2024年《兩只小獅子》教學(xué)反思(篇)

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《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依靠的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告知孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本事，才能過(guò)上美妙的生活。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過(guò)指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過(guò)反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品嘗，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了，在教學(xué)時(shí)要留足時(shí)間讓學(xué)生多讀，并進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。人們說(shuō)得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語(yǔ)文課，不是好的語(yǔ)文課”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練是必不行少的。

這篇文章中，讓學(xué)生體會(huì)到“小獅子為什么不能依靠森林之王的'父母，而要練本事，靠自己，做一只真正的獅子”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，那就是為了解決這些難題，我創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，通過(guò)自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯(cuò)誤，從而加深了對(duì)課文的理解和感悟。

教學(xué)中，我還抓住句子中的重點(diǎn)詞，不斷敲打，滾動(dòng)，練習(xí)，進(jìn)行想象生成。如在教學(xué)句子：一只小獅子成天練習(xí)滾、撲、撕、咬，特別刻苦。對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行更深的挖掘，用生動(dòng)形象的話讓學(xué)生的理解更具有生動(dòng)性，生活性。如對(duì)于“成天”這個(gè)詞，讓學(xué)生知道“成天”就是“從早到晚”，而后聯(lián)系生活情景進(jìn)行綻開(kāi)：呀，早上，當(dāng)太陽(yáng)剛剛露出半個(gè)笑臉，小獅子已經(jīng)在草原上練習(xí)“滾、撲、撕、咬”，中午，太陽(yáng)當(dāng)空照，火辣辣的，可熱了。小獅子已經(jīng)滿頭大汗了，可它還在練習(xí)“滾、撲、撕、咬”，晚上，太陽(yáng)公公已經(jīng)下山休息了，別的小動(dòng)物都去睡覺(jué)了，小獅子還在練習(xí)“滾、撲、撕、咬”。又如在教學(xué)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，通過(guò)做動(dòng)作來(lái)做一回小獅子來(lái)練習(xí)本事，學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)動(dòng)作詞就能很好的理解了。而且這下面的教學(xué)中對(duì)這幾個(gè)動(dòng)作詞也不斷滾動(dòng)練習(xí)，加深理解：讓我們一起來(lái)做一回勤勞的小獅子，練習(xí)一下這些本事吧。當(dāng)危急來(lái)了，小獅子卷起身子，趕快人“滾”到一邊，避開(kāi)了危急。當(dāng)小獅子發(fā)覺(jué)獵物時(shí)，它靜靜地走到獵物的背后，忽地“撲”上去，把獵物用利爪“撕”開(kāi)，狠狠地用尖利的牙齒“咬”住，他勝利地捕獲到了自己的獵物。這些設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的愛(ài)好，也很簡(jiǎn)單的理解了這些句子。

《兩只小獅子》教學(xué)反思2

《兩只小獅子》是人教課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇課文，這是一篇童話故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話,刻畫了一頭怕吃苦、想依靠父母的小獅子，并借獅子?jì)寢屢馕渡铋L(zhǎng)的話語(yǔ)告知孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本事，才能過(guò)上美妙的生活，成為一只真正的獅子。我本次執(zhí)教的是該課的第一課時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字，并初步感知課文。

一年級(jí)的小摯友對(duì)世界充溢簇新感、新奇心，他們的思維詳細(xì)、形象。上課伊始，我就讓孩子們?cè)谖业闹噶钕卤硌菀恍┬?dòng)物的動(dòng)作或者聲音，課堂氣氛立刻就活躍了起來(lái)，在說(shuō)到“獅子”的時(shí)候，孩子們一派威嚴(yán)凜凜的樣子，張牙舞爪地發(fā)出了獅子的吼叫，伴隨著圖片的出示，初步感知了獅子的威嚴(yán)、霸氣，從而為往后的課文教學(xué)埋下伏筆。

