初中古詩(shī)詞探究性閱讀教學(xué)探微的開(kāi)題報(bào)告

初中古詩(shī)詞探究性閱讀教學(xué)探微的開(kāi)題報(bào)告一、研究背景隨著教育改革的不斷深入，教育教學(xué)模式也在不斷地更新迭代。在語(yǔ)文教學(xué)中，探究性閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。探究性閱讀是一種以探究為主的學(xué)習(xí)方式，它可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)探究的過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)也可以提高學(xué)生的思維能力和綜合應(yīng)用能力。而作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一的古詩(shī)詞，也應(yīng)該被納入到探究性閱讀的范疇中。目前，初中語(yǔ)文教材中對(duì)于古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)，往往停留在注重誦讀和理解古詩(shī)詞的字面意思上，而忽略了詩(shī)詞的內(nèi)在意涵和文化背景，這樣就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣上的疲勞，閱讀效果也難以達(dá)到預(yù)期。因此，研究初中古詩(shī)詞探究性閱讀教學(xué)，將古詩(shī)詞的文化背景和內(nèi)在意蘊(yùn)納入到教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提高。二、研究目的與意義1.研究目的（1）探究初中生古詩(shī)詞的閱讀能力特征，為探究性閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)。（2）深入剖析古詩(shī)詞的內(nèi)在意涵和文化背景，為學(xué)生提供更全面的理解。（3）設(shè)計(jì)探究性閱讀教學(xué)的教案，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考和創(chuàng)新思維能力2.研究意義通過(guò)探究初中古詩(shī)詞探究性閱讀教學(xué)，可以從以下兩個(gè)方面提高學(xué)生的能力：（1）知識(shí)與技能層面通過(guò)研究古詩(shī)詞的文化背景和內(nèi)在意涵，加深學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的探究性思維和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合能力。（2）情感層面古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們對(duì)中華文化的熱愛(ài)和認(rèn)同，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。三、研究方法1.文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，掌握相關(guān)理論和概念，總結(jié)探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和原則。2.訪(fǎng)談法：選擇數(shù)名中學(xué)語(yǔ)文老師和高年級(jí)學(xué)生，了解其對(duì)古詩(shī)詞探究性閱讀教學(xué)的認(rèn)知和感受。3.實(shí)驗(yàn)研究法：設(shè)計(jì)初中古詩(shī)詞探究性閱讀教學(xué)的教案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。四、預(yù)期研究結(jié)果1.對(duì)初中生古詩(shī)詞的探究性閱讀能力進(jìn)行特征歸納和建構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)文化背景和內(nèi)在意涵的理解。2.設(shè)計(jì)探究性閱讀教學(xué)的教案，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合能力。3.加深學(xué)生的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)和認(rèn)同。五、研究進(jìn)度安排第一年：1.文獻(xiàn)研究和探究性閱讀教學(xué)理論分析2.訪(fǎng)談初步開(kāi)展，調(diào)查學(xué)生和老師對(duì)古詩(shī)詞探究性閱讀教學(xué)的認(rèn)知和感受第二年：1.探究性閱讀教學(xué)案例設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)分析2.初步總結(jié)初中生古詩(shī)詞探究性閱讀的特點(diǎn)和規(guī)律第三年：1.優(yōu)化探究性閱讀教學(xué)方案，引入新的探究方式，提高教學(xué)效果2.深化對(duì)古詩(shī)詞探究性閱讀的教學(xué)體系，提出更完善的探究性閱讀教學(xué)方法和策略六、研究的限制與不足本研究的探究性閱讀教學(xué)案例和研究結(jié)果僅來(lái)自少數(shù)樣本，難以完全代表全國(guó)中學(xué)生的詩(shī)詞閱讀特征和探究性閱讀效果，也