信息技術(shù)背景下創(chuàng)新作文教學(xué)指導(dǎo) 論文

信息技術(shù)背景下創(chuàng)新作文教學(xué)摘要：將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，是素質(zhì)教育理念下的一次重要的教學(xué)改革創(chuàng)新。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“媒體影像引入興趣”“趣味多樣圖片，提升教學(xué)效果”“思維導(dǎo)入教學(xué)，提升寫作思維”“線上作文匯總，激發(fā)”“課后布置作業(yè)，收”這五個(gè)方面針對(duì)信息技術(shù)背景下創(chuàng)新作文教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了初步地分析和探索。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)新作文；影像引入；多樣圖片；思維導(dǎo)入；`線上作文；布置作業(yè)正文：隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，人們對(duì)于教育教學(xué)的強(qiáng)。這就表示著任課教師要提升教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，為教育事業(yè)注入新的血液和生命。其中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，作文作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分學(xué)生的厭學(xué)，少數(shù)學(xué)生對(duì)于寫作持恐懼心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平低下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前。為此，任課教師要做出一定的改革，可以利創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)之中將信息技術(shù)成果運(yùn)用于課程的各個(gè)階段，在教學(xué)環(huán)節(jié)可以將音頻、影像與教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，發(fā)掘興趣為作文課“開好頭”可以利用趣味動(dòng)態(tài)圖片、交互平臺(tái)，讓教學(xué)變得更為生動(dòng)、鮮活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的奠定良好的條件支持。這樣，學(xué)生接受多樣、鮮活的教學(xué)引導(dǎo)，才能對(duì)深入寫作、喜愛寫作，從而有效解決寫作難題，促使學(xué)生寫作能力的提升。一、媒體影像引入，挖掘?qū)W小學(xué)生有注意力不集中、好動(dòng)、活潑等特點(diǎn)，大部分學(xué)生有著思維延遲的特點(diǎn)，在教師開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生的思維還停留在他處，窗外的風(fēng)吹、鳥學(xué)生的注意力，致使學(xué)生無(wú)法投入到學(xué)習(xí)之中。為此，任課教師可以利用多媒體影像引入，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉迷于作文的教學(xué)，為開展奠定良好的條件支持。像教學(xué)敘事寫作時(shí)，首先可以播放《白雪公主和七個(gè)小矮人》，來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)于敘事主題的好奇心，從而引出敘事寫作的概念，如地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)等等。此時(shí)，學(xué)教師可以要求學(xué)生以口語(yǔ)敘述的方式闡述《白雪公主和七個(gè)小矮人》而運(yùn)用在寫作之中，間接性提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。如學(xué)生敘述到：故事講解的是一個(gè)公主的故事，她的父母雙亡，邪惡的皇后一直想要?dú)⒑魈颖芑屎蟮淖窔?，被迫?lái)了森林里，在動(dòng)物們的其次，任課教師對(duì)于故事的地點(diǎn)、人物等進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步強(qiáng)化敘述寫作的教學(xué)效果。二、趣味多樣圖片，提升教通過(guò)媒體印象的導(dǎo)入，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚任課教師可以采取趣味動(dòng)態(tài)圖片來(lái)教學(xué)，來(lái)進(jìn)一步維持學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。其次，任課教師在進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖片授課時(shí)，要將學(xué)生帶入到圖片之中，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，進(jìn)一步營(yíng)造思維發(fā)習(xí)的氛圍。像教學(xué)寫景寫作時(shí)，首先任課教師可以從網(wǎng)絡(luò)之中挑選一些景色優(yōu)美的動(dòng)圖保存在文檔之中，采取課件的方式授課教學(xué)。其次，任課教師打開景維虛擬圖像，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，將圖片之中所喜歡的景色加以圈畫，還可以依據(jù)由遠(yuǎn)到近的順序?qū)⒕吧M(jìn)行觀察，讓學(xué)生充分感知到景色的優(yōu)美和動(dòng)人。其次，任課教師提問(wèn)學(xué)生喜歡哪一部分的景色，并且用自己所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)加以描述。有的學(xué)生說(shuō)道：“我喜歡花海。句子可以這樣說(shuō)：山坡上綠茵著斗艷爭(zhēng)妍的五光十色的鮮花，如同一大片翡翠上鑲著各色各樣的奇寶異石?！边€有的學(xué)生說(shuō)道：“我喜歡噴泉。仰望噴泉，隨著音樂(lè)噴起五顏六色原本寂靜的秋夜增添了絢爛的色彩，也為廣闊無(wú)垠的大地增添了一絲生機(jī)?！惫?，在動(dòng)態(tài)圖片的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力有了明顯的提升。三、思維導(dǎo)入教學(xué)，提升寫信息技術(shù)的一大有點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)緊密、系統(tǒng)直觀。