在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我緊扣第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有梯度分層次的識(shí)字教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。先讓學(xué)生嘗試自讀課文，邊讀邊找出不相識(shí)的字，敬重了學(xué)生的原有的學(xué)問(wèn)和閱歷，來(lái)建構(gòu)課堂教學(xué)，其目的是挖掘?qū)W生潛能，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，發(fā)揮學(xué)生的特性。在初讀課文后適時(shí)出示本課所要學(xué)習(xí)的生字，讓學(xué)生自由試讀，讀完后引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式，同桌間說(shuō)說(shuō)那些字簡(jiǎn)單讀錯(cuò)，在拼音的提示下相互正音，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的.主主體性。接著我讓孩子們以四人小組的形式記一記出示的生字，在小組中探討：你認(rèn)為哪個(gè)字最難記？能用什么方法記住它？孩子們集思廣益，在熱情的探討下很快就完成了識(shí)記生字的任務(wù)，在反饋的過(guò)程中才智地將以前學(xué)習(xí)的識(shí)字方法運(yùn)用到位，并能開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)給生字編謎語(yǔ)、說(shuō)句子、編兒歌等等，將課堂推向一個(gè)小高潮。在學(xué)習(xí)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，孩子們不僅能用學(xué)過(guò)的方法來(lái)識(shí)記，并能自信地站上講臺(tái)用表演的方式來(lái)理解生字的意思，并能舉一反三說(shuō)出同偏旁的其他生字，在講到“滾”字的時(shí)候，在我的引導(dǎo)下，孩子們編出的兒歌朗朗上口，“一位老公公，鉆進(jìn)衣服中，滾來(lái)又滾去，滾出一身汗”特別精彩。

《兩只小獅子》教學(xué)反思3

這篇課文是一篇教化性的童話故事，在教學(xué)時(shí)如不留意，就會(huì)變成單調(diào)的思想品德教化。我在上這篇課文時(shí)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，對(duì)刻苦的小獅子和懶散的小獅子花了相同的力氣在教化，并沒(méi)有真正的讓學(xué)生感悟到，假如要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學(xué)習(xí)。整堂課浮于表面，情感目標(biāo)沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。

在上課時(shí)，其實(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住"刻苦"的小獅子，創(chuàng)設(shè)各種情境，如，小獅子是在哪里練習(xí)呢有的說(shuō)在深山，有的說(shuō)在懸崖，有的說(shuō)在沙地上。那在練習(xí)時(shí)它會(huì)遇到哪些困難呢遇到了困難它就不練習(xí)了嗎再通過(guò)懶散的小獅子"不去吃那苦頭"，再次讓學(xué)生深刻地了解到勤奮的`小獅子是多么的"刻苦"。只有通過(guò)刻苦的練習(xí)，小獅子才能學(xué)會(huì)生存的本事，長(zhǎng)大后才能成為一只真正的獅子。

《兩只小獅子》教學(xué)反思4

這堂課，我力求激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，把語(yǔ)文課轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮螌W(xué)習(xí)童話故事的課，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但又主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們悟得道理，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

一、朗讀感悟、自主發(fā)覺(jué)。

《兩只小獅子》的第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括對(duì)各個(gè)詞的理解，比如“成天”，考慮到低年級(jí)的心理特點(diǎn)，我把“成天”形象化，讓三位學(xué)生充當(dāng)早上、中午和下午的勤勤，這樣反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)了一個(gè)“成天”的“過(guò)程”，使他們更易理解，充分感悟了“成天”的意思。

再比如“懶洋洋”，學(xué)生初讀課文，只是一個(gè)初步的相識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，我讓他們自己想象懶懶會(huì)是怎樣的狀態(tài)，學(xué)生回答：在曬太陽(yáng);翹著二郎腿睡覺(jué)等等。把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己教自己的同伴，在合作中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)后進(jìn)生思索，讓后進(jìn)生也有了想象的`空間，同時(shí)也更深刻地理解了詞語(yǔ)的意思。

二、朗讀指導(dǎo)，自然進(jìn)步。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的朗讀指導(dǎo)是必不行少的，可枯燥的把方法傳授給他們，不但沒(méi)有使得他們領(lǐng)悟句子的意思，也引不起他們的愛(ài)好，所以我注意在“自然”中灌輸。比如，學(xué)習(xí)勤勤的句子，勤奮的獅子練習(xí)的時(shí)候肯定很帶勁，所以要讀得有精神，于是起先范讀，這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也使朗讀指導(dǎo)給予趣味。學(xué)習(xí)“懶洋洋”的時(shí)候，我除了范讀，并傳授方法：讀得慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)。并好玩地激勵(lì)他們：老師仿佛看到了一只小獅子在睡懶覺(jué);老師仿佛看了一只小獅子在樹(shù)陰下躺著什么都不干。使得朗讀多樣化。

三、溫故知新，自學(xué)方法。

一年級(jí)的語(yǔ)文課程，已經(jīng)涉及到ABB詞，孔子曰“溫故而知新，可以為師矣。”依據(jù)人的遺忘規(guī)律，必要的復(fù)習(xí)是很重要的，然而授之以魚，不如授之以漁，學(xué)習(xí)了舊詞“綠油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”與新詞“懶洋洋”、“慢吞吞”后，我總結(jié)：舊的學(xué)問(wèn)不遺忘，新的學(xué)問(wèn)要牢記，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，潛移默化的灌輸也是一種很好的方法。

