時(shí)代召喚具有創(chuàng)新意識的教師 論文

時(shí)代召喚具有創(chuàng)新意識的教師摘要：課堂教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不是對死知識的如何掌握運(yùn)用；教師是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火把，而不是填充知識的容器。這一思維已被廣大教甚至奉為圭臬?？墒俏覀兊恼n堂教學(xué)又是如何呢？題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生搞得精疲力竭；大考小考，把學(xué)生考得機(jī)械麻木。素質(zhì)教育喊了十幾年，可我們?nèi)匀辉趹?yīng)試教育的死胡同里徘徊。正如一位詩人所說：我們夢里走了很多地方，醒來還在床上。關(guān)鍵詞：教育，創(chuàng)新能力，創(chuàng)造思維，教育環(huán)境一、以創(chuàng)新為主的教育模式造成這一切的根源，歸根到底還是我們的教育導(dǎo)向所致。一切急功近利的驅(qū)使，一切以分?jǐn)?shù)衡量教育質(zhì)量的高低，造成了我們教育的短視，教育的錯(cuò)誤導(dǎo)向。這和歐美國家的以創(chuàng)新為主的教育模式大向徑庭。有位記者曾問楊振寧教授：“您在國外大學(xué)教書多年，您看到中國留學(xué)生與外國留學(xué)生有哪些不同？”楊教授回答道：“在國外，中國留學(xué)生無論在普通大學(xué)，還是在一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都是非常出色。同樣一類題目，中國留學(xué)生在中學(xué)階段已做過成百上千道題了，不少外國學(xué)生才知道一些皮毛。但中國學(xué)生膽子太小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。”我們的學(xué)生拿了很多國際的奧賽金牌，可是我們至今也，這也不難理解了。應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也泯滅了教師的教學(xué)創(chuàng)新。只有突破傳統(tǒng)的思維方式和教育方式，我們的創(chuàng)新教育才有可能建立起來。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，一個(gè)國家的源源不竭的發(fā)展動力。創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的教師，創(chuàng)新的學(xué)生呼喚著一個(gè)新時(shí)代，新紀(jì)元的到來。二、當(dāng)前教育體制中的創(chuàng)新意識及1、培養(yǎng)教師與學(xué)生的創(chuàng)新意識善待創(chuàng)新，己是一個(gè)很不新鮮的話題了。我們對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進(jìn)行了廣泛而深入的研究，對學(xué)生創(chuàng)新我們精心呵護(hù)，熱情鼓勵(lì)，而對教師的教學(xué)創(chuàng)新，我們給與的卻多是詰難和挑剔。試想，倘若脫離了教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新，去培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維的學(xué)生，豈不是一紙空談。為什么不能多給他們一些鼓勵(lì)和寬容呢？教師雖扮演了教育者的角色，但在個(gè)體上，他和學(xué)生一樣也是平平常常的人，他也有可能出現(xiàn)這樣或那樣的失誤。教師在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，他要扮演一個(gè)總導(dǎo)演的角色，他要把學(xué)生創(chuàng)新思維的火花點(diǎn)燃起來，這本身就是一件具有挑戰(zhàn)性的工作。這比沿襲舊的教學(xué)模式或套用所謂名家的教學(xué)模式要難的多，有意義的多。2、教師的創(chuàng)新能力及創(chuàng)造思維曾聽過這樣一個(gè)故事，某天在一所當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾闹袑W(xué)，觀摩了一場精彩的課堂教學(xué)大獎賽，感觸很深。那些參賽的教師是經(jīng)過層層選拔出來的教學(xué)能手。經(jīng)過一天的激烈角逐，最后塵埃落定，冠、亞、季軍相繼誕生。其中一位青年教師鎩羽而歸，令大家不勝惋惜。這位教師執(zhí)教的是初二語文教材中的（富言四則）。如果按照而這位教師別出心裁，創(chuàng)造性的讓學(xué)生根據(jù)寓言寓意進(jìn)行多角度發(fā)散思維，去思考寓言寓意。平靜的課堂猶如春風(fēng)乍起，吵皺一池春水。學(xué)生創(chuàng)造思維的火花被激活了，各種觀點(diǎn)猶如花園奇葩，異彩紛呈，形成一個(gè)個(gè)思維的大碰撞。古人云：石本無火，相擊而發(fā)靈光；水嘗無華，相蕩而成漣漪。創(chuàng)造思維的火花在他們心靈上留下了永久的印痕。面對這種思維活躍的課堂，如果沒有深厚的生活功底和嫻熟的課堂駕馭能力，學(xué)生突如其來的觀點(diǎn)，往往會令你措手不及。在這一點(diǎn)上，這位教師顯然有點(diǎn)力不從心。也許正是這點(diǎn)瑕疵，在評委的眼里無限的放大或者是不盡完美，結(jié)果這位教師賽壇折翅。諾貝爾獎獲得者德國物理學(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是把一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候，所剩下來的東西?！