《情境教學法在高中生物教學中的應用》 論文

情境教學法在高中生物教學中的應用摘要：從目前的教學環(huán)境中，可以看出由于應試教育的影響存在著一些問題，影響學生能力的提升，沒有辦法從根本上滿足對人才的培養(yǎng)要求。因此教師在高中階段想要提高教學質量，一定要對當前的教學模式進行創(chuàng)新，情境教學模式的出現(xiàn)無疑是一個良好的選擇。情境教學模式的出現(xiàn)擁有趣味性，而且能夠在教學環(huán)節(jié)中調動學生學習的主動性，從而讓學高中生物這門學科中學到更多的知識。關鍵詞：情境教學法；高中生物；應用情境教學法的出現(xiàn)是指教師在教學環(huán)節(jié)中設計出與學生相符合的教學情境，引起學生的情感波動，集中學生的注意力，而想要保證情境教學模式的有效性，教師首先要考慮到所涉及的教學情境是否合理。由于高中學生本身的思維呈現(xiàn)在逐漸提升的狀態(tài)，因此教師在設計環(huán)節(jié)中一定要確保學生在情境中學到知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣情境教學模式的出現(xiàn)才能夠真正地促進學生快速成長。一、情境教學法在高中生物教學中的問題（一）模式滯后高中階段的學生擁有自己的思惟，與此同時學生的玩樂心比較重，教師在教學環(huán)節(jié)中應該積極地引導學生對高中生物所出現(xiàn)的內容進行學習，只有這樣才可以掌握更多的知識。但是從目前的教學現(xiàn)狀中可以看出，由于教師在生物這門學科中所使用的教學模式比較單一，存在著嚴重的滯后性，再加上具體環(huán)節(jié)中教師往往采用灌輸式的模式進行教學向學生灌輸一些生物知識。這種狀況的出現(xiàn)不僅不能夠讓學生學到相應的生物知識點，還會呈現(xiàn)出缺乏互動的場面，學生的趣味性難以得到調動，這對于學生的學習會呈現(xiàn)出一定的阻礙性。（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為目前高中教學環(huán)節(jié)中的重要任務之一，生物這門學科也不例外。但是在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為大部分教師往往在教學環(huán)境中忽視實驗的出現(xiàn)，實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。通過實驗，學生的思維可以得到釋放，創(chuàng)新能力會增強。但是由于應試教育的影響，教師在課堂上忽略實驗環(huán)節(jié)，認為學生只要掌握相應的知識點，考試得到高分，就能夠完成教學目標。從這一狀況也可以看出，學生的想象力、思維能力沒有得到很好的鍛煉機會。二、情境教學法在高中生物教學中的意義在目前的教學環(huán)節(jié)中，可以看出傳統(tǒng)的教學模式比較落后，已經(jīng)不適合現(xiàn)在學生的發(fā)展，因此高中生物這門學科需要進行改革，尋找新的教學模式，滿足新課程改革標準背景下所要求的目標。情境教學模式的出現(xiàn)，作為一種新興的教學方法，在中小學取得了良好的成績，在高中也同樣如此。因為此種模式的出現(xiàn)可以激發(fā)學生學習的積極性，讓學生從之前的被動學習轉化為主動，增強自主學習能力。除此之外，高中生物是一門應用性很強的學科，由于這門學科的出現(xiàn)一定要理論與實踐相結合，而情境教學模式的出現(xiàn)可以改變課堂上原本枯燥的模式，為學生的學習奠定基礎。因此情境教學模式的出現(xiàn)不能說是一種百分之百的有效教學方法，但可以改變如今教學模式的不足，幫助學生突破重難點。三、情境教學法在高中生物教學中的應用策略（一）引入實驗，提高科學性在高中生物這門學科中，以實驗的形式呈現(xiàn)真實的情景，會更加吸引學生的興趣，并且教師要多對這方面進行科學的研究。只有通過真實情境的設計相關的活動，才可以培養(yǎng)學生的科學思維和學生的動手能力，幫助學生更加有效的提高科學能力。比如說：教師在為學生講述“細胞核的結構和功能”這一內容。由于這一內容，所主要出現(xiàn)的是有關于細胞核的功能，這個時候教師就可以為學生展現(xiàn)出克隆羊的培養(yǎng)過程，尤其是通過多媒體的科學技術為學生展現(xiàn)出這一真實的情景，引導學生去根據(jù)所學的內容總結細胞核的功能，以此助學生培養(yǎng)試驗分析能力?；蛘哒f學校有設備的情況下，可以讓直接讓學生在課堂上進行細胞核的虛擬實驗。再如“主動運輸與胞吞胞吐”這一內容，是課后的習題中出現(xiàn)了一些的習題。這個時候教師就可以讓學生進行真實情境的設計，并且通過實驗去認識無鹽離子。