另外，依據(jù)本班學(xué)生狀況，許多學(xué)生來(lái)自于外地，個(gè)人的發(fā)音略有不同，所以語(yǔ)文課要突出工具性。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)生字的時(shí)候，我特意多花時(shí)間開(kāi)火車檢查生字，學(xué)習(xí)課文、句子的時(shí)候，也激勵(lì)讀對(duì)生字的同學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，突出語(yǔ)文三維目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)語(yǔ)文的情感。

《兩只小獅子》教學(xué)反思5

《兩只小獅子》是一篇生動(dòng)、好玩而又富有教化意義的童話故事。故事通過(guò)兩只小獅子不同生活看法的對(duì)比、懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依靠的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告知孩子們從小應(yīng)當(dāng)勤學(xué)苦練，擁有真正的本事，不能依靠父母生活。

課上完以后，反思自己的課堂，我感覺(jué)有得又有失。

一、復(fù)習(xí)生字

這一環(huán)節(jié)首先通過(guò)齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識(shí)記生字，在讀的.過(guò)程中提示須要留意的字音、字形。其次開(kāi)小火車檢查生字學(xué)習(xí)狀況，最終男女生賽讀鞏固識(shí)記生字。課堂上孩子們的表現(xiàn)整體較好，大部分小摯友都能根據(jù)老師的要求學(xué)習(xí)生字。

二、創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)與句子：

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生綻開(kāi)想象。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不得，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本事時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本事以后可能會(huì)怎樣？

三、不夠重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)：

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)而朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我雖然抓住了重點(diǎn)詞句，并通過(guò)朗讀訓(xùn)練還借助畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象小獅子的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，但我還是不夠重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)分析得有點(diǎn)多。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，即培育學(xué)生閱讀愛(ài)好，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)師生與文本對(duì)話。

一堂課下來(lái)雖然發(fā)覺(jué)了很多問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺。信任語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。

《兩只小獅子》教學(xué)反思6

《兩只小獅子》是新教材二冊(cè)第七組教材中的一篇課文。本文是一篇好玩的童話故事，且存在著大量的對(duì)話，很適合于讓學(xué)生朗讀。依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。

一、關(guān)注學(xué)生的心情體驗(yàn)：

語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是充溢活力的“人性”課堂，是學(xué)生發(fā)展的“消遣場(chǎng)”，學(xué)生飽滿的心情是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，更要通過(guò)多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣，從小培育他們酷愛(ài)語(yǔ)文的情感。本課的學(xué)習(xí)從每個(gè)學(xué)生動(dòng)身，運(yùn)用分角色朗讀、表演、續(xù)編故事等形式讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好得到一次又一次激發(fā)。

二、重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)：

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以老師的`分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系句子，看看插圖、做做動(dòng)作、反復(fù)誦讀感悟，體驗(yàn)課文的情感，讓學(xué)生從中受到教化，情愿做一個(gè)勤學(xué)本事的好孩子。

三、注意創(chuàng)新，培育學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)：

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要。因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉?！边@段話足以說(shuō)明白想象力的重要性。語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中假如老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)建性的火花，促其綻開(kāi)豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生綻開(kāi)想象。如在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：勤練功會(huì)吃哪些苦頭呢？又如當(dāng)講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不得，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本事時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本事以后可能會(huì)怎樣？通過(guò)想象擴(kuò)大語(yǔ)文文本的空間，培育孩子的創(chuàng)新實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，但課堂總是充溢了缺憾??！在三到六小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我對(duì)學(xué)生扶得太細(xì)，學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。同時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。使得最終寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分綻開(kāi)，比較倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

《兩只小獅子》教學(xué)反思7

三年的培育安排接近尾聲，我很幸運(yùn)加入到河西教化這個(gè)大集體，在這里，我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)切與希望。新老師三年培育安排，讓我們不斷的成長(zhǎng)、成熟，朝著一名合格的、優(yōu)秀的老師努力。

我所在的小學(xué)是師大二附小，這是個(gè)充溢濃郁教學(xué)、科研氛圍的學(xué)校。三年來(lái)，學(xué)校為了幫助我們更快的成長(zhǎng)，主動(dòng)為我們搭建師徒結(jié)對(duì)的平臺(tái)，讓閱歷豐富的老師手把手的教我們，向我們毫無(wú)保留的傳授教學(xué)閱歷和班級(jí)管理的閱歷，他們的耐性和關(guān)切時(shí)時(shí)令我感動(dòng)。