小學(xué)生尚處于發(fā)展階段，梳理和總結(jié)能力有待提升，在學(xué)習(xí)寫作框架時(shí)，很難真正理解和學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)于寫作的框架進(jìn)行梳理，進(jìn)而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，既可以幫助學(xué)生建立邏輯思維，還能加深學(xué)生對(duì)于寫作框架的認(rèn)識(shí)，為提升學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。像任課教師可以將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生分別寫出不同的作文，并且教師對(duì)于作文進(jìn)行劃分，此時(shí)，任課教師以思維導(dǎo)入授課，明確架，分別用不同顏色和動(dòng)畫效果展示出來(lái)，如明確文章需要哪幾個(gè)板塊、板塊如何安排、寫作內(nèi)容如何開展等。只有明確這幾點(diǎn)，才能確定文章的大次，任課教師將精細(xì)敘述的內(nèi)容以紅色的圓圈勾畫出來(lái)，將粗略寫的內(nèi)容用綠色的圓圈勾畫出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察思維導(dǎo)圖，就可以明框架，還可以分清主次，更為直觀地學(xué)習(xí)和記憶寫作框架，大大提升學(xué)生的寫作技巧，促使學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。四、線上作文匯總，激發(fā)寫部分小學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生恐懼心理，時(shí)常出現(xiàn)“不知道如何下手”和“該說(shuō)些什么”的問(wèn)題，在寫作之中也是照本宣科，毫無(wú)新意。因此，為了激寫作興趣，任課教師要讓課堂活起來(lái)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得刺激、有趣。如任課教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，并且建立數(shù)據(jù)庫(kù)，改建教學(xué)方式和更好地針對(duì)性教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。如任課教師將寫作類型進(jìn)行劃分，寫景文、想象文、敘事文等，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的測(cè)試和調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于哪一種寫作類型較為擅長(zhǎng)，對(duì)于哪一不擅長(zhǎng)等，將部分?jǐn)?shù)據(jù)錄入到數(shù)據(jù)庫(kù)之中，更直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度和學(xué)習(xí)方向。其次，任課教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地了解，以庫(kù)，對(duì)于敘事能力欠缺的學(xué)生進(jìn)行專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生攻克敘事主題寫作難題，對(duì)于人物描寫能力欠缺的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多加閱在數(shù)據(jù)庫(kù)之中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)步較大的學(xué)生，可據(jù)庫(kù)小紅人”，來(lái)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。五、課后布置作業(yè)，收集寫以往的作業(yè)設(shè)計(jì)往往是抄寫式、重復(fù)題型測(cè)試，既沒(méi)有新因此，在寫作教學(xué)之中，任課教師可以利用信息技術(shù)來(lái)布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集寫作素材，既豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又增添作業(yè)新意上發(fā)揮出作業(yè)的實(shí)際價(jià)值。像任課教師要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)之中收集相關(guān)“誠(chéng)信”的素材，并且將收集到的素材以鏈接，或者文件的形式發(fā)送到班級(jí)社交群之中，由學(xué)生以文檔自己對(duì)于素材的認(rèn)識(shí)和感想，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，為開展高質(zhì)量教學(xué)奠定良好的條件支持。如有的學(xué)生分享到：誠(chéng)信是的東西，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的歷程之中應(yīng)該不忘初心……還有的學(xué)生分享到：在一次長(zhǎng)跑競(jìng)賽之中，一個(gè)名叫肖華的士兵，他擅長(zhǎng)跳高、沖刺，卻對(duì)于長(zhǎng)跑充滿恐懼，他被大隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩到隊(duì)伍后面……教師給予點(diǎn)評(píng)，并且激勵(lì)學(xué)生尋找去不斷，不斷吸收新的知識(shí)。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)感想，教師可以讓其他學(xué)生為其打分和評(píng)價(jià)，篩選出更為優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)榜樣，公開表?yè)P(yáng)學(xué)生，為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀。綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)有可能會(huì)有更加先進(jìn)、合適的教學(xué)技術(shù)與小學(xué)作文相結(jié)合，但是任課教師也要不斷學(xué)習(xí)，不能掉以輕刻認(rèn)識(shí)到自己的使命和責(zé)任，不放棄任何一個(gè)機(jī)遇，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看待寫作教學(xué)。與此同時(shí)，身為學(xué)生的語(yǔ)文教師，在教學(xué)期間，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，時(shí)刻為學(xué)生所服務(wù)，多加采取喜聞樂(lè)見的教學(xué)方才能促使學(xué)生接納寫作的教學(xué)，才能通過(guò)參與一定的活動(dòng)和訓(xùn)練提升能力和技能，才能獲取真正意義上的進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：[1]苗月菊.信息技術(shù)背景下創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)[J].當(dāng)代教育