边@句刻地道出了創(chuàng)造性思維在人一生中的重要作用。我們不否認(rèn)知識是創(chuàng)造力的源泉，但創(chuàng)新教育不是以獲取知識為最高和最終目的。這和我們的“授之以魚，不如授之以漁”道理是相同的。在這里我們絕無批判向名家學(xué)習(xí)之意，先學(xué)習(xí)，再創(chuàng)新，是很好的渠道。畢竟模仿和創(chuàng)新還是有距離的。創(chuàng)造性的課，是需要冒風(fēng)險(xiǎn)的，因?yàn)榻處熞鎸ξ粗膶W(xué)生的各種突發(fā)性問題，而模仿課所發(fā)生的問題是在教師的預(yù)料之中的。如果一個(gè)教師在學(xué)校里的教學(xué)實(shí)踐是自己什么都不會創(chuàng)造，那他們一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。我們要給敢于創(chuàng)新的教師，一個(gè)寬松的環(huán)境，一個(gè)寬容的心態(tài)，一個(gè)創(chuàng)新的導(dǎo)向。這樣，我們的創(chuàng)新教育才有可能建立起來。否則，誰還愿干那種吃力不討好的事情呢？3、教育體制的創(chuàng)新改革在這一點(diǎn)上，國外的教育要比我們做的好，在2003年度諾貝爾獎評選中，日本的田中耕一獲得諾貝爾化學(xué)獎，據(jù)說這消息不但讓日本各界如遭“晴天霹靂”(因?yàn)樘镏惺侨毡疽晃幻灰娊?jīng)傳的并且是沒有研究學(xué)位的年輕人)，在整個(gè)科學(xué)界也引起軒然大波。英美一些科學(xué)家聯(lián)名提出抗議，他們認(rèn)為分享今年諾貝爾化學(xué)獎的應(yīng)該是德國的兩位化學(xué)家卡拉斯和希倫坎普，而非田中耕一。他們說這兩個(gè)人提出的類似研究方法雖比田中耕一晚兩個(gè)月，但事實(shí)證明他們的研究方法比田中有效的多。他們并拒絕出席12月10日在斯德哥摩舉行的頒獎活動。但瑞典皇家科學(xué)院堅(jiān)持認(rèn)為把諾貝爾獎授予田中耕一是正確的。因?yàn)轭C獎的宗旨是獎勵(lì)那些率先提出可改變他人思維方式觀念的人，而田中正是開啟生物大分子新研究領(lǐng)域大門的第一人。作為世界最嚴(yán)肅、最高權(quán)威的諾貝爾獎尚能把率先創(chuàng)新放在第一位，我們的一個(gè)小小的課堂大獎賽還有什么做不到的呢？這充分說明我們教育的評價(jià)體系，創(chuàng)造價(jià)值觀念和他們截然相反。甚至有些教師認(rèn)為創(chuàng)新是擺花架子，不實(shí)用，把傳授死知識說成扎實(shí)、務(wù)實(shí)，這種觀點(diǎn)是可怕的，它是在為應(yīng)試教育推波助瀾，在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種做法不知貽害了多少創(chuàng)造人才。也難怪一位留：“如果老師提出一個(gè)問題，十個(gè)中國而外國學(xué)生中，十個(gè)人或許”這是我們教師的悲哀，更如何改革我們的教育體制，是應(yīng)該引起我們反思的時(shí)候了。三、建立創(chuàng)新教育應(yīng)試教育是把獲取知識作為最終目的，它就象一只無形的可怕的手，把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都引入到了一種畸形的怪圈。教師變成了教書匠，學(xué)生變成了書呆子，教育變成了一潭死水，還有什么創(chuàng)新可言。它不但扼殺了教師的教學(xué)創(chuàng)新，也摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。我們不要再埋怨諾貝爾獎對我們的苛刻，我們要靜下心來反省我們的教育。我們要真正從應(yīng)試教育的觀念中解脫出來，來建立我們的創(chuàng)新教育體制。在現(xiàn)實(shí)的教育大環(huán)境中，希望我們的教育主管部門能夠追求不斷創(chuàng)新，不拘一格，大膽突破，給敢于第一個(gè)吃“螃蟹”的教育實(shí)踐工作者們充分地發(fā)揮個(gè)性地平臺和空間，激勵(lì)年輕人去實(shí)踐創(chuàng)新，不但要在教育中吸取傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法，更要積極探求教育教學(xué)的新方法，有句話說的好：“黑貓白貓抓到老鼠才是好貓?！倍覀円痪€的教育工作者也膽去實(shí)踐好的教學(xué)方法，面對新時(shí)期的青年學(xué)生，作為教師，我們拿什么去面對這些具有新時(shí)代新頭腦的青年學(xué)子們，我們除了教會他們知識的掌握，更要教會、引導(dǎo)、啟發(fā)他們做一名能夠獨(dú)自思考的現(xiàn)代人，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)思想。把一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體培養(yǎng)成具有萬千個(gè)有獨(dú)立思考的個(gè)體，讓千萬個(gè)創(chuàng)新的種子在青年一代的內(nèi)心深處生根發(fā)芽。引用梁啟超先生的話：“少年智則國智，少年富則國富；少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立；少年自由則國自由；少年進(jìn)步則國進(jìn)步?！鼻嗄杲處焸?，愿我們都能肩負(fù)起祖教育發(fā)展成為世界最優(yōu)秀的教育，把我們的教育發(fā)展成最具有活力和創(chuàng)新性的教育。創(chuàng)新就像一縷微弱的火苗，需要我們用一顆寬容的心去包