在三年任期的巡課活動(dòng)中，我所教授的是人教版語(yǔ)文其次冊(cè)《兩只小獅子》。在這節(jié)課上，主要是兩大環(huán)節(jié)，一是識(shí)字寫字，二是課文教學(xué)。一年級(jí)的“寫”主要是強(qiáng)調(diào)是能正確的書寫漢字。在一年級(jí)的課堂上，識(shí)字寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生做小老師，給其他學(xué)生講字，培育學(xué)生自己講字，說(shuō)一段完整的話，把所學(xué)的`字講清晰。講字從拼音、識(shí)字方法、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、關(guān)鍵筆畫等方面入手，理清學(xué)生思路，讓學(xué)生駕馭識(shí)字方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

在閱讀教學(xué)方面，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我們不像中高年級(jí)重在“讀寫結(jié)合”，對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)強(qiáng)調(diào)“讀說(shuō)結(jié)合”，要熬煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。在講授《兩只小獅子》課上，在讀懶獅子說(shuō)的話，“懶獅子說(shuō)：‘我爸爸和媽媽是林中的大王，靠著他們的地位，我會(huì)生活得很好！’”因?yàn)樵谇耙痪湓捴袘歇{子是慢吞吞地說(shuō)，有修飾語(yǔ)，所以這次讓孩子們補(bǔ)全，懶獅子怎么樣的說(shuō)，發(fā)散學(xué)生的思維，積累詞語(yǔ)，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)懶獅子這個(gè)形象的理解。

在課文的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了讀說(shuō)結(jié)合。我抓住，文章最終一段中“你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)生活的本事，做一只真正的獅子。”抓住“也”一字進(jìn)行詞語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)“也”字的用法，強(qiáng)調(diào)后者和前者的動(dòng)作一樣。小紅學(xué)會(huì)了掃地，我也___________。

本堂課，我主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生在情境中理解詞語(yǔ)、理解課文。

首先是在課的一起先我就創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)讀課文，找相關(guān)的句子給兩只小獅子起名字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)人物的形象相識(shí)的也更加顯明。

其次，創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ)。在理解“成天”“刻苦”等詞語(yǔ)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)引讀的方式在理解“刻苦”的意思。學(xué)習(xí)的過(guò)程是，老師說(shuō)：同學(xué)們你忙你想想一下，勤勤在練習(xí)滾撲撕咬的時(shí)候會(huì)吃哪些苦？遇到什么困難？

生綻開(kāi)想象，有的說(shuō)會(huì)磕破頭，有的說(shuō)會(huì)摔折腿，有的說(shuō)咬傷自己······

老師總結(jié)，像勤勤這樣，在練功時(shí)吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。然后老師引讀

老師說(shuō)：每天從早到晚，勤勤都來(lái)到林中堅(jiān)持練習(xí)學(xué)生接著讀滾撲撕咬，特別刻苦。

老師說(shuō)：無(wú)論刮風(fēng)下雨，勤勤還在練習(xí)，學(xué)生還讀，滾撲撕咬，特別刻苦。

老師說(shuō)：就算練習(xí)時(shí)磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習(xí)，學(xué)生接讀，滾撲撕咬，特別刻苦。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引讀的方法就讓學(xué)生對(duì)“成天”“刻苦”這樣的抽象詞語(yǔ)理解的就更形象化了。最終在用刻苦練習(xí)說(shuō)一句話，讓孩子們對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

通過(guò)這次的歷練，讓我明白語(yǔ)文教學(xué)要突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生成為課堂的主子，也知道了低年級(jí)語(yǔ)文主要訓(xùn)練的方向。在閱讀教學(xué)方面，要讓學(xué)生回來(lái)課文，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，以讀代講。在教學(xué)中抓住課文的一兩處重點(diǎn)進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練，做到“讀說(shuō)結(jié)合”，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，仿一點(diǎn)，不斷強(qiáng)化，在讀說(shuō)結(jié)合中升華感情、歷練思維、學(xué)會(huì)閱讀、樂(lè)于表達(dá)。

在教學(xué)習(xí)慣方面，老師要關(guān)注全體，課堂要以生為本。老師不是一味的講課而是要學(xué)會(huì)冷靜地傾聽(tīng)，敏銳的抓住學(xué)生在課堂的生成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

工作并非意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是意味著新的學(xué)習(xí)的起先。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”，區(qū)教化局、學(xué)校為我們搭建了這么好的平臺(tái)，我們就更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷地學(xué)習(xí)，盡快提升自身專業(yè)水平，提高解讀文本的實(shí)力?？焖偈棺约撼砷L(zhǎng)為一名合格的老師。

