聚焦小學(xué)語(yǔ)文插圖引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀 論文

聚焦小學(xué)語(yǔ)文插圖，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀摘要：語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著重要的作用。在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何保證學(xué)生的閱讀效果，維持學(xué)生的閱讀興趣是教師需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)通常是以閱讀為基礎(chǔ)展開(kāi)，而教材上配備的插圖更是可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀的重要資源。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，借助插圖完成閱讀導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生求知欲，借助插圖完成初步閱讀培養(yǎng)學(xué)生想象力，借助插圖完成深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，借助插圖完成閱讀回顧培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；深度閱讀；插圖引言：插圖是指與閱讀材料配套出現(xiàn)的圖片，這類圖片經(jīng)常展示閱讀的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解閱讀文章同時(shí)利用圖片鮮艷的色彩吸引學(xué)生的注意力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中插圖的作用卻沒(méi)有真正被發(fā)揮出來(lái)。通常是學(xué)生自己在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察插圖，教師對(duì)于插圖的內(nèi)容不會(huì)深度解析。但是，插圖對(duì)于學(xué)生是有一定吸引力的，通過(guò)插圖所反映出的信息能夠讓學(xué)生閱讀更加深入。一、借助插圖完成閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)于閱讀的資源是否有興趣將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效果。在課程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)，有很多學(xué)生在閱讀時(shí)因?yàn)閷?duì)閱讀的內(nèi)容不感興趣，從而出現(xiàn)注意力不集中的情況，在閱讀的效果也不是很理想。而教材上配套出現(xiàn)的插圖就可以對(duì)學(xué)生的興趣起到激發(fā)的作用。所以，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到閱讀的插圖，利用插圖來(lái)導(dǎo)入閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一部分閱讀內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生能夠抱有強(qiáng)烈的求知欲，有利于完成接下來(lái)的深度閱讀。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用插圖，讓學(xué)生能夠通過(guò)插圖對(duì)故事的內(nèi)容充滿疑問(wèn)，利用疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生集中精力展開(kāi)閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以將課本上的插圖展示給學(xué)生，可以看出在插圖中所表現(xiàn)出的情景是在一個(gè)舞臺(tái)上，一個(gè)小男孩在保護(hù)著一個(gè)小女孩，而對(duì)面是一只老虎。但是，這只老虎從形態(tài)上和動(dòng)作上都表現(xiàn)的沒(méi)有那么高大威猛。教師就可以以這一圖片為基礎(chǔ)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，如這個(gè)圖片描述的場(chǎng)景是在哪里發(fā)生的？圖片中有哪些人物？從人物的表情中可以看出什么？有些學(xué)生就會(huì)提到圖片中有一只老虎。教師就可以接著提問(wèn)，那么普通人在面對(duì)老虎時(shí)會(huì)怎樣呢？學(xué)生會(huì)想到老虎是非常兇猛的動(dòng)物，普通人在面對(duì)老虎時(shí)自然會(huì)非常害怕老虎。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，在這個(gè)圖片中你能夠看到看到人物的恐懼嗎？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在老虎和人物的對(duì)峙中，似乎老虎顯得更加膽小。教師就可以解釋到：沒(méi)錯(cuò)，這一篇文章的題目就是一只窩囊的大老虎，那么這只大老虎為什么會(huì)是窩囊的呢？同學(xué)們想要知道原因嗎？如果你想要知道原因，那么就繼續(xù)展開(kāi)接下來(lái)的閱讀，讓我們一起去了解這只老虎吧。這一系列的問(wèn)題提出以后，學(xué)生就對(duì)在老虎和小男孩、小女孩身上發(fā)生的故事有了強(qiáng)烈的好奇心，就能夠快速展開(kāi)接下來(lái)的深度閱讀。二、借助插圖完成初步閱讀，培養(yǎng)學(xué)生想象力學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)學(xué)習(xí)到很多故事，有些故事情節(jié)性是較強(qiáng)的，學(xué)生們可以根據(jù)事情的發(fā)展預(yù)測(cè)接下來(lái)的情節(jié)，但是每一個(gè)學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果是不同的。有些學(xué)生積極樂(lè)觀，他們預(yù)測(cè)的故事發(fā)展的結(jié)局可能相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)比較正向。而有些學(xué)生想象的比較消極，那么他們?cè)陬A(yù)測(cè)一些情景時(shí)就會(huì)往不好的方向去想。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師就可以利用一些插圖，讓插圖成為學(xué)生看圖說(shuō)話的依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，說(shuō)出接下來(lái)故事情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用教材的插圖，讓學(xué)生在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)想象能力的不斷提升，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)本篇文章的內(nèi)容有更加清晰的理解和認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一篇課文時(shí)，這個(gè)故事對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都并不陌生。