第1課《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文八年級(jí)下冊(cè)

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.梳理全文脈絡(luò)，用四字短語概括本文所寫的幾項(xiàng)主要內(nèi)容；體會(huì)這篇小說圍繞“看社戲”這一中心事件安排情節(jié)，以一波三折的方式制造行文波瀾的寫法。2.朗誦課文中“月下行船”中寫景的經(jīng)典段落（第11、12段），體會(huì)小說中故鄉(xiāng)的風(fēng)景美。3.以圈點(diǎn)批注和分角色朗讀的方式，體會(huì)小說中人物的人性美。4.將課文與《桃花源記》進(jìn)行比較閱讀，深刻理解本文的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)風(fēng)景美和人性美。

教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解本文主旨。課時(shí)安排：兩課時(shí)（早讀課誦讀課文，熟悉課文內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)不計(jì)入兩課時(shí)內(nèi)）。

教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入——確定文章主題理解的邏輯杜甫詩云：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明〞。俗話說：“美不美，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人”（請(qǐng)學(xué)生口頭補(bǔ)充橫線上的內(nèi)容）。故鄉(xiāng)，在中華傳統(tǒng)文化中是一個(gè)極為特別的存在：它是人們精神情感的寄托之地、歸宿之所，它是人們心中美好發(fā)生的地方。人們戀故鄉(xiāng)，有鄉(xiāng)土情結(jié)；作家寫故鄉(xiāng)，有故鄉(xiāng)濾鏡——故鄉(xiāng)的一事一物，一戲一豆，各色人等都是作者情之寄托。魯迅先生在他的小說《社戲》中借主人公“迅哥兒”在故鄉(xiāng)看社戲、吃羅漢豆的經(jīng)歷，展示了他心中的故鄉(xiāng)美好的模樣，寄托了他的情思。下面就讓我們一起跟著迅哥兒，去他的故鄉(xiāng)去看一場(chǎng)社戲，也走進(jìn)作者的心靈深處去體會(huì)作者的情感吧。二、梳理——理解情節(jié)一波三折的用意1.通讀全文，用四字短語概括本文所寫的幾項(xiàng)主要內(nèi)容?！綐蚋艣r→伙伴游玩→無船出行→月夜行船→停船看戲→摘豆吃豆→深夜返回→再談吃豆。（請(qǐng)學(xué)生仿照示例補(bǔ)充橫線上的內(nèi)容）2.討論：文中最核心的事件是看社戲,為什么不在第4自然段第1句寫到自己“第一盼望的是到趙莊去看戲”以后馬上就寫大家出發(fā)去看戲，而用了4~9自然來寫“月下行船、停船看戲”之前發(fā)生的事兒呢？活動(dòng)：梳理“無船出行”過程中“我”的心理變化，學(xué)生在坐標(biāo)中標(biāo)示從文段里找到的（或概括出的）表現(xiàn)“我”的心情的詞，完成心情變化曲線圖。??“無船出行”過程中“我”的心情變化曲線小結(jié)：“文似看山不喜平”，無船出行的波折既制造了情節(jié)的波瀾，又給了人物在特殊情境中展示自我的機(jī)會(huì)——“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩茧y見人心”，困境中，小伙伴們始終關(guān)心著“我”，最終幫我解決了難題。情節(jié)作為小說三要素之一，它的設(shè)置要服務(wù)于人物形象的塑造。3.討論：經(jīng)歷了一番波折才坐上了看戲的船，大家一定會(huì)更加珍惜看戲的機(jī)會(huì)，那么最后大家看到的社戲是否真的如最后一段所說的那樣是一場(chǎng)“好戲"呢？活動(dòng)：學(xué)生從“船頭看戲”的相關(guān)段落里提取一些對(duì)社戲表演進(jìn)行過程描述和效果反饋的語句，體會(huì)孩子們對(duì)社戲表演的感受、評(píng)價(jià)。小結(jié)：看來那晚的社戲本身并不精彩，甚至讓“我”很失望。而“我”仍然認(rèn)為這是一場(chǎng)好戲，這是否表明“停船看戲”前后存在著能讓迅哥兒覺得很好很棒的“元素”呢？我們一起來繼續(xù)研讀。三、朗誦——體會(huì)兒童視角的山水詩意請(qǐng)學(xué)生朗讀11、12兩個(gè)自然段，讀出自己對(duì)所寫內(nèi)容的理解。學(xué)生歸納朗讀要求：用喜悅、新奇、陶醉的口吻朗誦，語速中等偏慢，表現(xiàn)對(duì)出景物之美沉浸式欣賞的狀態(tài)。小結(jié)：兒童視角的觀察（“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的”）和多角度（視覺、嗅覺、聽覺、觸覺）的描寫使景物豐富、立體。風(fēng)景具有典型的江南水鄉(xiāng)特色，詩意盎然、和諧醉人。在去看社戲的途中，能欣賞到這樣的美景，難怪迅哥兒會(huì)感嘆說那晚的戲特別好看！四、精讀——體會(huì)故鄉(xiāng)村民的美好人性