《兩只小獅子》教學(xué)反思8

一：致歉

首先在說(shuō)課之前，我先給大家致個(gè)歉，選擇今日第一節(jié)課上課，正好碰上綜合組的也要上課評(píng)課，我知道大家來(lái)聽(tīng)我這節(jié)課，真的是解除萬(wàn)難，所以說(shuō)聲感謝，也特別愧疚，給大家工作造成了被動(dòng)。

二：致謝

這是我來(lái)德馨園的第一次教研課，生怕自己上砸，整整一個(gè)多星期來(lái)都是特別的驚慌，也好有壓力。就像一個(gè)孕婦一樣，只盼著把孩子快點(diǎn)生下來(lái)。在大家的幫助下，哈哈，我最終順產(chǎn)了。

這一次的教研課，從教案設(shè)計(jì)到試教再到執(zhí)教還算比較順當(dāng)。我真誠(chéng)的想感謝我的師傅吳衛(wèi)華老師對(duì)我的指導(dǎo)與培育。我知道要上好一堂課不是臨時(shí)抱佛腳就能做到的，它須要長(zhǎng)時(shí)間的磨練。在這之前，師傅就注意對(duì)徒弟的培育，每一次上課前的備課，給我們摳重點(diǎn)，還主動(dòng)要求我們?nèi)ヂ?tīng)她的課，給我們實(shí)質(zhì)性的建議和看法，還會(huì)始終激勵(lì)我。在生活上，她也是無(wú)微不至的給與我?guī)椭?，?ài)惜。我這個(gè)人神經(jīng)比較大條，許多做人做事上的小細(xì)微環(huán)節(jié)，多虧了師傅的提點(diǎn)，不至于讓我犯更多的錯(cuò)誤。這一次試教也是如此，給了我那么多的激勵(lì)和建議，讓我對(duì)自己有信念，有實(shí)力去上好這堂課。感謝師傅。一日為師，終生為師，希望師傅在以后的日子里還能一如既往的對(duì)我進(jìn)行培育，徒弟在此謝過(guò)。

其次，我要感謝張義慧老師和徐蓓老師，她們對(duì)我的幫助是那么的無(wú)私和細(xì)致?？唇贪福嚱?，改教案提建議，她們和我?guī)煾狄黄鹫嬲\(chéng)的幫助我，這些都是有閱歷老師對(duì)新老師的愛(ài)。

最終，我要感謝辦公室的姐妹們，為我提建議，給我行各種便利。牧村，婉婷為我錄音，雖然沒(méi)用的上，但是真心感謝，躍躍給我技術(shù)上的支持，小玉，圓圓，猴子這些二年級(jí)的姐妹們，感謝你們的激勵(lì)打氣。有你們的陪伴，我每天都過(guò)得很精彩，很快樂(lè)。

三：說(shuō)課

今日我講的`27課《兩只小獅子》主要要解決的教學(xué)任務(wù)是

1:正確、流利的有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)朗讀疑問(wèn)句和感嘆句。

2：了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依靠父母，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)習(xí)生活本事的道理。

為了解決以上目標(biāo)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一，放圖片，評(píng)價(jià)獅子，口語(yǔ)訓(xùn)練。

二：復(fù)習(xí)生詞（1）齊讀課題(2)讀詞。

三、取名，談理由（1）激趣取名（2）取名字，找理由四：治懶病、五、勸獅子、六、學(xué)習(xí)寫“學(xué)”字、七。總結(jié)。其中重點(diǎn)放在第三步。

在本次上課中有如下缺點(diǎn)須要改正：

1、孩子們常常糾錯(cuò)，而我始終縱容孩子們無(wú)限制的糾錯(cuò)，導(dǎo)致時(shí)間少了2-3分鐘，課堂上，不僅老師要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要讓學(xué)生看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要訂正孩子們糾錯(cuò)找茬的問(wèn)題。

2、當(dāng)孩子們答不上來(lái)的時(shí)候，不要始終追著問(wèn)，可實(shí)行其他方式進(jìn)行氣氛調(diào)整。

以上就是我這次課的反思，希望大家多給我提珍貴看法。感謝大家！

《兩只小獅子》教學(xué)反思9

在課堂實(shí)際生成的瞬間，老師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受老師敏感度和閱歷度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有許多地方不太志向，引起了我的思索：

1、一年級(jí)的孩子，對(duì)名字包含肯定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的'區(qū)分都還不能很好地把握，

因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的實(shí)力范圍。因此，在課堂上，我費(fèi)了較多的時(shí)間，還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>

2、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生供應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。如請(qǐng)孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)支配過(guò)于飽滿，使得最終合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分綻開(kāi)，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

4、對(duì)待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對(duì)路的，但方法上明顯是拙劣的。假如我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠(yuǎn)去了！我們現(xiàn)在探討的這個(gè)話題說(shuō)完呢！你再耐性等等，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，我們等一會(huì)兒再聽(tīng)你的高見(jiàn)，好嗎？”

