不同層次、不同要求的視察，逐步積累推斷方位的閱歷。

二、利用肢體語言，突破教學(xué)難點

對學(xué)生而言，左、右視察到的圖形的推斷是一個難點。在讓學(xué)生視察的過程中，通過他們視察的實踐閱歷，總結(jié)出：在視察時，要抓住物體的特征。在視察水杯時，充分利用這一點，突破教學(xué)難點。在學(xué)生從左、右兩個方向視察水杯時，用肢體表示出來自己看到的水杯樣子，學(xué)生一邊手臂叉腰，一邊欣喜地發(fā)覺水杯的'柄在我的右（左）邊，從而選出正確的影像。

以上兩個方面是在教學(xué)這節(jié)課中的勝利之處，但也存在不足之處。

一、視察對象的詳細化造成學(xué)生空間觀念的培育不夠

從前后左右四個方位視察物體時，都支配了學(xué)生視察詳細的實物，如：水杯，通過詳細的視察，推斷出不同位置上視察到的不同結(jié)果，學(xué)生完成的狀況尚可。但是在練習(xí)中，學(xué)生面對抽象的圖片視察，出現(xiàn)的錯誤較多。緣由有二：1．學(xué)生不會讀題。2．空間想像實力較差。在教學(xué)這節(jié)課時，應(yīng)當(dāng)支配一道類似的題目，依據(jù)學(xué)生視察的狀況提出留意點，可能會更加完整一些。

二、師生溝通較片面，不能面對全體學(xué)生

在我的課堂中，與學(xué)生的溝通，往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學(xué)朝氣會去表達。長此以往，可能會影響部分學(xué)生發(fā)言的主動性。其實，不管學(xué)生說的是否重復(fù)，都應(yīng)當(dāng)讓他們多熬煉說話的實力。特殊是學(xué)習(xí)困難生，要多給機會讓他們說，重視他們的課堂表現(xiàn)。

《視察物體》教學(xué)反思8

《視察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)驗視察的過程，體驗到：從不同位置視察物體，看到的形態(tài)是不同的，能正確分辨從正面、側(cè)面、后面視察到的簡潔物體的形態(tài)。培育學(xué)生動手操作、視察實力，初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培育合作意識、創(chuàng)新意識。

活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用學(xué)問，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。在上課之前我反復(fù)的探討教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，后來我發(fā)覺不管如何直觀都沒有詳細的實物直觀。于是我跳出了課件和課堂的局限，確定把學(xué)生進行分組活動排列座位，整節(jié)課堂以活動為主，以實物視察和動手實踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個不同的方向讓學(xué)生視察，并把自己視察到的形態(tài)講給大家聽，這樣就產(chǎn)生了分歧，讓無法理解的進行換位視察，通過實物視察，學(xué)生自己發(fā)覺了從不同位置視察物體，看到的形態(tài)是不同的。并積累了分辨從正面、側(cè)面、后面視察到的簡潔物體的形態(tài)的閱歷。

本節(jié)課主要實行小組合作的形式進行教學(xué)。通過學(xué)生合作探究、相互溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。把數(shù)學(xué)課商城活動課，學(xué)生感到新穎 好玩，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和求知欲望。讓學(xué)生在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形態(tài)是不同的`。然后通過小組合作溝通，站在不同角度視察物體，讓學(xué)生進一步體驗到，站在不同的位置看物體的形態(tài)不同。發(fā)揮的學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生通過視察想象站在物體不同位置的人看的的物體形態(tài)，然后進行視察圖形的推斷。通過本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、溝通的機會，培育了學(xué)生學(xué)會合作、溝通思維的實力和空間想象實力。

活動形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。在最終的嬉戲活動中，進一步體驗，增加學(xué)生空間觀念。

活動一：讓學(xué)生能正確分辨出物體的正面、側(cè)面、后面。

活動二：通過視察小猴子不同面，進一步加深對物體正面、側(cè)面、上面、下面及后面的相識。

活動三：通過讓學(xué)生運用學(xué)具小組活動，體驗不同位置視察到的物體形態(tài)

活動四：通過照片進行推斷是從哪個方向看到的？站到相應(yīng)的位置去。

活動五：進一步進行活動，通過照片和站好的位置進行推斷是誰看到的。

《視察物體》教學(xué)反思9

湯老師在這節(jié)課里先讓學(xué)生視察物體，從不同的角度視察，并且把從正面、側(cè)面和上面看到的形態(tài)分別畫出來，這一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊，定了形。接下來提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，在已拼成的物體上再添１個同樣的正方體，要求添了正方體后的物體與原來的.物體有相同的正視圖（從正面看、從側(cè)面看或從上面看），這是學(xué)生從未接觸過的新問題，還是一個開放的問題。湯老師先讓學(xué)生理解問題：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再讓學(xué)生體驗問題：擺一擺、看一看正視圖有沒有改變；最終在溝通中體會擺法是多樣的。

