單元表現(xiàn)性評價在小學英語教學中的運用實踐

教育部印發(fā)的《義務教育英語課程標準》（2022年版）中的課程理念提出：發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，以主題為引領選擇與組織課程內容，注重“教—學—評”一體化設計。教師要結合新課標的課程理念，注重以評促學和以評促教，在英語課程教學的全過程中融入評價，將形成性和終結性評價結合起來，建立起多元主體、方式多元、核心素養(yǎng)導向的評價體系。在小學英語教學中，教師運用單元表現(xiàn)性評價，這需要結合單元整體教學，根據真實單元整體教學情境，以及學生的知識與能力、學習過程與方法、學習情感態(tài)度、團隊合作情況、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的具體表現(xiàn)情況，實施科學、合理、系統(tǒng)評價，可以有效提高評價的成效。一、單元表現(xiàn)性評價的獨特優(yōu)勢（一）滿足單元整體教學需要在小學英語教學中，運用單元表現(xiàn)性評價，教師需要根據英語單元的語言知識、教學目標、學生表現(xiàn)情況等進行評價，根據評價結果作出相應指導，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語語用能力，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。教師通過實施針對性、多樣化、多角度的評價，可以幫助學生更好地理解英語，在各類情境中合理運用英語，滿足單元整體教學需要，提高單元整體教學效果。［1］（二）彌補傳統(tǒng)檢測評價不足在過去的英語單元教學中，教學結束后，教師通常多是讓學生完成一些書面作業(yè)。但是，英語作為一門語言學科，涉及聽、說、讀、譯等方面，這樣的單一檢測方式無法明確學生英語整體學習的效果，無法有效提高學生英語語用水平和交際能力。教師通過實施單元表現(xiàn)性評價，可以針對學生在各類情境中的學習情況，根據學生語言學習與表達的具體表現(xiàn)進行評價，彌補傳統(tǒng)檢測評價不足。（三）構建一體化的教學模式新課標倡導教師注重“教—學—評”一體化設計，教師要科學應用評價手段和結果，根據學生學習表現(xiàn)進行反饋，提供及時的幫助，反思教學的行為與成效。教師在開展單元表現(xiàn)性評價時，要全面進行備課，認真進行教學，注重學生的平時表現(xiàn)，可以有效達成教學目標，也有利于促進“教—學—評”一體化。二、單元表現(xiàn)性評價的任務設計為了在小學英語教學中更好地落實單元表現(xiàn)性評價，教師可以根據單元整體教學目標，設計一些形式多樣的單元學習任務，引導學生積極參與相關實踐活動，在規(guī)定時間內完成學習任務，教師根據學生的過程表現(xiàn)與結果進行評價。（一）組織表演故事小學英語教材中包含很多故事資源，這些故事生動有趣，塑造了鮮明的人物個性，是學習英語中非常重要的資源，深受學生的喜愛。教師可以充分運用好這些故事資源，組織表演故事，將學生表演過程與結果作為單元表現(xiàn)性評價的因素。這樣可以促進學生在無形中學習英語詞匯和語句，在生動有趣的語言情境中訓練語言組織和口語表達能力，可以發(fā)展學生語用能力和綜合素養(yǎng)。［2］譯林版三下Unit2《Inthelibrary》，本單元包括“shout、eat、run”等多個表示動作的詞匯。例如“Don’teat”的表達，要求學生掌握動作詞匯以及否定的表達方法。教師可以基于單元中Storytime或Cartoontime板塊的資源，要求學生適當改編故事內容，增加更多動作詞匯。教師要做的是運用實物和數字資源創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生表演興趣，為學生提供充足的準備時間，適當進行表演示范，指導學生表演時協(xié)調動作、表情、語言語調。