或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)悟老師對(duì)他的確定與建議，課堂的氣氛或許會(huì)更活躍寫些，他或許會(huì)更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。

《兩只小獅子》教學(xué)反思10

一、突破串講，突出層次：

這是一篇故事性很強(qiáng)的長(zhǎng)課文，教學(xué)中很簡(jiǎn)單步入教學(xué)串講的誤區(qū)。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“課文中的兩只小獅子，你喜愛(ài)哪一只?為什么?”這一整合性的問(wèn)題通貫整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把握了教學(xué)主線，突破了串講模式?？v觀本堂課，我們不難發(fā)覺(jué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次分明。第一層次：老師結(jié)合圖和文，扶著學(xué)生學(xué)習(xí)感悟兩只小獅子不同表現(xiàn)的。其次層次：老師注意讓學(xué)生自讀自悟小樹(shù)和懶獅子的對(duì)話，及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子說(shuō)的話。通過(guò)學(xué)生的自悟，體會(huì)了人物的心理，使分角色朗讀進(jìn)行得繪聲繪色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學(xué)生給小樹(shù)和獅子配上動(dòng)作和表情進(jìn)行表演。第四層次：在學(xué)生充分感悟了課文后，已“懶獅子聽(tīng)了媽媽的話后會(huì)怎么想，怎么做?”綻開(kāi)想象，回顧總結(jié)全文。這四個(gè)層次不是停留在一個(gè)平面上，而是呈螺旋上升的。

二、注意朗讀，讀中感悟：

閱讀教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對(duì)文本有個(gè)整體的感知;接著研讀課文，清晰兩只獅子的不同表現(xiàn);然后探究角色的心理，嘗試讀小樹(shù)和懶獅子的對(duì)話，及獅子?jì)寢尩脑?最終分角色表演，使讀進(jìn)一步得到升華。整個(gè)課堂教學(xué)，老師把學(xué)生帶到了特定的情境中，使學(xué)生始終保持參加的意識(shí)，得到了不同的情感體驗(yàn)。

三、體現(xiàn)探究性，突出特性化：

設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生親身參加讀、表演、想象等活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了獨(dú)特的理解。學(xué)生在特性化地體會(huì)語(yǔ)言，多樣化地表達(dá)，入情入味的表演，使學(xué)生在輕松、民主的.氛圍中張揚(yáng)了特性。

四、突破難點(diǎn)，符合認(rèn)知規(guī)律：

生字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我沒(méi)有四平八穩(wěn)，而是抓住本課最簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的生字，有重點(diǎn)地進(jìn)行突破。學(xué)生的認(rèn)字也較以往有所不同。依據(jù)自己的教學(xué)閱歷，學(xué)生最難認(rèn)的是孤零零的單個(gè)生字，最簡(jiǎn)單記住的是在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中的生字。因此，在本課的生字教學(xué)中，我走的是在邊讀課文邊讀準(zhǔn)生字，再讀生字組成的課文中的詞語(yǔ)，最終讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環(huán)，有利于學(xué)生對(duì)生字的鞏固。

《兩只小獅子》教學(xué)反思11

《兩只小獅子》一課的教學(xué)，我通過(guò)“猜猜謎語(yǔ)，揭示課題（引入）”“看看動(dòng)畫，了解大意（初讀）”“取取名字，找找理由（品讀）”“鞏固生字，指導(dǎo)寫字”“讀讀格言，勸勸獅子（延長(zhǎng)）”這五個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在讀文中識(shí)字，在讀文中感悟從小應(yīng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)的道理，學(xué)生學(xué)得興致盎然，基本達(dá)成預(yù)設(shè)效果。

給獅子取名字這一設(shè)計(jì)并不新穎 ，我參考了〈小學(xué)語(yǔ)文老師〉上登的一篇教學(xué)反思。從課堂反映看，學(xué)生的確很感愛(ài)好，并給兩只小獅子定名為“勤勤”和“懶懶”。第2課時(shí)，學(xué)完獅子**的勸說(shuō)以及用格言“少壯不努力，老大徒傷悲”來(lái)勸“懶懶”后，學(xué)生都認(rèn)為“懶懶”以后也會(huì)向“勤勤”學(xué)習(xí)，努力學(xué)本事的'。我問(wèn)：“你們猜誰(shuí)長(zhǎng)大后可能當(dāng)百獸之王？”大部分學(xué)生回答是“勤勤”，也有學(xué)生說(shuō)“懶懶”改正缺點(diǎn)了努力學(xué)本事，長(zhǎng)大也有可能當(dāng)大王的。我特別確定這個(gè)學(xué)生的看法。這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)給懶懶換一個(gè)名字。”這是我不曾預(yù)料到的，我喜不自勝，我說(shuō)：“是呀！那給他改個(gè)什么名字呢？”學(xué)生又一次欣起了取名字的高潮，有的說(shuō)叫“努努”有的說(shuō)叫“力力”……小獅子叫什么名字并不重要，重要的是學(xué)生有了一個(gè)“有缺點(diǎn)就改正，改正了就能有出息”的信念，這正是文本所要傳達(dá)的另一主題。