（1）圈點(diǎn)批注第11段，

勾畫對(duì)小伙伴們的動(dòng)作進(jìn)行描寫的動(dòng)詞，分類分析這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力。四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，之后做全班展示。

小結(jié)：第1類是寫開船的動(dòng)作，能表現(xiàn)出我們心情的愉悅，小伙伴們動(dòng)作的嫻熟。第2類是寫小伙伴們對(duì)“我”的照顧和彼此間的交流狀態(tài)，表現(xiàn)了小伙伴們的友善和相互關(guān)系的和諧。能跟這樣的一群小伙伴一起去看戲，難怪迅哥兒會(huì)說那晚的社戲特別好看?。?）分角色朗讀：①第24~28段

角色：桂生、雙喜、其他小伙伴

②第32~38段

角色：雙喜、六一公公、迅哥兒（注意：A.要將這兩個(gè)語段中的間接引語轉(zhuǎn)成直接引語。B.可以在4人小組內(nèi)完成這兩個(gè)分角色朗讀活動(dòng)，也可以在全班征集角色。C.朗讀結(jié)束以后，可以請(qǐng)朗讀者說說自己試圖讀出人物的什么特點(diǎn)，也可以請(qǐng)傾聽的同學(xué)說說自己感受到了人物的什么特點(diǎn)。）小結(jié)：通過分角色朗讀，我們體會(huì)到了故鄉(xiāng)小伙伴們的純潔無私、天真質(zhì)樸、勤勞友愛，大人們的善良、慈愛、慷慨，民風(fēng)的淳樸和睦，總之，這里充滿了人性之美。能跟這樣充滿人性美的人一起去看戲，一起在返回時(shí)摘豆偷豆，能吃到這樣的人兒種的豆，難怪迅哥兒會(huì)說羅漢豆特別好吃！五、比較——理解作者美化故鄉(xiāng)的用意一比：將陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》與作者創(chuàng)作《社戲》的時(shí)代背景作比較，發(fā)現(xiàn)二者異中有同。——《桃》：晉太元年間政治極度腐敗，賦稅搖曳繁重，戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)，民不聊生?！渡纭罚荷蟼€(gè)世紀(jì)20年代，社會(huì)黑暗，農(nóng)民生活貧困，深受多重壓迫，極為痛苦。二比：將桃花源與平橋村作比較，發(fā)現(xiàn)二者完美孿生。——桃花源是一個(gè)景美物豐、幸福和諧的地方，平橋村是一個(gè)景美人善、風(fēng)俗淳樸的地方。

三比：以陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的意圖去嘗試?yán)斫怍斞竸?chuàng)作《社戲》的意圖，發(fā)現(xiàn)“故鄉(xiāng)（平橋村）”正是作者心中向往的“桃花源”?！短摇诽摌?gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的世外桃源，寄托了自己對(duì)社會(huì)及政治的美好理想，表達(dá)了自己反對(duì)剝削壓迫，反對(duì)戰(zhàn)亂的愿望，反映了當(dāng)時(shí)人民渴望過上自由平等、自力更生、和美安樂生活的愿望?！渡纭愤@篇小說虛構(gòu)了平橋村這樣一片樂土，表達(dá)了自己對(duì)中國(guó)社會(huì)的期望，對(duì)中國(guó)農(nóng)民生存狀態(tài)的期望。平橋村就是作者的夢(mèng)想之鄉(xiāng)。小結(jié)：魯迅與陶淵明跨越千年，產(chǎn)生了社會(huì)理想上的共鳴——渴望民眾能擺脫現(xiàn)實(shí)的苦難，過上自由平等、幸福快樂的生活。從這個(gè)意義上來看，《社戲》這篇小說可以理解為是魯迅版的《桃花源記》。

作者將此文收入了他的小說集《吶喊》里，此文有別于文集里其他作品（如《狂人日記》《孔乙己》等）辛辣諷刺、大膽揭露、猛烈抨擊的文風(fēng)，寫得溫情脈脈，充滿童真童趣，但它的思想價(jià)值一點(diǎn)都不輸給其他的作品。如果說《吶喊》中其他的作品是“匕首投槍”的話，那么這篇小說則是以動(dòng)情描繪的美好生活圖景感召身處苦難而渴求幸福的人們，向他們發(fā)出靈魂深處的吶喊：這黑暗的世界太罪惡了！我們不能再忍受下去了！我們要過的不是苦難的生活，而是我描繪的這樣幸福美好的生活！一起去追求吧，一起去奮斗吧！總之，《社戲》很有力量，它是一柄“別樣的匕首投槍”?。ㄗ⒁?/p>