反思：

聽完了湯老師的這一節(jié)課，我不僅認為湯老師這樣的教學(xué)設(shè)計很有利于培育學(xué)生的空間想像實力。

同時還油然而生地感覺到：同樣的一個物體，在不同角度看到的形態(tài)大小可能是不同的；在不同角度看到相同形態(tài)大小的物體不肯定是同樣的一個物體。因此在教學(xué)過程中，教化學(xué)生解決問題時要從多方面分析問題，不要單方面的分析問題，不然的話是解決不了問題的。例如我們教學(xué)“方程”這一概念時就要從兩個方面來理解問題，首先是“含有未知數(shù)”，然后是“等式”，這兩個條件缺一不行，也就是說含有未知數(shù)的不肯定是方程；是等式的也不肯定式方程；必需要既含有未知數(shù)又是等式，才是方程。因此，在推斷是不是方程時，就要從兩個方面分析問題，否則就會推斷錯誤。

在教學(xué)中是這樣，在工作、生活中也應(yīng)當(dāng)是這樣。遇到問題，要從多方面要分析問題，才能正確的解決問題。相識一個人，要從多方面相識這個人，才能真正相識這個人，做到不看錯人。

《視察物體》教學(xué)反思10

《視察物體》是蘇教版教材四年級上冊的資料，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生在體驗中明白在不一樣的位置視察到物體(幾個正方體組成)的形態(tài)是不一樣的，并能分辨從不一樣的面視察到的物體形態(tài)。

拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思索：如何創(chuàng)建貼合學(xué)生實際的視察環(huán)境?如何把握學(xué)生視察物體的層次?又如何設(shè)計視察操作活動呢?

鑒于自我這三點思索，我從學(xué)問、技能、情感看法等方面確定了本課的.教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生經(jīng)過視察、比較，初步體會從不一樣的位置視察物體所看到的形態(tài)是不一樣的，要全面了解物體的特征，多角度視察，并學(xué)會依據(jù)看到的形態(tài)正確地確定視察者的位置。

2.使學(xué)生在視察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，提高解決問題的本領(lǐng)，感受局部與整體的關(guān)系，滲透全面視察事物的辯證思想。

3.培育學(xué)生初步的傾聽習(xí)慣。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾點：

1.小組合作

新教材強調(diào)“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。所以，我實行了4人為一組的合作學(xué)習(xí)方式，給每個小組打算5-6塊積木，然后讓學(xué)生分幾個層次進行視察：

①從前面視察形態(tài)不變;

②從上頭視察形態(tài)不變;

③從側(cè)面視察形態(tài)不變。

始終圍繞“讓學(xué)生自主參加，深刻體驗”這一宗旨，將學(xué)生單獨學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合起來，增加他們的自辦法識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，經(jīng)驗新知探究的全過程。

2.優(yōu)化教學(xué)媒體

我注意實行多種教學(xué)媒體進行優(yōu)化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實物投影相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動趣味的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好;在學(xué)具選擇上，我選擇了學(xué)生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有目的地搭圖形，并進行視察，還經(jīng)過實物投影讓學(xué)生演示來進行視力大比拼，鞏固新知。我發(fā)覺：正是這些媒體有機的結(jié)合和恰當(dāng)?shù)倪x擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和進取性高漲，創(chuàng)新的火花也時時迸發(fā)。

《視察物體》教學(xué)反思11

《視察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)驗視察的過程，體驗到：從不一樣位置視察物體，看到的形態(tài)是不一樣的，能正確分辨從正面、側(cè)面、后面視察到的簡潔物體的形態(tài)。培育學(xué)生動手操作、視察本領(lǐng)，初步建立空間觀念。同時經(jīng)過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培育合作意識、創(chuàng)新意識。

活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，并且有助于學(xué)生更好地理解和運用學(xué)問，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。在上課之前我反復(fù)的探討教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，之后我發(fā)覺不管如何直觀都沒有詳細的實物直觀。于是我跳出了課件和課堂的局限，確定把學(xué)生進行分組活動排列座位，整節(jié)課堂以活動為主，以實物視察和動手實踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個不一樣的方向讓學(xué)生視察，并把自我視察到的形態(tài)講給大家聽，這樣就產(chǎn)生了分歧，讓無法理解的進行換位視察，經(jīng)過實物視察，學(xué)生自我發(fā)覺了從不一樣位置視察物體，看到的形態(tài)是不一樣的。并積累了分辨從正面、側(cè)面、后面視察到的簡潔物體的形態(tài)的閱歷。