小女孩的經(jīng)歷非常的悲慘，在前幾次劃火柴的過(guò)程中，她分別看到了美味的食物、溫暖的火爐，而在這一次她劃亮了火柴看到的是自己和奶奶相擁的畫面。教師就可以讓學(xué)生觀看書中插圖，讓學(xué)生思考在小女孩劃完這一個(gè)火柴以后，故事會(huì)如何發(fā)展？有些學(xué)生就想這一幅畫面是顯得那么溫馨，自己和奶奶在一起是多么幸福啊，那么接下來(lái)是不是就有人出現(xiàn)買走了小女孩所有的火柴，然后小女孩用賺來(lái)的錢去買那美味的食物。而有些學(xué)生卻想到小女孩的遭遇如此不幸，在現(xiàn)實(shí)生活中，她也未必能夠遇到那種好心人可以讓她的生活有所改變。或許火柴熄滅以后她面對(duì)的依然是寒冷的夜，依舊在為了生存而拼命掙扎……教師就可以讓學(xué)生將自己想象的結(jié)局和課文中的結(jié)局去做對(duì)比，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)文章所描繪的細(xì)節(jié)有更加清晰的認(rèn)知，印象更加深刻。三、借助插圖完成深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維學(xué)生能夠理解閱讀的資源并且將其積累下去讓自己的知識(shí)量不斷的攀升。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)生邏輯能力的鍛煉也是非常有益的。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中可以看出，學(xué)生在閱讀時(shí)通常是只關(guān)注于對(duì)閱讀題目的解答，而沒(méi)有讓學(xué)生的邏輯能力有所鍛煉。因此。教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助插圖來(lái)讓學(xué)生完成深度的閱讀，將閱讀的內(nèi)容充分了解充分吸收，讓學(xué)生的邏輯思維能力得以加強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@一篇課文時(shí)可以了解到在這篇文章中主要是講了精衛(wèi)日復(fù)一日的將石子投向大海，希望能夠填平大海，讓大海不要再奪走更多無(wú)辜的生命。而在這篇課文中所配備的插圖就是一只小鳥飛翔在海面上。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，就可以讓學(xué)生在完成對(duì)閱讀文章的初步閱讀以后完成與這篇文章相關(guān)的重點(diǎn)題目的解答。在傳統(tǒng)閱讀過(guò)程中通常會(huì)在閱讀之后為學(xué)生提供幾個(gè)問(wèn)題，檢查學(xué)生的閱讀情況。同時(shí)，這些問(wèn)題也能夠引導(dǎo)學(xué)生的閱讀逐步深入。在閱讀過(guò)程中，教師就可以以插圖為依據(jù)提問(wèn)如精衛(wèi)為什么要填海？精衛(wèi)填海體現(xiàn)了什么樣的精神？在這樣一系列問(wèn)題的提出以后，學(xué)生就能夠逐步掌握到閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，同時(shí)鞏固自己閱讀的效果。當(dāng)然在閱讀過(guò)程中依靠插圖來(lái)提問(wèn)那么教材上所提供的插圖可能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師就可以自主進(jìn)行資源的搜集，可以讓學(xué)生看插圖，自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考的高度進(jìn)一步提升。四、借助插圖完成閱讀回顧，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠積累很多素材將這些素材運(yùn)用到學(xué)生的表達(dá)和寫作中，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升非常有益。教師為了了解學(xué)生在閱讀以后對(duì)于閱讀的內(nèi)容究竟掌握了些什么，就可以通過(guò)表達(dá)的方式，讓學(xué)生將閱讀成果展示出來(lái)。在表達(dá)過(guò)程中，教師就可以充分借助插圖，讓學(xué)生觀看圖片展開(kāi)表達(dá)，降低學(xué)生表達(dá)的難度，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成深度閱讀以后，通過(guò)看圖說(shuō)話的形式，將文章的內(nèi)容再次展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度閱讀效果的進(jìn)一步提升。例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這一篇文章時(shí)，可以看到教材上所配備的插圖都是非常生動(dòng)有趣的。通過(guò)這一插圖學(xué)生能夠知道在這一篇文章中所講述的主要對(duì)象可能就是一頭大牛，它在很愜意的吃著草，而旁邊有兩個(gè)小動(dòng)物，看起來(lái)像是蟋蟀。那么它們?nèi)咧g會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生在完成閱讀以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)大黃牛在吃草的過(guò)程中不小心將蟋蟀吃進(jìn)肚子里了，他在牛肚子里開(kāi)展了一段漫長(zhǎng)的旅行。學(xué)生可以借助圖片完成對(duì)這一個(gè)故事的復(fù)述。復(fù)述的過(guò)程主要是讓學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑦@篇閱讀文章完整的復(fù)述下來(lái)，那么對(duì)于其中出現(xiàn)的問(wèn)題，一些細(xì)節(jié)的地方，自然也就能夠了然于胸。同時(shí)，為了能夠讓插圖的作用最大限度的被發(fā)揮出來(lái)，教師可以在教材所提供插圖的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供連環(huán)畫，讓學(xué)生在講述時(shí)難度得以降低。為了讓深度閱讀開(kāi)展的更為高效，教師需要審查學(xué)生是否將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容全部復(fù)述下來(lái)，如果學(xué)生某個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有掌握的話，教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生再次回到文章中閱讀。總之，在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性都相對(duì)較高，借助插圖可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次得到提升，保證學(xué)生閱讀的效果。深度閱讀要求學(xué)生在閱讀中掌握更多的信息和知識(shí)，充分吸收閱讀資源，教師應(yīng)該充分利用所有的資源，尤其是在教材中隨處可