（二）指導圖文創(chuàng)作在新課標背景下，教師要重視學科融合，將小學英語與其他學科有機融合起來，可以豐富教學內容，培養(yǎng)學生綜合思維?；趯W生的認知基礎與個性發(fā)展情況，教師可以將英語與美術學科融合，設計圖文創(chuàng)作活動，指導學生根據單元的詞匯和語句內容進行手工繪制，可以繪制與制作單詞卡、圖文小報、書簽等，涉及選材、書寫表達、繪畫等多方面，能夠培養(yǎng)學生審美意識和創(chuàng)作能力，也能夠為后續(xù)的單元表現(xiàn)性評價的任務打好基礎。例如，譯林版三下Unit6《Whattimeisit?》，本單元是讓學生掌握一日三餐以及時間的表達，能夠對時間進行提問和回答。教師可以布置一日活動的任務，學生可以創(chuàng)作圖文并茂的一日時間單，也可以根據一日活動創(chuàng)作單詞卡。如一張單詞卡上：時鐘指到7點，“7o’clock，breakfast”，在創(chuàng)作中學習或復習單元知識。（三）引領自主匯報英語作為一門語言學科，涉及聽力、口語、閱讀、寫作等多個方面，為了全面培養(yǎng)學生英語語言能力，當學生完成一些任務后，教師還可以讓學生針對自己的學習過程和結果進行匯報，要求學生將圖文展現(xiàn)和口語表達結合起來。［3］這樣教師可以充分運用自主匯報的機會，為單元表現(xiàn)性評價做好鋪墊。例如，譯林版四下Unit1《Ourschoolsubjects》，教師可以要求學生針對本班的課程表，將周一到周五的課程單用英語寫出來，并進行口頭匯報，用“Ilike”的句式表示自己喜歡哪些學科，并說明理由。在Unit2《Afterschool》，教師讓學生根據自己和同伴放學后的活動，設計對話文本，兩人一起進行分角色對話。（四）促進合作創(chuàng)演單元表現(xiàn)性評價是長期的過程，涉及課前預習、課中展現(xiàn)、課后復習等各個方面，評價要素包括學習能力、合作精神、創(chuàng)新意識等。為更好地對學生的單元整體學習情況進行有效評價，教師還可以引導與促進學生參與合作創(chuàng)演活動，即將創(chuàng)編對話與情景表演結合起來，這樣可以根據學生整體表現(xiàn)情況給予評價。例如，譯林版四下Unit4《Drawinginthepark》，教師指導學生根據Storytime中的圖文內容，提前熟悉這些對話，在一幅畫中繪制樹木、花草、游船、小山、河流、湖泊等。在表演中，學生分別扮演爸爸與兒子，兩人拿著畫板與畫冊，一邊表演一邊對話，這樣學生可以熟悉“boat、flower、tree”等詞匯，學會“Icansee…”等語句表達，可以提高學生創(chuàng)編能力、合作能力、口語能力等。除了根據課內的故事素材進行合作創(chuàng)演，教師還可以收集語言地道、情節(jié)生動有趣的繪本，指導學生閱讀繪本，模仿繪本進行表達，基于繪本內容參與合作創(chuàng)演活動。（五）開展趣味配音在信息化背景下，教師借助新工具與數字資源，輔助小學英語課程教學，能夠有效提高課程教學的成效，也可以更好實施單元表現(xiàn)性評價。在設計單元表現(xiàn)性評價的任務中，教師可以運用一些英語趣味配音軟件，設計一些為單元素材配音的任務，或者為動畫電影、卡通片等進行配音，要求學生分組參與趣味配音活動，將配音文件上傳到班級群，讓家長一起評判，表揚和獎勵優(yōu)秀小組。例如，譯林版五下Unit1《Cinderella》，本單元的主題是《灰姑娘》，Storytime部分就列舉了多組對話，教師可以先借助數字資源與多媒體工具，創(chuàng)設相應背景與播放音樂，營造濃厚的故事氛圍，之后讓學生分組參與趣味配音。教師還可以引入《瘋狂動物城》的片段，選取朱迪和尼克對話的片段，指導英語水平高的學生進行配音。教師將錄制的資源推送到班級微信群里，師生與家長一起評判。