本節(jié)課主要實行小組合作的形式進行教學(xué)。經(jīng)過學(xué)生合作探究、相互溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性。把數(shù)學(xué)課商城活動課，學(xué)生感到新穎 趣味，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和求知欲望。讓學(xué)生在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不一樣的位置，看到的`物體形態(tài)是不一樣的。然后經(jīng)過小組合作溝通，站在不一樣角度視察物體，讓學(xué)生進一步體驗到，站在不一樣的位置看物體的形態(tài)不一樣。發(fā)揮的學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生經(jīng)過視察想象站在物體不一樣位置的人看的的物體形態(tài)，然后進行視察圖形的確定。經(jīng)過本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、溝通的機會，培育了學(xué)生學(xué)會合作、溝通思維的本領(lǐng)和空間想象本領(lǐng)。

活動形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。在最終的嬉戲活動中，進一步體驗，增加學(xué)生空間觀念。活動一：讓學(xué)生能正確分辨出物體的正面、側(cè)面、后面。活動二：經(jīng)過視察小猴子不一樣面，進一步加深對物體正面、側(cè)面、上頭、下頭及后面的相識?；顒尤航?jīng)過讓學(xué)生運用學(xué)具小組活動，體驗不一樣位置視察到的物體形態(tài)；活動四：經(jīng)過照片進行確定是從哪個方向看到的？站到相應(yīng)的位置去?；顒游澹哼M一步進行活動，經(jīng)過照片和站好的位置進行確定是誰看到的。

《視察物體》教學(xué)反思12

教完這堂課覺得，雖然這節(jié)課的操作性很強，六人小組視察驗證的時候要輪番，在本節(jié)課的三個層次學(xué)習(xí)中中，其次、三層次，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生自己視察驗證，填寫，得出結(jié)論，這樣既能避開環(huán)節(jié)的重復(fù)，更能真正發(fā)揮小組合作探用，在本節(jié)課中我更加注意看、想、動三方面相結(jié)合。課堂中，我給學(xué)生供應(yīng)了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注意了學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己體驗視察的方法。比如，猜猜看（漂亮的學(xué)校）：推斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實景視察圖片，再一次地體驗從不同的位置視察同一物體時，形態(tài)是不一樣的；通過用手中的正方體，擺出各種圖形，讓學(xué)生進一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時激勵學(xué)生離開自己的座位，自由地視察其他同學(xué)擺的圖形，把所看到的和四周的同學(xué)說一說，站在什么位置看到了圖形哪幾個面，最多能看到物體的三個面。()這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了老師的民主作風(fēng)，為學(xué)生供應(yīng)了更大的探究、溝通、合作空間。

不過，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：

大部分學(xué)生對于立體圖形中是“由幾個正方體組成的”這個問題不是非常清晰，在最初視察時，有的學(xué)生視察不全面，只說出正面看到的`正方體的個數(shù)。細思緣由，就是學(xué)生思索問題不細致，在今后的教學(xué)中，須要漸漸培育這種實力。

2.本節(jié)課的亮點在于學(xué)生動了起來，思維也活躍起來了，不過學(xué)生活動的有些沒有章法，課堂秩序有些混亂，老師會沒有很簡單地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這點值得我在今后的教學(xué)中仔細思索：如何在新課改課堂中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又讓學(xué)生學(xué)的“活而不亂”。視察教學(xué)反思視察物體教學(xué)反思

《視察物體》教學(xué)反思13

從不同位置視察物體，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。本課教學(xué)內(nèi)容還不是正式教學(xué)三視圖，只是讓學(xué)生初步了解從不同位置視察同一物體，所看到的形態(tài)是不同的，初步體會局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無論選擇了哪個視察點，視察到的只是物體的其中一部分，視察點不同，看到的形態(tài)也是不同的。只有把不同位置視察到的形態(tài)進行綜合，才會形成這個物體的完整表象?；谝陨舷嘧R，本課在教學(xué)時注意讓學(xué)生在視察活動中充分體驗，在體驗中適時培育學(xué)生的空間想象力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系

新課程特殊提倡用詳細的、好玩味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動。情境的設(shè)置不僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而還應(yīng)當(dāng)在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮肯定的導(dǎo)向作用。我創(chuàng)設(shè)了猜一猜的嬉戲情境，充分調(diào)動了學(xué)生的新奇心和學(xué)習(xí)愛好。當(dāng)?shù)谝粡垐D片出示時，學(xué)生就猜出正確的答案。我接著出示其次張圖片，供應(yīng)給學(xué)生的信息學(xué)生都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展示過程中，學(xué)生不僅劇烈地感受到物體局部與整體的關(guān)系，而且整個情境的創(chuàng)設(shè)精煉，用時少，效果好，導(dǎo)向明確。

