《情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用》 論文

情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用摘要：從目前的教學(xué)環(huán)境中，可以看出由于應(yīng)試教育的影響存在著一些問(wèn)題，影響學(xué)生能力的提升，沒(méi)有辦法從根本上滿足對(duì)人才的培養(yǎng)要求。因此教師在高中階段想要提高教學(xué)質(zhì)量，一定要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，情境教學(xué)模式的出現(xiàn)無(wú)疑是一個(gè)良好的選擇。情境教學(xué)模式的出現(xiàn)擁有趣味性，而且能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)高中生物這門學(xué)科中學(xué)到更多的知識(shí)。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中生物；應(yīng)用情境教學(xué)法的出現(xiàn)是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)出與學(xué)生相符合的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感波動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，而想要保證情境教學(xué)模式的有效性，教師首先要考慮到所涉及的教學(xué)情境是否合理。由于高中學(xué)生本身的思維呈現(xiàn)在逐漸提升的狀態(tài)，因此教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中一定要確保學(xué)生在情境中學(xué)到知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣情境教學(xué)模式的出現(xiàn)才能夠真正地促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。一、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的問(wèn)題（一）模式滯后高中階段的學(xué)生擁有自己的思惟，與此同時(shí)學(xué)生的玩樂(lè)心比較重，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中生物所出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才可以掌握更多的知識(shí)。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，由于教師在生物這門學(xué)科中所使用的教學(xué)模式比較單一，存在著嚴(yán)重的滯后性，再加上具體環(huán)節(jié)中教師往往采用灌輸式的模式進(jìn)行教學(xué)向?qū)W生灌輸一些生物知識(shí)。這種狀況的出現(xiàn)不僅不能夠讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的生物知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)呈現(xiàn)出缺乏互動(dòng)的場(chǎng)面，學(xué)生的趣味性難以得到調(diào)動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)出一定的阻礙性。（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為目前高中教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要任務(wù)之一，生物這門學(xué)科也不例外。但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)榇蟛糠纸處熗诮虒W(xué)環(huán)境中忽視實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維可以得到釋放，創(chuàng)新能力會(huì)增強(qiáng)。但是由于應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上忽略實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，考試得到高分，就能夠完成教學(xué)目標(biāo)。從這一狀況也可以看出，學(xué)生的想象力、思維能力沒(méi)有得到很好的鍛煉機(jī)會(huì)。二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的意義在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較落后，已經(jīng)不適合現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，因此高中生物這門學(xué)科需要進(jìn)行改革，尋找新的教學(xué)模式，滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下所要求的目標(biāo)。情境教學(xué)模式的出現(xiàn)，作為一種新興的教學(xué)方法，在中小學(xué)取得了良好的成績(jī)，在高中也同樣如此。因?yàn)榇朔N模式的出現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，高中生物是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，由于這門學(xué)科的出現(xiàn)一定要理論與實(shí)踐相結(jié)合，而情境教學(xué)模式的出現(xiàn)可以改變課堂上原本枯燥的模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此情境教學(xué)模式的出現(xiàn)不能說(shuō)是一種百分之百的有效教學(xué)方法，但可以改變?nèi)缃窠虒W(xué)模式的不足，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。三、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）引入實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)性在高中生物這門學(xué)科中，以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)真實(shí)的情景，會(huì)更加吸引學(xué)生的興趣，并且教師要多對(duì)這方面進(jìn)行科學(xué)的研究。只有通過(guò)真實(shí)情境的設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，才可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生更加有效的提高科學(xué)能力。比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容。由于這一內(nèi)容，所主要出現(xiàn)的是有關(guān)于細(xì)胞核的功能，這個(gè)時(shí)候教師就可以為學(xué)生展現(xiàn)出克隆羊的培養(yǎng)過(guò)程，尤其是通過(guò)多媒體的科學(xué)技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出這一真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容總結(jié)細(xì)胞核的功能，以此助學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)分析能力?；蛘哒f(shuō)學(xué)校有設(shè)備的情況下，可以讓直接讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行細(xì)胞核的虛擬實(shí)驗(yàn)。再如“主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞胞吐”這一內(nèi)容，是課后的習(xí)題中出現(xiàn)了一些的習(xí)題。這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)無(wú)鹽離子。既能夠掌握本節(jié)的重要知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更加有效地將所學(xué)的知識(shí)印象化。