三、單元表現(xiàn)性評價的實踐方案（一）明確評價任務在小學英語教學中，教師運用實踐單元表現(xiàn)性評價，需要全面熟悉學習目標與學生真實表現(xiàn)，秉持客觀、公正、真實的原則，明確評價任務，對學生或者小組進行科學合理評價。［4］比如，針對上述譯林版五下Unit1《Cinderella》單元中趣味配音的任務進行評價，與此有關的目標主要是：聽懂、會說故事中出現(xiàn)的詞匯，例如prince、fairy、because等；聽懂、會說和理解“Why…?/Because…?”等句型。因此，教師可以根據學生發(fā)音、順暢度、正確性等情況，根據后續(xù)的檢測情況等進行評價，基于以上目標明確評價任務，引領后續(xù)的單元表現(xiàn)性評價。（二）創(chuàng)設評價標準無規(guī)矩不成方圓。為讓單元表現(xiàn)性評價更加穩(wěn)固、更為科學、更具說服力，教師還要創(chuàng)設科學的評價標準，根據學生預習、學習與復習的過程，根據學生表現(xiàn)出來的知識與能力、學習態(tài)度等，制定出相應的評價標準。例如，針對故事表演任務的評價標準：良好標準是詞匯語句正確，發(fā)音準確，表情動作自然舒展等；優(yōu)秀標準是在以上基礎上，語言抑揚頓挫，表情動作生動有趣，表演過程連貫等；極好標準是在以上基礎上，語言充滿情感，適當拓展故事內容，表演過程形象等?；谧g林版三下Unit2《Inthelibrary》Storytime的部分，表演故事活動中，教師就可以根據各小組的具體表現(xiàn)情況，根據以上評價標準實時記錄，做好評價。（三）展現(xiàn)評價過程在新課標中，提出教師要堅持形成性評價與終結性評價的有機結合，建立起主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的評價體系。因此，針對單元表現(xiàn)性評價而言，教師不能進行單獨評價，還要讓學生自評與小組互評，運用多種多樣的評價方式，以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為導向，展現(xiàn)整個評價過程。［5］不同類型的任務需要不同的展現(xiàn)。例如，在合作創(chuàng)演任務中，針對譯林版四下Unit4《Drawinginthepark》Storytime中的合作創(chuàng)演任務，先讓各組學生展示準備的素材表演對話，之后再讓他們自主評價，小組之間進行互相評價。教師根據各組學生的口語表達情況、組織表演情況、學生評價情況等，對其進行總結評價，多多鼓勵和表揚學生。（四）梳理評價結果基于小學英語教學的單元表現(xiàn)性評價，在完成相應的評價后，教師還要全面梳理評價結果，先在班上進行展示，表揚與獎勵表現(xiàn)特別好的小組或學生，鼓勵與指導表現(xiàn)一般的小組或學生。針對不同等級的學生或小組，教師還可以適當減免一些作業(yè)，在期末成績上加分等。例如，譯林版五下Unit1《Cinderella》，針對《灰姑娘》的故事進行配音，或針對《瘋狂動物城》的動畫片段進行配音，對學生的英語口語能力與綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。有的學生表現(xiàn)特別好，就可以適當減免課后作業(yè)，獎勵一些小禮物，例如《灰姑娘》的卡通畫、書籍《格林童話》、文創(chuàng)產品等。對于表現(xiàn)不夠理想的小組，教師先為他們加油打氣，之后指導他們如何改進，推送一些經典配音文件等。（五）反思評價效果針對單元表現(xiàn)性評價的結果，教師需要根據小學英語單元的主題和教學目標，根據學生的整體表現(xiàn)，結合課程教學過程與記錄的數據，及時反思評價的效果，改進和優(yōu)化一些評價標準與評價方案，以此為后續(xù)的單元表現(xiàn)性評價打好堅實的基礎。不論是表演故事的任務，還是合作創(chuàng)演的任務，或者是趣味配音的任務，教師都需要將單元教學目標和任務本身