“學(xué)生開講”在提升閱讀質(zhì)量中的作用分析 論文

“學(xué)生開講”在提升閱讀質(zhì)量中的作用分析【摘要】閱讀能力作為跟隨學(xué)生一生的一種能力來講，越早培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展越具有推動(dòng)作用。其中中小學(xué)階段是學(xué)生閱讀質(zhì)量提高的關(guān)鍵階段，必須要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在閱讀中思考，在思考中閱讀，其中本文就是針對(duì)如何通過“學(xué)生開講”來提升初中生閱讀質(zhì)量進(jìn)行深入的分析和探索，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深入地進(jìn)行閱讀，提高閱讀質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生開講；中小學(xué)生；閱讀質(zhì)量；作用分析語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，提升聽說讀寫的質(zhì)量是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中閱讀教學(xué)作為中小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)核心之一，其質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，形成良好的語文素養(yǎng)有直接的影響。因此，為了提升中小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，就可以通過學(xué)生開講對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀能力。一、閱讀質(zhì)量對(duì)學(xué)生的重要性分析蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“請(qǐng)記住，中年級(jí)和高年級(jí)在學(xué)業(yè)上落伍，這主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)掌握知識(shí)的結(jié)果。當(dāng)然你應(yīng)該關(guān)心兒童，使兒童的一般發(fā)展達(dá)到較高的水平。但是你應(yīng)該首先教會(huì)兒童閱讀和寫?！币虼耍覀儚膫ゴ蟮慕逃疫@里可以看出，閱讀能力作為學(xué)生的一項(xiàng)基本能力，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，同時(shí)還影響到學(xué)生今后的工作和生活，因此重要性不言而喻。其次，由于學(xué)生來自于不同的成長(zhǎng)環(huán)境，再加上自身的基因水平不同等因素的影響，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握以及接受能力也不盡相同，這就產(chǎn)生了“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”的區(qū)別。當(dāng)然這種區(qū)別只是僅限于學(xué)習(xí)上而言，同時(shí)這種區(qū)別可能是短暫存在的，可以通過學(xué)生后天的努力去改變。然而對(duì)于學(xué)困生而言，閱讀質(zhì)量的提高是激發(fā)其思考能力，開發(fā)其智商的重要手段，因?yàn)橥ㄟ^閱讀可以教會(huì)其思考，這種思考不同于死記硬背，而是能夠深入學(xué)生內(nèi)心的一種學(xué)習(xí)智慧。再次，學(xué)生的閱讀質(zhì)量也是判斷學(xué)生是否具有知能關(guān)系統(tǒng)一的重要標(biāo)志，其中知能關(guān)系一般來說就是指學(xué)生的知識(shí)以及能力是否統(tǒng)一，這不僅關(guān)系著學(xué)生能否進(jìn)行高效流暢的閱讀，同時(shí)還關(guān)系著學(xué)生能否在今后的學(xué)習(xí)中科學(xué)合理地利用工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、學(xué)生開講在提升中小學(xué)生閱讀質(zhì)量中的作用分析通過上述分析可以看出，提高中小學(xué)生的閱讀質(zhì)量對(duì)學(xué)生具有十分關(guān)鍵的作用，近幾年來教師們也不斷關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，試圖尋求很多科學(xué)有效的方式來促進(jìn)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，其中學(xué)生開講就是行之有效的一種關(guān)鍵方式，下面就圍繞如何通過“學(xué)生開講”提高中小學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行針對(duì)性的分析。1.通過師生關(guān)系的合理轉(zhuǎn)變提高學(xué)生“講的勇氣”其中學(xué)講計(jì)劃對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了合理的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂中，教師在課堂上往往占據(jù)主體地位，因此學(xué)生的參與程度不高，課堂氛圍以及課堂效率不夠理想。在學(xué)講計(jì)劃中，不僅僅需要學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)生能夠在講的過程中提升自身講的勇氣，進(jìn)而形成一種高效地進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。因此，在課堂上教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂的主動(dòng)權(quán)以及參與權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，充分解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及問題，拉近學(xué)生以及教師之間的距離，讓學(xué)生深入融入到課堂之中。其次，教師在日常的教學(xué)中需要以朋友的身份和角度與學(xué)生相處，放低姿態(tài)，讓學(xué)生更加愿意接觸自己，用自己和藹可親的一面感染學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)講計(jì)劃的高效，保證學(xué)講計(jì)劃的質(zhì)量。2.