（二）利用多媒體，創(chuàng)建教學(xué)情境新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生的引領(lǐng)者，同樣教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)也要設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主的教學(xué)模式，爭(zhēng)取在課堂上吸引學(xué)生的注意力。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才可以真正的參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)中。而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師在高中生物這門學(xué)科中可以通過(guò)多媒體等信息技術(shù)將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，利用、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，這樣才可以吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》這個(gè)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于DNA都有所了解，不管是通過(guò)電視劇還是生活中的真實(shí)事件都會(huì)知道DNA是什么，之后教師在為學(xué)生講述DNA的相應(yīng)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇的心理。這個(gè)時(shí)候教師一定要抓住學(xué)生好奇的心理，通過(guò)多媒體為學(xué)生展現(xiàn)出DNA的相關(guān)空間結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解DNA。教師還可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題：同學(xué)們我們都學(xué)了這么多，也通過(guò)多媒體也看到了，有關(guān)于基因中的DNA是什么樣的結(jié)構(gòu)，那同學(xué)們你們有沒(méi)有人好奇他到底擁有什么樣的特征？通過(guò)這些問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也可以更加深入的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)知。（三）創(chuàng)建問(wèn)題情境高中生物這門學(xué)科中除了利用多媒體或者是聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)建出與生活相關(guān)的教學(xué)情境外。教師一定要回歸初衷，那就是課堂上的問(wèn)題。問(wèn)題情境的出現(xiàn)是指根據(jù)高中生物這門學(xué)科中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一些問(wèn)題的設(shè)置，這在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于提高學(xué)生的能力有著極大的幫助作用，因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)出一個(gè)合理的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)或者是尋找問(wèn)題的過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從目前的高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的目的不是很明確，缺乏趣味，因此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以通過(guò)問(wèn)題請(qǐng)進(jìn)的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，從而思考自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不過(guò)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要達(dá)到提高學(xué)生好奇心又與教材內(nèi)容相符合的問(wèn)題情境，只有這樣才可以真正的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述“雜交”這一內(nèi)容是。教師一定要先為學(xué)生講述雜交的含義是什么，尤其是雜交水稻？大家知不知道袁隆平是誰(shuí)？他的出現(xiàn)又為我們國(guó)家做出了什么樣的貢獻(xiàn)？他做的事情是不是值得我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)他？然后通過(guò)這些問(wèn)題的出現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雜交的含義，認(rèn)識(shí)到袁隆平對(duì)我們國(guó)家所作出的貢獻(xiàn)。在進(jìn)行積極的探討，才可以提高學(xué)生在課堂上的積極性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。（四）情境教學(xué)的總結(jié)和反思情境教學(xué)模式的出現(xiàn)不管是在課程開(kāi)始之前，還是在正在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，都可以得到應(yīng)用，但是教室一定不要忽略一個(gè)問(wèn)題那就是教學(xué)情境的出現(xiàn)，也可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。如果情境教學(xué)模式的出現(xiàn)，沒(méi)有結(jié)果，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)式只是加深印象，卻沒(méi)有讓學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)。為了能夠讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師應(yīng)該留出一些空間，進(jìn)行總結(jié)和反思。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所學(xué)的效果如何，自然學(xué)生的主動(dòng)性并不意味著可以隨便亂說(shuō)，教師在這一環(huán)節(jié)中也需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)。而且情境模式的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)自己所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述《分子與細(xì)胞》這些內(nèi)容，其實(shí)整本書(shū)都圍繞著分子與細(xì)胞進(jìn)行闡述，開(kāi)展內(nèi)容實(shí)在是太多了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難。但是教室在利用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，在最后的階段進(jìn)行總結(jié)和反思可以幫助學(xué)生掌握分子與細(xì)胞的重難點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的記憶能力。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)該利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將課堂開(kāi)展成生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，教師在開(kāi)展生物教學(xué)的環(huán)境中應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，只有這樣才能夠滿足核心素質(zhì)背景下的教學(xué)需求。參考文獻(xiàn)：[1]康建莉.問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略初探[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2021教育理論與實(shí)踐研討會(huì)論文集[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2021：5.[2]王涵喬，孫亞，余曉