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智慧課堂讓小學(xué)語(yǔ)文課堂插上騰飛的翅膀摘要:隨著時(shí)代的進(jìn)步和人們對(duì)于教育的更高要求,智慧課堂應(yīng)用而生,智慧課堂的出現(xiàn)給學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),不僅保證學(xué)生學(xué)到了應(yīng)有知識(shí),還在這一過程中讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí),語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生來說并不是很難的學(xué)科,但如何學(xué)好學(xué)精卻是教學(xué)難點(diǎn),借助智慧課堂,能夠?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來新的突破。本篇文章主要講述智慧課堂如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂插上騰飛的翅膀。關(guān)鍵詞:智慧課堂;小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)狀;應(yīng)用方法引言語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維,而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)一些字詞或者是能讀懂文章就可以,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大重要板塊就是閱讀和寫作,閱讀需要學(xué)生有良好的理解能力和思考能力,寫作需要學(xué)生有足夠的詞匯儲(chǔ)備和運(yùn)用能力,因此學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文,就看教師在教學(xué)過沉重如何幫助學(xué)生提升這兩方面的能力。語(yǔ)文課堂如果死氣沉沉,毫無新意可言,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)受到阻礙,我們要突破現(xiàn)狀,克服困難,借助智慧課堂為語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)樂趣都插上騰飛的翅膀。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中,并沒有真正實(shí)現(xiàn)智慧課堂,只是借助了一些信息技術(shù)設(shè)備,比如多媒體、電腦等等,雖然我們無法在形式上做到完全實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué),但智慧教學(xué)理念我們需要遵守,教師要和學(xué)生共同互動(dòng),參與到課堂中,讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí),提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的觀察,提出以下幾點(diǎn)不足之處:(一)教學(xué)本末倒置為了營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,教師經(jīng)常會(huì)借助或者其他設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新,比如情境創(chuàng)設(shè),通過音樂或者是某些短片進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)情境的打造,讓學(xué)生能身臨其境;或者是進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入,經(jīng)過背景介紹,讓學(xué)生有興趣進(jìn)行接下來文章的學(xué)習(xí),這些做法本無可厚非,但營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的過程中,教學(xué)本身才是重點(diǎn),教師把大量時(shí)間放在了輕松氛圍的營(yíng)造中,反而忽視了教學(xué)效果,導(dǎo)致課堂效率遲遲得不到提升。(二)未把教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合所有學(xué)科的學(xué)習(xí)最終都是為了進(jìn)行實(shí)踐,而不是紙上談兵,之前傳統(tǒng)教學(xué)的思維中,學(xué)生只要能夠把所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)在卷面成績(jī)就可以,但在智慧課堂的指導(dǎo)下,教學(xué)思維早已發(fā)生了變化,如果不把教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合,學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容永遠(yuǎn)無法轉(zhuǎn)化為自己的思想,學(xué)生的語(yǔ)文能力僅僅表現(xiàn)在吸收方面,而無法輸出。(三)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只看學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),更要看重學(xué)生的思維和能力,教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式太過單一,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只注重自己某一方面能力的高低,對(duì)自己沒有準(zhǔn)確的定位和判斷;除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系之外,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也過于局限,導(dǎo)致教師看不到學(xué)生的需求和自己存在的問題,師生配合越來越不和諧。(四)未培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有很多需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)刻,只有學(xué)生有自己的思考過程,才能把相關(guān)知識(shí)更加牢固的掌握住,但在教學(xué)過程中,教師一味幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分析,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越依賴教師,所有學(xué)生對(duì)文章的理解方式如出一轍,不利于學(xué)生的進(jìn)步。二、智慧課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法應(yīng)用智慧課堂不是只要形式做好就可以,更需要教師秉著以學(xué)生為本的原則進(jìn)行,從學(xué)生角度出發(fā),找到適合學(xué)生和學(xué)生需要的教學(xué)方式,和學(xué)生進(jìn)行高效配合,為小學(xué)語(yǔ)文課堂插上騰飛的翅膀。(一)抓住教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)氛圍的營(yíng)造是有必要的,為了學(xué)生有更好的狀態(tài)投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中,但教師在進(jìn)行教學(xué)氛圍的營(yíng)造過程中,要明白教學(xué)氛圍的營(yíng)造是要為教學(xué)服務(wù)的,而不是把注意力過多放在氛圍上。