《兩只小獅子》教學(xué)反思12

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字：

師：小摯友們，想走進(jìn)神奇的大森林嗎？只要你能解開(kāi)這把數(shù)字鎖的隱私，森林之門就會(huì)為你打開(kāi)！

2、觀看播放《獅子王》錄像片段：

師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰(shuí)呢？

3、談話導(dǎo)入：

師：能不能說(shuō)說(shuō)獅子給你留下怎樣的印象？

二、讀課文、取名字：

1、創(chuàng)設(shè)情境：

師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個(gè)小家伙長(zhǎng)得可真像，獅子?jì)寢屵€不知道怎么給他們起名字呢？你情愿幫忙嗎？

2、提出要求：

師：不過(guò)，取名可要有依據(jù)，請(qǐng)你好好從課文中找找依據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學(xué)習(xí)小助手上。

3、溝通：

（1）勤勤：

他每天練習(xí)哪些本事？看生字做動(dòng)作：滾、撲、撕、咬

（2）懶懶：

你能讀出懶洋洋的感覺(jué)嗎？

（3）情境引讀：

三、深化研讀：

師：獅媽媽的這兩個(gè)孩子可真不一樣！不過(guò)，獅媽媽特別希望她的兩個(gè)孩子都能成為真正的獅子。你覺(jué)得他們能成為真正的獅子嗎？

重點(diǎn)：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？

1、讀課文，找緣由。

2、溝通：

（1）不愿吃苦：

A出示：“我才不去吃那苦頭呢！”

假如學(xué)本事可能會(huì)遇到哪些困難？會(huì)吃哪些苦頭？

他是怎么說(shuō)這句話的？誰(shuí)情愿來(lái)演演懶懶說(shuō)話的樣子？

B評(píng)議（動(dòng)作、神態(tài)）

（2）依靠父母：

A出示：

懶懶說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，靠著他們的'地位，我會(huì)生活得很好！”

B師：說(shuō)這話時(shí)，他會(huì)有什么動(dòng)作、表情又是怎樣的呢？書本上沒(méi)有寫，你能動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？

出示：懶懶（）說(shuō)：“……！”

嘗試說(shuō)——集體溝通——加上提示語(yǔ)，集體創(chuàng)建朗讀。

四、視學(xué)情接著研讀：

A案：

學(xué)生談到，懶懶聽(tīng)了媽媽的勸說(shuō)，肯定會(huì)改正的，也能成為真正的獅子！

1、獅媽媽對(duì)懶懶說(shuō)了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。

2、你從獅媽媽的話里知道了什么？

（1）不能恒久依靠父母——

能不能想象一下，當(dāng)獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會(huì)過(guò)著怎樣的生活呢？

（2）擔(dān)憂、希望——

你們讀懂了獅媽媽的心！誰(shuí)情愿做獅媽媽，勸勸他的孩子！

B案：學(xué)生覺(jué)得懶懶是不能成為真正的獅子的。

1、你覺(jué)得懶懶這樣想對(duì)嗎？他假如接著這樣下去，會(huì)有好的生活嗎？

2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？

3、獅媽媽肯定比你還擔(dān)憂，還希望她的孩子有出息。讓我們來(lái)看看，她是怎么勸懶懶的！

自由讀——指名讀——評(píng)價(jià)讀。

五、小組合作，分角色朗讀（表演）。

師：想不想和小組里的伙伴們一起來(lái)講講、演演懶懶的故事？

1、指導(dǎo)分工：想一想，懶懶的故事里有幾個(gè)角色？

建議，可以請(qǐng)一個(gè)小摯友做總導(dǎo)演。

2、指導(dǎo)獨(dú)立完成任務(wù)：

每個(gè)小摯友想一想，我?guī)е鯓拥男那?、語(yǔ)氣說(shuō)話的？我會(huì)一邊說(shuō)一邊有什么表情、做什么動(dòng)作？

3、指導(dǎo)合作：

排練時(shí)，總導(dǎo)演負(fù)責(zé)，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的看法。有困難可以請(qǐng)老師幫幫忙！