二、視察體驗，讓學(xué)生體驗視察結(jié)果的不相同

視察物體一課的教學(xué)內(nèi)容，確定了本課的教學(xué)方式，應(yīng)以活動為主，讓學(xué)生在視察活動中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)驗中不斷豐富表象，增加感性相識。因此，教學(xué)時，我選擇學(xué)生喜愛的小鴨子作為視察對象，以小組合作的形式進行視察，并在組內(nèi)溝通，思索探討：為什么同一只小鴨子看到的`形態(tài)會不一樣呢？在他們的親身經(jīng)驗中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學(xué)生進行換位視察，圍繞茶壺一周，視察正面、后面、側(cè)面等不同形態(tài)，使學(xué)生進一步相識到只有把不同位置視察到的形態(tài)進行視察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數(shù)學(xué)內(nèi)容的思維層次，我適當(dāng)?shù)赝卣沽私虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接著視察汽車、大象等并提出數(shù)學(xué)問題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問題事實上包含許多的學(xué)問都在學(xué)生的視察中滲透，在體驗中感知，為學(xué)習(xí)空間思維打下了良好的輔墊。

三、借助視察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀念

如前所述，從不同位置視察物體，是培育學(xué)生空間想象力的好素材。為了發(fā)展學(xué)生的空間觀念，本課教學(xué)支配兩處讓學(xué)生綻開想象，一是讓學(xué)生從正面、后面、側(cè)面視察茶壺之后，我就讓學(xué)生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起茶壺實際視察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡潔形體的視察后，我出示一個實物的組合圖形，讓學(xué)生依據(jù)已有生活閱歷，聯(lián)想它是什么物體，溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。

不過，本節(jié)課也有一些值得思索的地方：

1、學(xué)生對于面的概念不是非常清晰，在最初視察時，有的孩子竟然說自己能望見四個面，甚至更多。細思緣由，原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個面，我想假如在課前復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生動手摸一摸長方體的面，我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以上問題了。

2、教學(xué)評價不剛好。在課堂上有一個男孩的勇于質(zhì)疑行為，我沒有剛好賜予充分的確定，無疑是我這堂課的缺憾。假如能剛好抓住了這一契機，對其他學(xué)生無疑是個最好的榜樣，惋惜我錯過，由此使我深深的感受到，老師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。

《視察物體》教學(xué)反思14

“從不同位置視察物體”是在直觀相識了簡潔幾何體和平面圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個內(nèi)容。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對形體的詳細相識的設(shè)計，對學(xué)生的空間觀念的培育沒有肯定的落實措施，老師在教學(xué)中的隨意性較大，而現(xiàn)在依據(jù)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準編排的“視察物體”，就為培育學(xué)生的空間觀念供應(yīng)了一個很好的載體。

從學(xué)生思維特點的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形態(tài)，只是有的形態(tài)簡潔，有的形態(tài)困難，因此，兒童在很小的時候就起先接觸各種形態(tài)，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形態(tài)的感知方面的早期閱歷，上小學(xué)后，隨著兒童思維實力的提高，他們慢慢將這種感性閱歷發(fā)展為抽象的概念，慢慢獲得了簡潔的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對四周環(huán)境干脆感知基礎(chǔ)上，對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個包括視察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的.相識客觀事物的過程。

本節(jié)視察物體的課，內(nèi)容接近于實際生活，在了解學(xué)生已駕馭學(xué)問的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己總結(jié)、溝通視察物體的感受，并依據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實景。這樣避開了老師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛特別活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中駕馭了學(xué)問。

1、本節(jié)課主要實行小組合作的形式進行教學(xué)。通過學(xué)生合作探究、相互溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、幫助學(xué)生建立空間觀念。幾何學(xué)問的教學(xué)重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時先出示實物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形態(tài)，感知到站在不同位置，所看到的形態(tài)是不同的，最多能看到物體的三個面，從面相識物體的上面、正面和側(cè)面。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進一步相識物體的正面、上面和側(cè)面，并能從這三個面視察到物體的不同的形態(tài)，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀念。

3、通過讓學(xué)生視察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形態(tài)。相識物體的正面、側(cè)面和上面是視察物體的前提。在這一節(jié)的教學(xué)中，我以“簡潔的活動，真實的感受，有效的學(xué)習(xí)”這一想法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步相識正方體的正面、側(cè)面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時看到正方