既能夠掌握本節(jié)的重要知識，又可以培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生更加有效地將所學的知識印象化。（二）利用多媒體，創(chuàng)建教學情境新課程改革標準背景下，要求學生是學習的主體，教師成為學生的引領者，同樣教師在設計教學情境時也要設計出以學生為主的教學模式，爭取在課堂上吸引學生的注意力。只有做到這一點，學生才可以真正的參與到教師所設計的教學中。而為了能夠實現(xiàn)這樣的目標，教師在高中生物這門學科中可以通過多媒體等信息技術將學生所學的知識點，利用、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)出來，為學生構建出一個生動形象的教學氛圍，這樣才可以吸引學生對所學內容的興趣。比如說：教師在為學生講述《基因是有遺傳效應的DNA片段》這個內容。學生對于DNA都有所了解，不管是通過電視劇還是生活中的真實事件都會知道DNA是什么，之后教師在為學生講述DNA的相應知識時，學生會產生好奇的心理。這個時候教師一定要抓住學生好奇的心理，通過多媒體為學生展現(xiàn)出DNA的相關空間結構，幫助學生了解DNA。教師還可以向學生提出一些問題：同學們我們都學了這么多，也通過多媒體也看到了，有關于基因中的DNA是什么樣的結構，那同學們你們有沒有人好奇他到底擁有什么樣的特征？通過這些問題，可以激發(fā)學生的探究欲望，同時也可以更加深入的對所學內容進行思考，從而對知識點有一個正確的認知。（三）創(chuàng)建問題情境高中生物這門學科中除了利用多媒體或者是聯(lián)系生活實際，創(chuàng)建出與生活相關的教學情境外。教師一定要回歸初衷，那就是課堂上的問題。問題情境的出現(xiàn)是指根據(jù)高中生物這門學科中所出現(xiàn)的知識點進行一些問題的設置，這在教學環(huán)節(jié)中對于提高學生的能力有著極大的幫助作用，因為教師設計出一個合理的問題情境，可以讓學生通過提問或者是尋找問題的過程來激發(fā)學生學習的積極性。從目前的高中生物教學環(huán)節(jié)中可以看出學生對于學習生物的目的不是很明確，缺乏趣味，因此教師在教學環(huán)節(jié)中可以通過問題請進的出現(xiàn)，激發(fā)學生對問題的好奇心，從而思考自己所學的知識點，不過教師在設計問題時一定要達到提高學生好奇心又與教材內容相符合的問題情境，只有這樣才可以真正的讓學生對所學的內容產生興趣。比如說：教師在為學生講述“雜交”這一內容是。教師一定要先為學生講述雜交的含義是什么，尤其是雜交水稻？大家知不知道袁隆平是誰？他的出現(xiàn)又為我們國家做出了什么樣的貢獻？他做的事情是不是值得我們去認識他？然后通過這些問題的出現(xiàn)，讓學生認識到雜交的含義，認識到袁隆平對我們國家所作出的貢獻。在進行積極的探討，才可以提高學生在課堂上的積極性，同時加強學生對所學內容的認知。（四）情境教學的總結和反思情境教學模式的出現(xiàn)不管是在課程開始之前，還是在正在教學的環(huán)節(jié)中，都可以得到應用，但是教室一定不要忽略一個問題那就是教學情境的出現(xiàn)，也可以對所學的內容進行總結和反思。如果情境教學模式的出現(xiàn)，沒有結果，那么對于學生來說式只是加深印象，卻沒有讓學生獲得更多的生物知識。為了能夠讓學生獲得更多的知識，教師應該留出一些空間，進行總結和反思。讓學生說一說自己所學的效果如何，自然學生的主動性并不意味著可以隨便亂說，教師在這一環(huán)節(jié)中也需要進行一定的引導。而且情境模式的出現(xiàn)，可以讓學生在學習環(huán)節(jié)中對自己所出現(xiàn)的錯誤進行及時的糾正。比如說：教師在為學生講述《分子與細胞》這些內容，其實整本書都圍繞著分子與細胞進行闡述，開展內容實在是太多了，學生學習起來也比較困難。但是教室在利用情境教學模式進行教學的環(huán)節(jié)中，在最后的階段進行總結和反思可以幫助學生掌握分子與細胞的重難點，以此來提高學生的記憶能力。四、結束語綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，高中生物教學應該利用情境教學的優(yōu)勢，將課堂開展成生動形象的教學氛圍，以此來吸引學生的興趣。為了能夠實現(xiàn)這一目標，教師在開展生物教學的環(huán)境中應該從教學內容出發(fā)，結合學生的實際狀況，設計出科學合理的教學情境，只有這樣才能夠滿足核心素質背景下的教學需求。參考文獻：[1]康建莉.問題教學法在高中生物教學中的應用策略初探[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2021教育理論與實踐研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2021：5.[2]王涵喬，孫亞，余曉