科學(xué)合理地通過多媒體設(shè)備為學(xué)生搭建“講的媒介”現(xiàn)階段隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)已經(jīng)在學(xué)校內(nèi)較為普遍地進(jìn)行使用，因此現(xiàn)階段教師就應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體為學(xué)生提供更加豐富有趣的閱讀素材，同時(shí)還需要利用多媒體改變學(xué)生枯燥的閱讀形式，同時(shí)還可以充分利用多媒體提高學(xué)生講的興趣。總而言之，教師要想通過多媒體實(shí)現(xiàn)為學(xué)生搭建“講”的媒介，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，例如對(duì)于學(xué)生在閱讀過程之中遇到的閱讀難題，教師可以通過一算啟發(fā)性的視頻或者一段啟發(fā)性的文字展現(xiàn)到多媒體上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而代替以往對(duì)學(xué)生疑問直接進(jìn)行解答的方式，加深學(xué)生的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生在閱讀過程中的思考能力。其次，教師可以充分借助多媒體幫助學(xué)生提高自身的提問能力，在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于自身的疑問和困惑可能會(huì)存在不好意思說出口的現(xiàn)象，如今針對(duì)這一現(xiàn)象教師需要通過多媒體這一媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生將問題大膽地說出口。只有這樣，教師才能夠針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的解答和補(bǔ)救，同時(shí)學(xué)生提出問題的同時(shí)也是鍛煉學(xué)生的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)更加積極有效地進(jìn)行思考，提高閱讀質(zhì)量。3.通過建立開放式地教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造“講的平臺(tái)”傳統(tǒng)的教學(xué)模式莫過于教師講學(xué)生聽，而開放式的教學(xué)模式往往包括小組合作學(xué)習(xí)、辯論賽、課程討論賽以及戶外交流學(xué)習(xí)等方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，開放式的教學(xué)模式學(xué)生的參與程度會(huì)大大提高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到有效的提升。因此，義務(wù)教育階段利用學(xué)生開講提升學(xué)生的“閱讀質(zhì)量”就可以通過例如辯論賽、課程討論賽等方式激勵(lì)學(xué)生熱情參與，提高學(xué)生講的熱情，為學(xué)生搭建“講的平臺(tái)”。總而言之，開放式教學(xué)模式的運(yùn)用主要就是為了能夠讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生搭建“講的平臺(tái)”，通過學(xué)講計(jì)劃提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。4.以學(xué)習(xí)策略提升“講的策略”語文課堂的教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)主要是：自主先學(xué)，小組討論，交流展示，質(zhì)疑拓展，檢測(cè)反饋，小結(jié)反思的內(nèi)容。通過自學(xué)，學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，在討論過程中，解決一些比較簡(jiǎn)單的問題，留下較困難的問題，在教學(xué)課堂過程中就可以集中討論，讓學(xué)生更加有針對(duì)性。而最后的小結(jié)反思過程，則會(huì)更加深學(xué)生對(duì)于這堂課程的內(nèi)容的理解。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，在組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作，并且理清討論的過程和結(jié)果，對(duì)于整個(gè)討論過程進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行評(píng)比。例如，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，描寫了阿長(zhǎng)的一些有代表性的生活片段。通過事件的詳略變化和寫作視角的轉(zhuǎn)換，塑造了阿長(zhǎng)這個(gè)小人物的形象，作者充滿敬意與憐愛，感激與懷念，同情與愧疚。讓讀者也在重新審視如何看待身邊小人物，以及如何做一個(gè)平凡的人。從閱讀方法來說，本課的閱讀注重熟讀精思，要運(yùn)用一定的閱讀策略。從寫作角度來看，這篇文章在細(xì)節(jié)描寫和角度轉(zhuǎn)換等方面有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。從統(tǒng)編教材三位一體的教學(xué)理念來看，這篇文章也可以聯(lián)結(jié)起課內(nèi)和課外閱讀，課堂上讓學(xué)生重溫《朝花夕拾》中寫長(zhǎng)媽媽的幾個(gè)片段，課下推薦學(xué)生重讀整本著作，同時(shí)推薦學(xué)生課下閱讀繪圖版《山海經(jīng)》，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀視野，又體現(xiàn)了對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。結(jié)語中小學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高尤為關(guān)鍵，要想提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量除了上述提到的利用學(xué)生開講提高學(xué)生“講的勇氣”為學(xué)生搭建“講的媒介”以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“講的平臺(tái)”滲透“講的策略”之外，還需要放平心態(tài)，循序漸漸地進(jìn)行。任何措施的采取都需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理地制定，這樣才能夠?qū)ΠY下藥，用最少的時(shí)間提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為學(xué)生今后能夠更加積極高效地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)奠定良