研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

PAGEPAGE3研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，評(píng)價(jià)需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生獲得的發(fā)展。評(píng)價(jià)的信息資料收集貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，其大致包括：（1）開題報(bào)告中課題的提出、評(píng)審、立項(xiàng)；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)；研究成果的表述，如結(jié)題報(bào)告課件制作、相關(guān)論文等。這些信息有靜態(tài)的文字，也有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗(yàn)感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵(lì)等。信息的來源渠道是多方面的，主要有：（1）學(xué)生的開題報(bào)告；（2）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗(yàn)、實(shí)踐能力等；平時(shí)的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表；中期評(píng)價(jià)結(jié)論；（3）評(píng)審學(xué)生的結(jié)題報(bào)告及論文的答辯等。二、評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1．評(píng)價(jià)過程全程性同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評(píng)價(jià)不同，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程。一方面要收集過程信息，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評(píng)價(jià)（包括開題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。2．評(píng)價(jià)主體多元性研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的局面，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。評(píng)價(jià)者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項(xiàng)目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。如果有的成果參加評(píng)獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評(píng)價(jià)的角色。評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中處于主體地位，評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從過分倚重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注目標(biāo)、條件和過程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常涉及以下幾個(gè)方面。一是參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)來判斷，如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)，是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好了資料積累和分析處理工作，是否主動(dòng)提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。二是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開展過程的記錄等來反映，也可以通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來。三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，如查閱和篩選資料，對(duì)資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。四是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考慮學(xué)生在一項(xiàng)研究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評(píng)價(jià)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調(diào)查報(bào)告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4．評(píng)價(jià)手段、方法多樣性研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等做法。三、評(píng)價(jià)的工具研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化,評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分倚重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注目標(biāo)、條件和過程。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的這些特點(diǎn)，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要收集的數(shù)據(jù)比較多，數(shù)據(jù)處理也比較困難，時(shí)間跨度長，具有一定的復(fù)雜性。在這種情況下，單憑教師的主觀記憶是不切實(shí)際的，也是不科學(xué)的，需要找到一種科學(xué)、高效的評(píng)價(jià)方法，利用“評(píng)價(jià)量表”就是其中一種有益的嘗試。所謂評(píng)價(jià)量表是以評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)內(nèi)容等不同的組合關(guān)系為維度，設(shè)計(jì)的一系列的針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)表格，每個(gè)表格中都包含了該評(píng)價(jià)維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)。利用評(píng)價(jià)量表，將評(píng)價(jià)對(duì)象按照待評(píng)價(jià)維度分門別類，將繁瑣的評(píng)價(jià)過程，變?yōu)楹唵蔚奶顚懺u(píng)價(jià)表的過程，大大提高了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性。同時(shí)利用評(píng)價(jià)量表，可以記錄研究過程中的信息，易于過程性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。正是由于這些方面的原因，評(píng)價(jià)量表在一段時(shí)間的實(shí)踐過程中，得到了良好的反饋，對(duì)提高研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的可操作性、簡化評(píng)價(jià)流程有著很顯著的作用。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表應(yīng)針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)（過程性、多元化評(píng)價(jià)）來展開，下表中列舉了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施中常用的量表。量表對(duì)象評(píng)價(jià)項(xiàng)目開題階段實(shí)施階段結(jié)題階段評(píng)分階段教師課題研究方案設(shè)計(jì)表課題研究方案評(píng)審表教師指導(dǎo)記錄表（學(xué)生）實(shí)施過程評(píng)審表結(jié)題評(píng)審表指導(dǎo)教師表現(xiàn)評(píng)分表（學(xué)生）學(xué)生課題研究方案設(shè)計(jì)表選題意向表小組考勤表組員表現(xiàn)表（組長）小組長表現(xiàn)評(píng)價(jià)（組員）組員表現(xiàn)表（組長）小組長表現(xiàn)評(píng)價(jià)（組員）小組長自評(píng)表組員自評(píng)表組長打分表組員互評(píng)表四、評(píng)價(jià)結(jié)果的表述研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在實(shí)踐中，通常采用“等級(jí)分＋評(píng)語”的方法。這種做法是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段過程按照量化標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)價(jià)量表，單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)會(huì)折合成一個(gè)分?jǐn)?shù)（100分制），然后定義各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)在最終總成績里面所占的權(quán)重，以各評(píng)價(jià)項(xiàng)的分?jǐn)?shù)乘以權(quán)重，得到該課題小組的分?jǐn)?shù)，最后將學(xué)生的得分（百分制）折合成等級(jí)分（如A～E五等）?！景咐拷處煂?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)分為方案設(shè)計(jì)、開題報(bào)告、研究過程、成果質(zhì)量、答辯表現(xiàn)5大項(xiàng)，每項(xiàng)的得分情況（100分制）和權(quán)重設(shè)置如下圖所示。將該小組的各項(xiàng)得分情況相加（18+7+27+24+9）得出該小組在本研究中的得分為85分。這85分為小組研究課題的總得分，對(duì)于每個(gè)小組成員的初評(píng)成績，由小組長給出每個(gè)組員的附加分值或附加權(quán)重，前者采用加減分的方法，給組員調(diào)整成績，如張同學(xué)很積極，參加研究很主動(dòng)，組長給其加5分，其得分即為90；后者采用乘以比率的方法，如周同學(xué)很少參與研究，組長給他的比率為0.8，則其得分為68分。這里要說明的是，加減分或比率調(diào)整應(yīng)該有上下限，除了不能超過總分100分外，一般加減分調(diào)整不應(yīng)該超過總得分的10％，比率調(diào)整上調(diào)不應(yīng)超過10%，下調(diào)不應(yīng)超過40％。各個(gè)學(xué)生的評(píng)分結(jié)果出來后，指導(dǎo)教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生研究進(jìn)程的了解和學(xué)生自評(píng)結(jié)果，進(jìn)行微調(diào)，給出附加分，但微調(diào)的幅度不宜太大，否則容易影響評(píng)分的公平性。將學(xué)生的初評(píng)成績和附加分相加得到每個(gè)學(xué)生參與課題研究的成績。教師可以將學(xué)生的表現(xiàn)分等級(jí)，比如說100～90，為A級(jí)，90～80為B級(jí)，80～70為C級(jí)，70～60為D級(jí)，60以下為E級(jí)，然后根據(jù)學(xué)生的課題研究成績給出學(xué)生的等級(jí)分。等級(jí)分制將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)巧妙地結(jié)合起來了，相對(duì)非常精確和“刺眼”的分?jǐn)?shù)，等級(jí)制顯得更為溫和，即給學(xué)