4、小組合作表演。

5、指名小組表演、評(píng)議。

教后反思：

《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依靠的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告知孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本事，才能過(guò)上美妙的生活。

自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，我還是吃得比較透的。

主要設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過(guò)“他們能成為真正的獅子嗎？”這一主問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會(huì)懶獅子之所以不學(xué)本事的心理根源以及獅媽媽對(duì)孩子的擔(dān)憂和希望。

《兩只小獅子》教學(xué)反思13

兩只小獅子原文

獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子。

一只小獅子成天練習(xí)滾、撲、撕、咬，特別刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。

一棵小樹(shù)問(wèn)懶獅子：“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本事啊?”

懶獅子抬起頭來(lái)，慢吞吞地說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢!”

小樹(shù)說(shuō)：“那你以后怎樣生活呢?”

懶獅子說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，靠著他們的地位，我會(huì)活得很好!”

這話被獅子?jì)寢屄?tīng)到了，她對(duì)懶獅子說(shuō)：“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢?你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)生活的本事，做一只真正的獅子!”

兩只小獅子教學(xué)反思

《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦，想依靠的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告知孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本事，才能過(guò)上美妙的生活。

自己主要設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的.距離。然后通過(guò)“他們能成為真正的獅子嗎”這一主問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會(huì)懶獅子之所以不學(xué)本事的心理根源以及獅媽媽對(duì)孩子的擔(dān)憂和希望。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促使他們深化研讀的。

但課堂總是充溢了缺憾啊!在課堂實(shí)際生成的瞬間，老師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受老師敏感度和閱歷度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有許多地方不太志向，引起了我的思索：

1、一年級(jí)的孩子，對(duì)名字包含肯定意義，簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)分都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的實(shí)力范圍。因此，在課堂上，我費(fèi)了較多的時(shí)間，還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>

2、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生供應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。如請(qǐng)孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)支配過(guò)于飽滿，使得最終合作讀讀，演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分綻開(kāi)，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致，有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

4、對(duì)待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對(duì)路的，但方法上明顯是拙劣的。假如我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠(yuǎn)去了!我們現(xiàn)在探討的這個(gè)話題說(shuō)完呢!你再耐性等等，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，我們等一會(huì)兒再聽(tīng)你的高見(jiàn)，好嗎?”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)悟老師對(duì)他的確定與建議，課堂的氣氛或許會(huì)更活躍寫些，他或許會(huì)更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。

《兩只小獅子》教學(xué)反思14

《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講解并描述了兩只小獅子的不同生活看法。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依靠的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告知孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本事，才能過(guò)上美妙的生活。整篇課文中存在著大量的對(duì)話，很適合于讓學(xué)生朗讀。依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。

一、以讀為本，在朗讀中感悟。

在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法。初讀課文，給兩只小獅子取名字。在樂(lè)趣橫生的取名過(guò)程中，小摯友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文本的距離，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)建。再讀課文，找找為什么取這個(gè)名字的.理由。充分敬重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。

二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文本。

我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，更好地理解課文內(nèi)容。如：教學(xué)一只小獅子成天練習(xí)滾、撲、撕、咬，特別刻苦。時(shí)，抓住刻苦一詞，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話：

a、勤勤?。√爝€沒(méi)亮呢！你起得那么早干什么去呀？

b、勤勤天已經(jīng)暗了，你怎么還不回家呀，森林里靜靜靜的，莫非你不膽怯 嗎？

c、一轉(zhuǎn)瞬，燥熱的夏天已經(jīng)到了。勤勤你的臉上、身上全是汗，多累啊，別練了，還是歇會(huì)兒吧你瞧，你的皮都已經(jīng)磨破了？哎呀，血也流出來(lái)了

d、時(shí)間過(guò)得真快，一下又到了寒冷的冬天，，被風(fēng)呼呼地吹著。勤勤，天這么冷，你看別的小動(dòng)物都躲到被窩里去了，你怎么不回家呀？

勤勤啊勤勤，你成天練習(xí)這些本事，是為了什么呀？

孩子們?cè)趯?duì)話中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地體會(huì)到學(xué)好一樣本事，要不怕苦、不怕累，才能有所收獲。

三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的后面設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)孩子們來(lái)勸勸懶獅子。有的說(shuō)：你現(xiàn)在很舒適，可是你不學(xué)本事，長(zhǎng)大就比不上人家了！有的說(shuō)：現(xiàn)在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過(guò)有一天你總會(huì)離開(kāi)爸爸獨(dú)立的，到時(shí)候沒(méi)人幫你，看你怎么辦！有的說(shuō)：等