比如在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》的教學(xué)時(shí),這篇文章本身的故事性就比較強(qiáng),教師不需要過多進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)或者是教學(xué)鋪墊,可以簡(jiǎn)單利用一個(gè)小短片介紹整篇故事,然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,在閱讀過程中給學(xué)生提出問題,讓學(xué)生能夠邊閱讀邊思考,明白正視自我的重要性;在進(jìn)行《荷花》的教學(xué)時(shí),文章的描述對(duì)小學(xué)生來說吸引力就相對(duì)差一點(diǎn),教師可以利用多媒體放映荷花的圖片和場(chǎng)景,配上空靈的音樂,然后讓學(xué)生想想有哪些描寫荷花的古詩(shī)詞,進(jìn)行一系列導(dǎo)入之后,教師就要把學(xué)生帶到文章本身上,讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行文章的品讀,這樣才能完成教學(xué)目標(biāo)。無論采取何種方式進(jìn)行教學(xué),都不能脫離原本要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方向更多的倚靠教師,如果教師在運(yùn)用智慧課堂的過程中,自己先抓不住重點(diǎn),反而會(huì)適得其反。(二)教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)結(jié)合實(shí)踐不僅能幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn),還能讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐有更多的內(nèi)容衍生出來,在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中,教師的教學(xué)工具有限,要做到教學(xué)結(jié)合實(shí)踐,只能課上教學(xué),課后實(shí)踐,有一定的時(shí)效差,但隨著智慧課堂的引入,要把教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合并非難事,通過教學(xué),讓學(xué)生融入實(shí)踐中理解,通過實(shí)踐,更好的消化知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》時(shí),教師可以讓大家說出自己身上最喜歡的地方和最不喜歡的地方,然后帶著自己的答案進(jìn)行文章的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)完之后,教師可以借助鹿角和鹿腿進(jìn)行拓展,比如馬可以用自己的耳朵進(jìn)行指路和交流,貓頭鷹可以用自己扁平的臉更好把聲波都收集并傳送到耳朵里等等,每個(gè)看似不協(xié)調(diào)、不合理或者是自己不喜歡的地方都有著大用處,然后教師可以在多媒體上寫出:我最喜歡我身體的這個(gè)部位,因?yàn)椋海徊幌矚g這個(gè)部位,因?yàn)椋?;但是(說明不喜歡部位的優(yōu)點(diǎn)),然后大家進(jìn)行交流,根據(jù)交流結(jié)果把這些話寫成一篇簡(jiǎn)短的小文章,例如我最喜歡我的眼睛,大大的,大家都說我的眼睛像天上的星星,不喜歡我的手,因?yàn)榕粥洁降?,但是手是我的好幫手,我做什么都離不了他們,這樣學(xué)生既理解了文章中心思想,還結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行了不一樣的思考,為語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀。(三)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系在運(yùn)用智慧課堂的過程中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也急需進(jìn)行改變,可以從原本的成績(jī)論加入更多的因素,比如學(xué)生在課堂上的活躍程度,學(xué)生的思維能力,學(xué)生的閱讀能力等等,根據(jù)平時(shí)教學(xué)表現(xiàn)給學(xué)生綜合評(píng)分,而不是單一的評(píng)價(jià),這樣能大大增強(qiáng)學(xué)生的信心,也能督促學(xué)生全面發(fā)展;學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是如此,教師可以給學(xué)生更多選擇,例如教師的上課進(jìn)度如何,教師和學(xué)生的互動(dòng)有何不足,教師在教學(xué)中是否忽略了學(xué)生的某些需求等等,根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)改正,這樣語(yǔ)文課堂的進(jìn)步會(huì)更大,師生都能通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系有所成長(zhǎng)。(四)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力無論何時(shí)學(xué)生的獨(dú)立思考能力都是非常重要的,尤其是小學(xué)階段,一定要讓學(xué)生有這一思維,比如在學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí),教師就可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式,讓學(xué)生閱讀完之后向自己提問,學(xué)生有問題說明學(xué)生有思考的過程,提出問題之后,小組交換問題尋找答案,然后讓學(xué)生想想,日常生活中還有哪些東西可以幫助我們了解時(shí)間?地上的影子能夠幫助我們判斷是上午還是下午,樹葉的顏色和狀態(tài)能夠幫助我們判斷四季,經(jīng)過這一學(xué)習(xí),能夠提升學(xué)生對(duì)于日常生活中常見事物的思考,讓學(xué)生養(yǎng)成注意觀察和思考的好習(xí)慣。有利于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和表達(dá)??傊S著科技的進(jìn)步,課堂教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)向智慧教學(xué)邁進(jìn),把智慧教學(xué)運(yùn)用到課堂中,使課堂更加充滿活力。智慧教學(xué)帶動(dòng)了語(yǔ)文課堂的進(jìn)步,打開了語(yǔ)文課堂的新途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,通過與智慧教學(xué)的融合,使語(yǔ)文課堂別有一番韻味。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用智慧教學(xué)需要老師和學(xué)生共同努力,讓語(yǔ)文釋放出活力。參考文獻(xiàn)[1]葉文秀,高飛飛,王一涵.樂趣橫生快樂童“畫”——淺析新課標(biāo)下如何充分利用信息技術(shù)激活語(yǔ)文課堂[J].祖國(guó):教育版,2019:44-44.2]徐宏琴,趙乾坤.淺談如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有
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